人格发展阶段论

一、人格发展阶段论

（一）什么是人格发展阶段论

“人格发展阶段论”又叫“人的心理社会发展阶段理论”。提出者是新精神分析学派的代表人之一埃里克森（E.H.Erikson），他是美国儿童精神分析医生，当代精神分析理论家。

埃里克森提出的人格发展阶段论把人的一生按照生理和心理成长的过程，分为八个阶段。在每一个阶段（年龄段）里，都会出现相应的影响人格发展的主要心理矛盾和主要的影响者。他认为，如果人们能够正确地处理在每个阶段中出现的心理矛盾，其人格的发展就是健全的，反之，则会严重阻碍人格的正常发展。

埃里克森的人格发展阶段论是对弗洛伊德的人格理论的继承和发展，与弗洛伊德的理论相比：1.埃里克森更强调“自我”（代表个人的学习和经验），而非弗洛伊德所强调的“本我”（代表生物学遗传力量）；2.埃里克森更注重人的发展是在一个从生到死的整个生命周期中进行的，而非弗洛伊德所认为的仅靠童年期（五岁）即可基本完成；3.埃里克森更重视家庭和社会等因素对个体进化史（或曰社会化）的影响，而非弗洛伊德所认为的儿童仅受父母之影响。

埃里克森的研究开辟了有关人的一生人格发展研究的先河，这对于人们认识自我成长的过程和指导儿童人格健康发展有着重要的理论意义和现实意义。

（二）人格发展八阶段的危机和相应的品质

埃里克森提出的人格发展八个阶段的危机和相应品质，见表4—1。

表4—l　人格发展八个阶段的危机和相应品质^[28]

表中的“危机”表示在某个年龄段中，个体出现的主要心理矛盾；“品质”则指当心理矛盾解决时或者未能解决时出现的心理品质，这种心理品质对个体社会化进程起推动或制约作用。

（三）对人格发展阶段论的评价

1.局限性。

埃里克森的人格发展阶段论有其历史的和理论的局限性，表现在：（1）该理论的基调依然保持着弗洛伊德学说中的生物学化的观点，如认为人的行为模式决定于先天的潜能，生物因素决定社会因素等；（2）该理论没有把人的社会实践活动摄入自己的视野，尽管他强调了社会环境、家庭教育对个人成长的制约性，然而这仅是一种“个人——社会二因次发展平行论”，在他看来“个人生长和社会发展之间”只是“一种机械的形而上学的平列关系”，^[29]即个体的成长与参与社会实践无直接关系，同时社会制度对个人的影响也只有象征性意义；（3）该理论有主观臆想的成份，如婴儿期（0－1岁），个体还没有自我意识，怎么会产生对他人的信赖或不信赖感？

2.发展性。

（1）埃里克森的人格发展阶段论强调人的社会化需要毕生才能完成，而没有停留在弗洛伊德把人格发展局限于童年期的思想，这的确是一个进步；（2）埃里克森的发展渐成说强调人在发展中自我与其社会环境的相互影响，认为人在发展中形成了兼具生物的、心理的和社会的三个方面因素构成的统一体，当个体处理好这三个方面的关系时，就可以推动人的社会化的进程；（3）该理论在教育实践中具有重要意义，埃里克森积极主张在整个发展阶段中都重视家庭、社会对儿童和青少年的教育作用，应当说这是很有见地的。

需要指出的是：埃里克森的人格发展阶段论的划分及其具体内容并不一定完全符合我国国情，尽管如此，这个理论的主要思想、基本框架及所提出的心理矛盾，对我们研究本国人的成长和对子女的教育都是有借鉴意义的。