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通过上面的比较可知，四大排行榜具有各自的特色，但进一步的研究也表明，四大排行榜又具有许多相同或相似的地方，主要体现在以下几方面：

1.以满足社会信息需求为主要评价目的

满足社会的信息需求是大学排行的主要目的，特别是为考生及其家长提供高校选择的服务信息。与国外的大学排行相比，中国的大学排行具有一定的研究性质，其服务社会的功能要相对略逊于西方国家，但是绝大多数排行机构都把为考生及其家长提供信息服务作为自己的主要目的。武书连榜“以对社会贡献作为唯一衡量标准”；网大榜标榜站在消费者的角度来评价大学；校友会榜的累积性指标可以帮助民众了解大学的办学条件和已有的办学资源；中评榜从教育投入、产出和效益几个方面全方位的进行评价，帮助考生和家长了解不同层次的大学在教育投入、产出及效益方面的信息。总体上来看，四大排行榜的主要目的都是为社会提供相应的需求信息，如了解大学、选择学校及专业、引导学生就业等，而帮助大学自我诊断并不是排行榜的直接目的。

2.以重点大学为主要评价对象

四大排行榜的指标体系构成，较多的是反映大学的优质资源和办学水平，如反映师资水平的“两院院士数量”、“长江学者特聘教授数量”等；反映学生情况的“杰出校友”、“全国优秀博士论文奖获得者”等；反映教学水平的“国家特色专业”、“国家精品课程”、“规划教材”等；反映科研水平的“国家级重点实验基地”、“重大科研项目”、“重大科研成果”等。这些指标在评价重点大学时具有一定作用，但是在评价办学资源、办学实力处于中等或偏下水平的一般大学时效果较差，结果难以令人信服。目前我国大学排行基本上未分类，尽管武书连“中国大学评价”有四型十三类的划分、武汉大学“中国高校综合竞争力评价”也有重点大学与一般大学的划分，但在实际排行评价中若要真正实施到位，还有许多工作要做。

3.以大学的主要职能为基本评价维度

人才培养、科学研究和社会服务是现代大学的三大基本职能，社会服务在一定程度上是通过人才培养和科学研究来实现的，人才培养和科学研究是大学的主要任务，也是目前国内四大排行榜建构指标体系的基本维度。如武书连榜就是以“人才培养”和“科学研究”两个一级指标作为评价维度来构建指标体系的；校友会榜的三个一级指标，除了“科学研究”和“人才培养”外，还加上一个“学校声誉”；中评榜的重点大学评价，一级指标分别是“办学资源”、“教学水平”、“科学研究”、“学校声誉”，一般大学评价中只是少了“学校声誉”一栏；网大榜的六个一级指标尽管并不是直接以“人才培养”和“科学研究”之名建构指标体系，但无论是“学术资源”、“学术成果”，还是“学生情况”或“教师资源”，都与大学的人才培养和科学研究密切相关，暗含着以大学主要职能为依据建构指标体系的基本精神。但目前存在着的突出问题是，重科研、轻教学的现象还十分突出，无论是指标的设置还是权重的分配都反映了这一点。

4.以教育投入、产出为主要评价环节

教育过程包括教育投入、过程、产出三个环节，投入指标反映大学的办学条件，过程指标反映大学内部的实际运作情况，产出指标反映大学的办学绩效，只有三方面兼顾，才能真正准确地评价大学的办学实力和水平。目前，四大排行榜多以投入、产出为主要评价环节，较少涉及过程指标，对办学思路、教学管理、教风学风、办学特色等能够反映大学实际运行情况的要素缺少评价。如武书连榜重大学的社会贡献，以产出指标为主；网大榜重学术资源、教师资源、物资资源，以投入指标为主；校友会榜有“科研基地”、“培养基地”等投入类指标，也有“科研成果”、“杰出校友”等产出指标；中评榜指标覆盖面最广，也体现了既重投入，也重产出的特点。但四大排行榜都缺少过程类指标，只是部分排行榜中的“师生比”一项能在一定程度上反映过程情况。