美国的工程教育改革

自18世纪产业革命以来，受到工业化进程的影响，工程人才的视野被局限在科学技术的范围之内，科学与人文、工程与其所处环境被割裂开来，工程作为系统的本来含义被异化。进入20世纪90年代，这一概念受到质疑，越来越多的人认识到，工程教育不仅应该让学生学习一些工程科学的知识和理论，还应让他们接触到更大规模复杂系统的分析和管理，包括在更大范围内对经济、社会政治和技术系统的了解。

在这一背景下，以美国麻省理工学院为代表，拉开了工程教育改革的序幕，其核心是强调工程教育要体现知识的集成化、学科交叉、工程技术与经济的紧密结合。麻省理工学院为此采取的行动包括以下方面。

其一，本科课程体系、结构和内容的改革，包括重视工程实践训练，重视综合素质和能力的培养，重视社会人文、经济、环保等方面知识的作用。

其二，教育方法的改革，从过去的“以教师为中心，使学生知道了什么”的传统观念，转变成“以学生为中心，让学生用得怎样”的新观念。

其三，专业学科的改革，许多大学根据自身条件以及社会需要采用各种方式积极推进“学科交叉计划”。既不打乱原有的工程教育体系，又能灵活适应变化中涌现的新需求；既促进了传统型专业的提升与改造，又为逐步形成新专业创造了条件。

其四，培养模式的改革，美国工程教育委员会归纳出的本科教育可考虑有：四年制通用工程学位（毕业后就可参加工作）、三年或四年的预工程以准备进入硕士学位学习、四年或五年的学科交叉学位、五年制学士学位。研究生教育可考虑有：工程导向型硕士、学士/硕士连贯、工程导向型博士、研究导向型博士学位等。

其五，重视教师队伍的建设：重视制定评估教员工作质量的新标准，调整职位提升与奖励机制；更多地用各种灵活多样的方法聘请有丰富工程经验的工程师来校教学，指导学生；积极推动教学改革，鼓励科研与教学结合；与企业建立持久而有效的合作机制。

其六，提高工科学生的入学水平：提高中学生的数学与科学水平；激发中学生投身工程的志趣和爱好。

其七，关注工程师的继续再教育，大学与企业密切合作，采用多样方式积极参与工程再教育，反过来对工程教育改革与提高也会产生积极影响。

上述改革，加强了工程教育的跨学科性、系统化和实践性，对提升学生的工程技术、工程思维、工程文化和工程设计能力发挥了重要作用。