【摘要】：通过“传媒教育”概念的援引，指出传媒教育学的四个理解误区，并与其他相近学科进行了概念辨析。尽管如此，经过来自多方面的学术关注与对话，传媒教育学的核心概念、理论基础以及研究对象等趋于成熟，为传媒教育学学科的确立奠定了一定的基础。
关于传媒教育学的学科性质与地位的思考
闫 欢
（东北师范大学传媒科学学院副教授、硕士生导师）
摘要：本文在传播学、教育学、心理学等理论背景下，从传媒教育学的核心概念入手，对传媒教育学的学科性质以及学科地位加以阐释。通过“传媒教育”概念的援引，指出传媒教育学的四个理解误区，并与其他相近学科进行了概念辨析。在此基础上，本文认为，传媒教育学是一门社会科学，是传播学的应用学科，也是教育学的新理念；传媒教育学将成为“人—媒”共生这一生态环境系统中必不可少的一门学科，其教育实施将使人在媒介中和谐生存，并为人类社会的和谐发展作出贡献。
关键词：传媒教育 媒介素养 学科性质 学科地位 “人—媒”共生
传媒教育在欧洲被普遍称为media education，中国大陆学界译作“传媒教育”、“媒介教育”或“媒体教育”；在美国和加拿大等国多称为media literacy，中国大陆译为“媒介素养”、“传媒素养”等；在中国香港两个词汇都有使用，译为“传媒教育”；中国台湾一般使用“媒体素养”一词。传媒教育的理论与实践等相关研究成为近年来中国大陆学者较为关注的议题，传媒教育涵盖的层面较为广泛，包含传播学、教育学、心理学、社会学、艺术学、法学等相关的基础知识，学者们强调的研究面向也不尽相同。尽管如此，经过来自多方面的学术关注与对话，传媒教育学的核心概念、理论基础以及研究对象等趋于成熟，为传媒教育学学科的确立奠定了一定的基础。为了更好地集中优势，进一步发展并繁荣传媒教育学科，本文试图以学科整体为背景，从概念入手去探讨传媒教育学的学科性质，并进而对其学科地位加以阐释。
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