一、儿童游戏的价值与游戏在儿童世界的缺失
1.儿童游戏的价值
人类在历史上曾有一段时间把儿童当作“小大人”来看待，忽略儿童期的存在，直到近代才渐渐出现成人世界对儿童期的认可。可以说，对儿童与儿童期的承认，是每一个儿童个体生命意义得以张扬的开始。而儿童个体生命力的张扬离不开游戏以及蕴含于游戏中的教育。“儿童期的存在使游戏和教育这两种活动很自然地存在了。对儿童期进行研究，可以找到游戏和教育之所以发生的秘密。”[1]
游戏在儿童期具有非常重要的作用。罗格·凯洛斯认为，游戏能培育同伴关系的共同生活，对自发、自主的行为具有重要性，是奠定生存方式与生存能力的基础，是奠定学习方法的基础。[2]游戏能培养自尊心、自信心、心理承受能力、人际交往能力、道德情感、想象力，会加强“直觉行为”与“自觉行为”的关系，会使想象力的活跃期保持相对长的时间，会使一个人的创造期延长、创造生命延长。[3]日本学者更是从观察的角度来看游戏中的儿童：“幼儿在游戏中创造着情景和连续的想象，实现着自己的构想。为了使幼儿在未来的生活中，不论环境如何改变，都能够富有智慧地随机应变，需要发展他们通过判断情景而进行决断，以及进行前后联系的连续性思考的能力。”[4]帕特里夏·M·米克雷森认为，游戏与爱、食物、关怀、希望一样重要。[5]还有研究者指出，与守在电视机前相比，儿童在无组织的游戏中更能促进他们发展创造性思维、解决问题以及辩论的能力；甚至认为对于两岁以下儿童应该玩游戏，而不是看电视。[6]
国内对游戏在儿童期所具有的价值进行的研究有：陈莉芳所做的研究认为，在游戏中可以培养好奇心、坚持性、独立性、自信心这些创造性人格。[7]谢军把游戏分为身体游戏、认知游戏、语言游戏、艺术游戏、娱乐游戏，并从这些角度分析如何训练儿童的注意力。[8]李姗泽更是基于关心民间游戏的角度进行研究，认为民间游戏与儿童的自然生活状态、生活的实际更为贴近，更多地呈现出教育的原生态，从而更多地体现出儿童的内在需求价值；民间游戏是儿童接触和学习本民族文化、认识本民族独特的文化符号的重要途径。[9]更有学者从生物学、心理学、文化学、哲学等视角来探讨儿童游戏的意义，认为游戏不仅是儿童的“精神乐园”，同样是成人的“精神乐园”。[10]
正如安德鲁所做的研究发现，孩子在游戏场上学到的东西远远超过在常规课堂上所学的知识。孩子在游戏场上形成的行为、思维、情感和理念等将会对孩子成年后的生活产生非常深远的影响。可以毫不夸张地说，是游戏造就了儿童期的儿童，没有游戏的儿童期的儿童，是不完整的和不健全的。甚至可以说，儿童期的游戏造就了人一生的发展。[11]
2.游戏在儿童世界的缺失
当代社会的发展以及发展过程中所产生的问题等众多因素，使得游戏在儿童的成长过程中不断地被“压缩”，游戏甚至已从某些儿童的世界中“消失”。笔者认为可以从以下三个角度对这个现象进行分析。
从时间的角度来看，真正属于儿童游戏的时间并不多。特别是在东亚社会，应试主义以及家长盲目让儿童参加各种各样的培训班、辅导班，使得原本属于儿童的空闲时间大大减少。一项针对东亚的东京、首尔、北京、上海、台北五个城市所进行的调查显示，在这五个城市中，幼儿除了到学前教育机构（幼儿园和保育园），还去机构以外的兴趣班学习，比率都超过50%（东京61.7%，首尔72.6%，北京64.6%，上海78.4%和台北56.4%）。[12]而且，即使儿童有时间去玩，家长总是怕孩子在玩的过程中浪费时间，于是更多地给儿童的玩添加了“附加价值”。孩子玩乒乓球，则会请教师进行专门训练，并“期待”孩子哪一天能够得奖；孩子画画，则希望今后参加比赛，以便为升学考试加分。在游戏中，原本只需要儿童出于自己的兴趣不断摸索、发展技能，却掺杂了“功利色彩”，这不仅会使儿童对游戏失去兴趣，更会使儿童丧失自主性。“以成年人的眼光盲目地划定孩子的活动范围，会人为地切断孩子通往想象世界的道路。孩子的世界更需要自己去创造。”[13]美国社会学者安妮特·拉鲁（Annette Lareau）所做的研究发现，美国的工人阶级和穷人不太关注孩子的业余活动，无法像中产阶级家庭那样有足够的财力、意识让孩子报名参加各种活动来支持其爱好，他们遵从成就自然成长的儿童教养策略，在监护方面管控严密，却在休闲娱乐方面给予孩子自主权。与中产阶级孩子在参加有组织的活动时的表现相比，这些孩子在休闲娱乐活动中都展示出了更多的创造性、自我性、快乐和直觉。[14]
从空间（这里更多的是指物理空间）的角度来看，在追求经济发展与利益需求的时代，新建的工厂与高楼大厦使得适合儿童游戏的空间微乎其微。有学者对上海20世纪五六十年代以及2000年新建住宅区里面的游戏场所进行了初步调查，发现五六十年代的居住区有大小不同的户外活动场地，儿童能够找到地方挖洞、种花甚至可以创作出一个小花园，这样的游戏场地还是社区内各年龄层群体休闲的好聚处；2000年新建的居住区，绿化空间不是为了使用和游戏而设计的，仅为观赏，孩子无法自由亲密地接触大自然，现代化的游戏设备只适合刚刚学步的儿童使用，室外场地更关注的是汽车的需要而不是儿童游戏的需要。[15]特别是在城市，公共安全问题成为室外儿童游戏场所难以大面积开设的制约因素之一。关于儿童公共游戏场所的项目也难以进入政府的规划中，即使进入规划中也难以得到高效的完成。于是，出现了适合儿童游戏的公共空间的缺乏与儿童及家长对游戏空间强烈需求之间的矛盾，而这一矛盾便给营利性的商家提供了机会。从近些年来看，营利性的儿童游乐场所不断增加。然而，对这些儿童游乐场所进行考察发现，其倡导的理念更多的是追求“刺激”，往往最大限度地刺激儿童的感官，由此引发顾客的“盲目消费”。少量且柔和的“刺激”可以降低儿童生活紧张度与压力，给儿童带来快乐。然而这种儿童自身参与度极小、自主性很少发挥的机械活动，与真正意义上的游戏相差很远。甚至，长期在这些场所进行游玩会打乱儿童平和的心智，会激发儿童的虚荣心与不良欲望的发展，甚至还会影响儿童身体的健康发展。对于城市里涌现的这种大量的营利性的游乐场所，而缺乏真正意义上属于儿童空间的游戏场所的建设状况，要引起我们的深思。如第九届全国青少年发明创造比赛，某省有17件作品获奖，其中只有3名来自城市，其余均来自农村。[16]拥有先进儿童与青少年活动设施的城市，难以在培养创新人才方面“比得过”农村。
从同伴的角度来看，许多城市由于社区发展的不健全，还未形成一个完善的学习型社区、共同体社区，使得社区内部孩子之间的接触比较少。而且，在很多国家出现的独生子女现象，使得在一个家庭甚至家族内部的同龄孩子不多。农村地区尽管这方面的问题不太突出，却也多少存在。
缺少游戏、学习、情动体验（即经验缺乏综合征）的孩子在增加，日本的孩子带着未成熟性长大成人了。[17]从更高角度来看，游戏更是儿童文化的载体。缺少了游戏，儿童文化空间便会面临危机。而最具文化代表性、最能给予儿童文化空间养料的，莫过于经过文化长河沉淀下来的传统游戏。走在城市的公园里，传统游戏的玩耍者更多的是白发苍苍的老者。笔者春节前夕在老家居住时，几乎看不到10年前儿童玩耍舞狮、舞草龙等活动的身影了。近年来，东京的新年也变得清净了，孩子的喧闹声、踢毽子的声音稀少了，放风筝等场景似乎都成了遥远的梦幻世界。[18]“我们知道儿童文化是儿童同伴群体的产物，离开了儿童间的互动，儿童文化将面临自身群体文化缺失的危机。”[19]
二、儿童博物馆对游戏的高扬
1.儿童博物馆里的游戏
如果说儿童博物馆这种机构的出现高扬了“儿童世界”，承认“儿童世界”独有的价值，那么游戏则是儿童博物馆高扬“儿童世界”的“主料”。从儿童博物馆的缘起、使命、定义以及每一所儿童博物馆的创办理念中，我们都可以看到“游戏”所拥有的无法取代的地位。儿童博物馆倡导游戏，倡导在涉及艺术、历史、数学、科学、文字读写、医学等学科知识的活动项目、展览里自始至终让儿童在游戏中学习，以此激发儿童的好奇心、创造力、探索精神以及终身学习的兴趣与能力。
“游戏对于促进终身学习的能力具有重要作用，而在参观以‘问题’为基础的儿童博物馆时，应该鼓励每一位儿童在里面进行游戏。”[20]儿童博物馆里的游戏具有如下特点：①游戏是儿童博物馆的灵魂。儿童博物馆在所有活动与项目的设计中都要考虑到如何把游戏理念贯穿进去，让儿童在玩中学习、在玩中发展各种技能。因而，这也决定了儿童博物馆里的游戏富有教育性意义。每一个看似无意、平凡的游戏背后，都蕴含着教育专业人员巧心设计的“意图”。②许多游戏强调父母的参与。儿童博物馆强调父母与儿童通过游戏建立起一个合作的、更加亲密的亲子关系。儿童博物馆是父母与儿童共处的空间，让父母——儿童的第一位教师在少有的空闲时间中陪伴孩子共同建构他们的世界。亚克朗市大学儿童发展学教授苏珊·D·维特博士认为：为了培养儿童终身学习的兴趣，父母与子女之间积极的互动是很重要的。儿童博物馆让父母与子女一起参与充满想象力的游戏活动（涉及身体、智力、社交能力等），这些活动将会促进他们之间的亲密关系。[21]③儿童博物馆里的游戏与体验分不开。许多展览都要儿童体验不同的角色，比如扮演医生、厨师、农民。儿童博物馆里的游戏充分调动儿童的各个感官的参与，促进儿童各种触觉的发展。④在充满智慧挑战性的游戏中，坚信儿童并培养他们独自完成游戏的能力。儿童对于很多游戏可能还比较陌生，这也决定了在游戏中儿童的“探索”精神会受到挑战。
2.儿童博物馆里作为一种体验与探索方式的游戏
有研究认为人在体验中能感受到自我的存在价值，而这便会促进个体主体性的成长继而激发创造性；并进而提出了创造性体验，即注重在体验中培养人的创造能力。[22]还有研究认为，体验能够促进人的社会性智力的发展。[23]尽管对于社会性智力这一说法目前还没有定论，但我们从当前儿童甚至成人因缺乏体验所表现出来“问题”，能够感知到体验在促进人的发展的过程中所具有的重要性。于是，有研究就专门提出身体和运动体验对自我意识和自信心的建立、社会发展、精神发展和心理发展所具有的重要性。[24]我国有“听则忘，看则记，做则能理解”这样的谚语，这里的“做”不就是我们所说的“体验”吗？
而探索，很多时候就像人摸着石头过河，有时候可能有少许理论作为“木棍”陪伴你“过河”，有时候可能就是光着脚丫“过河”。对整个人类来说，探索是人把未知变成可知的过程。对于个体的人来说，除了这个意义，探索更是自我生命力的张扬。因而，可以说，没有探索精神的个体，在某种意义上生命已经“枯萎”。然而，传统的幼儿园由于受到教育观念、教育大环境等影响，常常容易在自己的教学与评价中按照自己的那一套“标准”行事，这与儿童的身心发展显然是相违背的，会抑制儿童探索精神的发展。对于其他年龄段的人来说，即使在接受正规的学校教育，也不能忽视其探索精神的发展。
很多时候，体验与探索彼此融合、难以分开。陈雁明对一个欠缺探索精神的孩子进行个案研究时，采用为其提供大量的体验学习的机会、利用自然环境扩大其探究空间等方法，获得了一定的成效，并认为幼儿只有通过实际的探索与操作才能感知和体验到实践活动的无穷奥妙和乐趣。[25]越来越多的研究者尝试在幼儿园中让幼儿通过亲自动手、亲自探索的主题学习活动来掌握知识，如“帮水搬家”“潜水艇为什么能浮和沉”“省力的轮子”。[26]体验有很多方式，游戏就是其中一种体验方式，但并不是所有的游戏都有真正意义上的“体验”，比如虚拟游戏。而且，大多数游戏都比较强调儿童的探索精神。有些游戏在儿童掌握之后，其探索因素显得非常小，特别是现代典型的游戏——电脑游戏。而儿童博物馆里的游戏更加注重儿童的体验与探索以及两者的融合。
儿童期的思维以具体操作性思维为主，亲自参与的体验活动能够很好地促进儿童这一思维的发展。比如在积木游戏中，儿童会认识各种各样的空间立体与平面图形，可以知道圆是什么样的、半圆是什么样的、三角形有三个角、正方体与长方体有所不同等；甚至在堆积的过程中，还要考虑到积木的平衡性、积木之间的配套性等。在这个过程中的儿童就像小“建筑师”，要探索如何构建稳固性好且美观的“建筑”。
儿童博物馆还有大量的角色扮演的体验游戏，如：通过当“医生”，儿童不仅可以了解到人体的结构，感悟到对生命的敬畏，还能获得一些基本的健康观念，甚至能从小培养起对医生职业的热爱；在“农场”工作，儿童能了解到天天所吃食物的来源，知道粮食来之不易（这种游戏体验对于城市儿童来说非常重要）。儿童在这些体验游戏中能够及早了解到各种职业在日常生活中所扮演的角色以及它们的重要性，能知道这个社会是如何运转的，它不是“自然而成”，而是需要每一个个体的努力。甚至有些儿童博物馆，别出心裁地把环保教育、文化多样性教育等理念融入儿童的体验游戏中，让儿童感知到作为人类的一员所要“担负”的责任与使命。
儿童博物馆还有很多这样的体验与探索性游戏方式。这些游戏过程不仅促进了儿童操作性思维的发展，甚至可能促进更高级思维的发展，这有待我们今后进行研究。但有一点是明确的，即儿童在这些游戏中发展起来的思维以及积累的知识，对于儿童进入学校后进行系统化、有目的的学习是一种很好的准备。于是，几乎每一所儿童博物馆都有学校项目，这些项目通过游戏让儿童掌握教科书上某些对体验性要求较高的知识。而这对于正规学校系统来说，由于受到资源、精力等因素的影响是无法做得到的。这也是儿童博物馆的参观者中有大量的学校学生以及它受到学校欢迎的主要原因。
可以说，寓教育于游戏中的儿童博物馆，不仅让儿童收获了快乐，更让儿童知道学习是一件快乐的事、自然的事、终生的事。
3.儿童博物馆关于游戏的普遍载体——玩具的努力
儿童博物馆里的游戏绝大部分都要利用玩具进行。儿童博物馆在游戏方面的努力主要体现如下方面：[27]开发新玩具并融于游戏之中。儿童博物馆在美国的发展已成系统，儿童博物馆所需的大量物品是很多作为后盾的制造商在提供。作为儿童博物馆合作伙伴的制造商为儿童博物馆开发出具有教育意义且符合游戏、展览、活动要求的玩具。作为儿童博物馆的联盟——儿童博物馆协会是沟通所有儿童博物馆与制造商的最好桥梁。儿童博物馆协会为已开办、即将开办的儿童博物馆提供玩具制造商的资源。②收藏传统玩具并充分利用它的价值。很多儿童博物馆的收藏物中有大量的本国或其他国家的传统玩具。儿童博物馆让儿童玩耍这些传统玩具，让儿童知道传统玩具所具有的现代玩具无法替代的价值与魅力。③提供玩具信息资源。儿童博物馆通过印发书籍、小册子以及网站为家长提供儿童玩具信息资源。如美国亚历山大市树屋儿童博物馆为家长提供了如下玩具信息：①通过五种玩具激发儿童的创造力；②五种与学前儿童学习最有关的玩具；③适合刚会走路的小孩到3岁儿童的三种玩具。①
位于哥伦比亚特区的马里兰州国家儿童博物馆的130种游戏方式[28]
（1）捉萤火虫。
（2）自制“培乐多”黏土。
（3）抢椅游戏。
（4）在树林中寻找蟋蟀、蜘蛛、蠕虫、松鼠等。
（5）从能找得到的最大的小山上滚下来。
（6）玩“我是空中间谍”游戏，并改变云的形状。
（7）绘制肖像画。
（8）用划桨激起水花。
（9）在人行道上用滑石玩。
（10）打雪仗。
（11）自制柠檬水或者让雪球立着。
（12）打水仗。
（13）卷起裤脚，光着脚丫在池塘或小溪里溅水。
（14）和好友爬树，并在树枝上晃腿。
（15）钓鱼。
（16）在字母汤碗中找出字母。
（17）数星星。
（18）找瓢虫。
（19）喂鸟。
（20）吹泡泡。
（21）在操场上跳跃。
（22）与好友赛跑。
（23）在单杠上摇摆倒转。
（24）玩跷跷板。
（25）为老师摘花。
（26）打水漂。
（27）玩抓子和提取木棍游戏。
（28）射弹珠。
（29）玩呼啦圈。
（30）用可回收的材料制作乐器，并演奏乐器。
（31）把金属瓶盖扣紧在一双旧皮鞋上，然后跳爵士舞。
（32）找动物的足迹。
（33）挖掘石头并开始收藏。
（34）用粉笔在人行道上画彩虹。
（35）演唱超级长字。
（36）在后院（室内）露营。
（37）在手电筒下看喜爱的恐怖小说。
（38）穿大人的衣服扮演大人。
（39）试着看可以如雕像那样站立不动多久。
（40）在门口用棍棒和木板搭建一个木偶剧舞台，并表演。
（41）自己扮演国王或王后，并为好友举办一个特别的茶会。
（42）把旧的床单或布条改成一件戏服。
（43）用薄铝片制作一个珍品、宝石、盔甲甚或机器人服装。
（44）将一个房间、一张床和大块的石头改装成一个海盗船。
（45）熬浆糊来制作米纸。
（46）制作墨西哥热巧克力。
（47）在世界各地的不同音乐中跳探戈、瑞格舞等。
（48）拔河。
（49）玩红灯、绿灯或者红罗孚。
（50）骑三条腿的驿马。
（51）把“玛丽·马克小姐”或硬摇滚“罗宾”改编成拍手歌的旋律。
（52）在一个真实（或者想象）的营火会上唱营火会歌，如“在意大利面条上”。
（53）用手做手影游戏。
（54）把一个空的纸板箱制成一个堡垒、小卡车或者熊窝。
（55）用锅、平底锅、木匙和药匙来演奏音乐。
（56）利用游戏币以及从厨房拿来的罐装食物开“食品杂货店”。
（57）光脚在草地上走路。
（58）举办一场三轮车、滑板车或者大车轮比赛。
（59）与所在街区或学校的陌生孩子交朋友。
（60）用松果、小树枝、种子、岩石、贝壳、树叶、鸟巢和橡树果实制作一个天然的盒子。
（61）从野外寻找素材制作“神奇”的药水、炖汤、魔酒。
（62）挖“金子”或埋起来的宝物。
（63）在沙盒里造城堡。
（64）在沙子上造火星表面。
（65）假设听到“在周围发现了大怪兽”，去捉它。
（66）用牛奶瓶制作“船”，并将它放在水槽或浴缸里航行。
（67）收集不同的树叶、树枝、坚果与岩石，并将它们分类。
（68）举办一场泰迪玩具熊聚会或者婴儿玩偶野餐会。
（69）自己扮演一匹马，并在周围飞奔。
（70）玩泥巴。
（71）建一个树屋。
（72）从竿上滑下来。
（73）从梯子上滑下来。
（74）脱掉鞋子和袜子，把自己的脚埋在沙子里。
（75）把自己的房间（或者室外的空间）改造成一个闹鬼的城堡，并在里面探险。
（76）玩乌龟、青蛙和蟾蜍。
（77）自己制作一个风筝，并拿到室外放。
（78）和邻居的小朋友在后院玩足球或者在小巷子里玩街球。
（79）荡秋千。
（80）游泳或者学游泳。
（81）用沙发垫做“堡垒”进行玩耍。
（82）开一场彻夜狂欢的聚会。
（83）用针织软毛毯或其他毛织物做一个帐篷。
（84）用枕头建一个“圆顶建筑”。
（85）和朋友一起玩双荷兰跳绳。
（86）玩捉迷藏。
（87）玩“西蒙说”游戏。
（88）和朋友玩“跳蛙”游戏。
（89）玩冰冻的物体。
（90）自制泥饼并用花瓣装饰。
（91）用花瓣自制香水。
（92）坐在一个豆袋椅子上读喜爱的书。
（93）旋转直到感到头晕为止。
（94）与朋友一起闲逛、闲聊。
（95）玩闪避球或儿童足球。
（96）做一个“雪天使”。
（97）用吸管在装有牛奶的杯子里吹泡泡。
（98）玩轮滑或冰滑。
（99）向朋友做“鬼脸”，并逗他们开心。
（100）和朋友骑自行车去公园。
（101）为自己喜爱的歌曲编排舞蹈。
（102）用手指玩木偶游戏。
（103）用手指绘画。
（104）在泥罐里埋下植物种子，一段时间后观察它们的成长与开花。
（105）表演一场魔术。
（106）在朋友的脸上画画。
（107）开展一场水枪战。
（108）制作爆米花飘带，并用它来装饰聚会。
（109）扳手指。
（110）看看你能玩多少种戏法。
（111）玩“房子”或“学校”游戏。
（112）玩西洋棋。
（113）学象棋。
（114）制作果汁冰块或冰棒。
（115）玩枕头大战。
（116）在床上跳来跳去。
（117）演哑剧。
（118）读一个故事，并把里面的每个场景演出来。
（119）玩绕口令游戏。
（120）和朋友一起玩用下巴传橘子或葡萄柚的游戏。
（121）用泥巴画手指画。
（122）制作石雕。
（123）制作松球人。
（124）用胡桃壳制作木船，并“试航”。
（125）玩纸飞机。
（126）玩字谜游戏。
（127）在黑夜里，在手电筒光下制造出各种影子。
（128）用易拉罐制作“电话机”并与朋友“通话”。
（129）就某物做一个广告，并把它贴出来。
（130）扔飞盘。
儿童在波士顿儿童博物馆可做的100件事[29]
（1）与高尔夫球赛跑。
（2）吹泡泡。
（3）让蝴蝶停留在身上。
（4）不用积木，建一座房子。
（5）在杂货店购物。
（6）学着用另一种语言向他人打招呼。
（7）与来自牙买加平原的人接触。
（8）向窗外远眺，选出自己最喜欢的景色。
（9）学会用锯子。
（10）寻找出一堆事先隐藏着的钥匙。
（11）观看一场儿童舞台剧表演。
（12）与一位讲西班牙语的人接触。
（13）玩“井”字游戏（一种益智游戏）。
（14）跳舞。
（15）攀爬一个框架结构的物体。
（16）学着从滑梯上滑下。
（17）滚动一个高尔夫球。
（18）经历一次大自然漫步。
（19）解答地板迷宫。
（20）学会跳funana舞。
（21）在最新的旅行展览里探险。
（22）与一位不是马萨诸塞州当地人接触。
（23）观察骨骼。
（24）发出溅波声。
（25）扮演红袜队队员。
（26）搭配一份营养平衡的晚餐。
（27）操作皮影戏。
（28）驾驶一架飞机。
（29）尝试猜单词谜。
（30）在电视里出现一次。
（31）听鸟儿唱歌。
（32）给在佛得角居住的某个人打一次电话。
（33）开山猫车。
（34）玩弹球游戏。
（35）在白砖路上奔跑。
（36）躲在岩石背后。
（37）与来自另外一个国度的人接触。
（38）建一个高尔夫球的轨道。
（39）寻找一只猫头鹰。
（40）学做教师。
（41）寻找响尾蛇的尾巴。
（42）试着在灯下画画。
（43）寻找被事先藏着的鞋子。
（44）在服务台与他人握手。
（45）察看寄卖商店的橱窗里有哪些东西。
（46）测一下自己的脉搏。
（47）与寄生蟹聊天。
（48）用水写自己的名字。
（49）寻找一个大蛤壳。
（50）学做建筑工人。
（51）了解航天发射器吉米的冒险事迹。
（52）与父亲一起摆姿势。
（53）玩接龙游戏。
（54）建一个沙塔。
（55）寻找彩色鸟。
（56）进入一个透明的圆形罩物体内。
（57）寻找收藏着的玩具。
（58）与别人在一起看书。
（59）学会用手提钻。
（60）寻找海鸥。
（61）攀岩。
（62）在屋顶上寻找植物。
（63）学玩西洋棋。
（64）与亚瑟和他的朋友一起排队。
（65）在博物馆后院露营。
（66）玩滚筒。
（67）寻找啄木鸟。
（68）学着设计发型。
（69）寻找美洲驼玩具。
（70）在手上加盖印花。
（71）买木瓜。
（72）摆着姿势慢慢出现。
（73）在教室寻找青蛙。
（74）与讲海地方言的人接触。
（75）在聚光灯下走路。
（76）玩支架。
（77）藏在大管状物体里面。
（78）在显微镜下观察自己的手指。
（79）找到海象的颅骨。
（80）骑自行车。
（81）寻找箭猪。
（82）与学校校长接触。
（83）做俯卧撑。
（84）玩跳房子游戏。
（85）开校车。
（86）坐一次大玻璃电梯。
（87）在画廊里观看最新艺术展览。
（88）把一个网球扔9米多高。
（89）探究齿轮。
（90）看看自己的一个新发型。
（91）观察世界各地的牙膏。
（92）在室外观看鸽子。
（93）观察乌龟在水下活动。
（94）知道哮喘病发作时的症状。
（95）加入一个班集体。
（96）给处于顶端的攀登者唱一首歌。
（97）爬到一个木制金字塔上。
（98）坐在音乐椅子上。
（99）观看一次漩涡。
（100）装饰一个蛋糕。
儿童在乔治亚州儿童博物馆能做的15件事[30]
（1）学会装饰（打扮）。
（2）会玩想象游戏。
（3）了解美国原住民的生活。
（4）当“市长”。
（5）成为一名“医生”。
（6）购买一份健康的膳食。
（7）经营“便餐馆”。
（8）谱写交响乐曲。
（9）研究达·芬奇的作品。
（10）研究“波”。
（11）变得更有创造性。
（12）构造一个“塔”。
（13）了解世界各国（世界地图）。
（14）经营银行。
（15）站在气泡里。
【注释】
[1]刘晓东.儿童教育新论［M］.南京：江苏教育出版社，1999：71.
[2]罗格·凯洛斯（Roger Caillois）.游戏与人（增补修订版）［M］.多田道太郎·塚崎干夫，译.东京：讲谈社，1974.
[3]［美］黄全愈.孩子就是孩子——玩的教育在美国［M］.北京：中国人民大学出版社，2010：65.
[4]［日］高杉自子，儿童与保育综合研究所.与孩子们共同生活：幼儿教育的原点［M］.王小英，译.上海：华东师范大学出版社，2009：13.
[5]http://oldfashionedliving.com/play.htm l，2012-02-12.
[6]http://vitals.msnbc.msn.com/_news/2011/10/18/8381786-kids-under-2-should-play-not-watch-tv-doctorssay，2012-02-10.
[7]广州黄金高德教育研究有限公司.幼儿科学创造力培养研究与实践［M］.广州：暨南大学出版社，2009：150—153.
[8]谢军.全面提升孩子的注意力［M］.北京：地震出版社，2004.
[9]庞丽娟.文化传承与幼儿教育［M］.杭州:浙江教育出版社，2005：356—364.
[10]王小英.儿童游戏的意义［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.
[11]黄全愈.孩子就是孩子——玩的教育在美国［M］.北京：中国人民大学出版社，2010：20，79.
[12]薛烨，朱家雄等.生态学视野下的学前教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：240.
[13]黄全愈.孩子就是孩子——玩的教育在美国［M］.北京：中国人民大学出版社，2010：20，79.
[14]安妮特·拉鲁（Annette Lareau）.不平等的童年［M］.张旭，译.北京：北京大学出版社，2010：82—83.
[15]史秋琴，杨雄.儿童安全与社会责任［M］.上海：上海文化出版社，2006：45—47.
[16]城里孩子创造力哪里去了［J］.教育文摘周报，2000年9月30日.
[17]服部祥子.父母与孩子［M］.新潮选书，1985：8.
[18]罗格·凯洛斯（Roger Caillois）.游戏与人（增补修订版）［M］.多田道太郎·塚崎干夫，译.东京：讲谈社，1974.
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