媒介素养教育“四步曲”

二、架构“自主权螺旋”：媒介素养教育“四步曲”

媒介素养教育的实施途径和运行步骤，一直是一些学者探讨的重点。“自主权螺旋”（The Empowerment Spiral）⁽⁵⁾是基于巴西教育者Paulo Freire的著作《受压迫者的教学》（The Pedagogy of the Oppressed）提出的，并被学者Juan Luis Segundo在《神学的解放》（The Liberation of Theology）中进一步发展⁽⁶⁾。自主权螺旋分为四个步骤：知晓（awareness）、分析（analysis）、反思（reflection）、行动（action），这是对社会问题的一种阐释方法，其主要理念是使复杂的问题简单化，将复杂的话题或概念分解成四个步骤，由旧带新，即强调用已有的经验引出新知识的能力。美国学者布瑞恩（Kevin O’Brien）将媒介素养步骤概括为：“Oh”（awareness）、“How”（analysis）、“So”（reflection）、“Go”（action），正如传播学奠基人拉斯韦尔将传播过程解析为五个“W”，在这里我们可以根据布瑞恩的概括将媒介素养四个步骤归纳为4个“O”，即“哦！”（Oh）、“怎么这样！”（How）、“原来如此！”（So）、“行动吧！”（Go）。基于教育主体视角来分析，我们认为这四个步骤明确了媒介素养教育的运行路径，明确了媒介素养教育的操作步骤；从教育客体的维度来说，这四个步骤更能展示青少年的主体性。我们认为，“自主权利螺旋”实际上是通过螺旋式“四步曲”对青少年的启迪来达到媒介权利赋予目的的。

自主权螺旋模式

“知晓”（awareness）步骤，是探讨“我们做什么”的问题。青少年接触媒介并参与其中，可以产生豁然开朗的效果，“哦，我从没想到会是这样”。比如，青少年会拿手中的“喜之郎”果冻与电视广告的相应产品作比较，看是否如其劝说的那样好吃；也可以对晚间新闻联播进行计时，看故事在新闻中所占的比重，以及真正的新闻到底有多少。通过“知晓”行动，启动媒介批判探究的螺旋。

“分析”（analysis）步骤，是论及“我们为什么做”的问题。运用“五个关键问题”对媒介文本进行判定和解读，在这个过程中亲历媒介产品的创制，通过传者与受众之间的角色互换领悟媒介全貌。对于电视广告、流行音乐、电视剧、网络游戏等不只停留在娱乐、消遣、沉迷等层面，要进行深入分析，要批判思考，罗伯特·伊尼斯（Robert Ennis）认为，“批判思考指一个人所能理性地判定相信什么或做什么的智力技能”⁽⁷⁾。批判思考激发批判主体主动进取，澄清信息脉络、理顺自身思路。让青少年认识、了解媒介并能够审视它，掌握解构媒介的方法，这样才能消解媒介对青少年的负面影响。正如尼尔·波滋曼所说：“如果媒介的使用者已经了解了它的危险性，那么这种媒介就不会过于危险。”⁽⁸⁾因此要培养青少年的媒介意识，知晓媒介信息的倾向性，消除其对媒介的神秘感和依赖性。

“反思”（reflection）步骤主要涉及“我们应该想什么或做什么”的问题。孔子云：学而不思则罔。根据青少年的认知程度，可以涉及价值观、意识形态等方面。反思就是弄清媒介产品的设置是如何影响青少年的，同时这种影响也有助于我们对其所建构的意义进行重新审视。以“为什么”、“怎么样”的质疑方式对媒介信息进行识读和探究，如摄像机的不同角度是如何影响我们感知广告中的产品？广告中汽车的颜色由黑色改为蓝色会有什么不同？音乐是如何推动电视剧情节的发展？面对电视广告、动画片、电子与网络游戏，青少年更重要的是具有批判意识。一方面，批判意识是进行批判思考的前奏，是在劝服信息到达之前就产生的心理预警；另一方面，批判思考是批判思维的基础，不具有批判思考的能力就无从谈起批判意识。所以说，批判意识为青少年的媒介接触设置了保护层，青少年可以更有效性地选择和接触媒介。

“行动”（action）步骤，在上面三个步骤的基础上，青少年（行动主体）深入媒介产品的制作，体验媒介实际感受，秉承“在做中学习”（learning by doing）的理念，根据青少年年龄大小和认知能力分别进行相应的媒介产品制作，如组织青少年模拟电视广告，剖析广告公司如何运用说服技巧，调动青少年设计手抄报、排演电视剧，甚至创建网站发布信息等。

“知晓—分析—反思—行动”四个步骤构成自主权螺旋的一周。随着青少年对媒介信息、媒介产品的不断探究和识读，探究的步骤也不断地从一个周期向另一个周期过渡，在进行下一个周期时，不是对原来历程的简单重复和循环，而是从一个新起点开始，在原有螺旋周期基础上的一种提升。青少年可以根据原有的媒介知识和经验不断建构新的媒介识读体系，这样，青少年的媒介素养便在螺旋式上升过程中不断生成和提高，同时青少年的媒介参加权、表达权得到赋予。

媒介的迅速发展使青少年的阅读方式向多元化发展，媒介时代青少年的识读方法、认知方式和思维习惯都对传统教育模式产生颠覆。媒介信息包含权力意识、政治诉求、价值观念、商业动机等建构主体的倾向性，为青少年的认知设置了迷障，使青少年满足虚拟空间的互动而回避现实的社会互动，如青少年感染“角色病毒”模仿媒介虚拟中的人物。单纯、幼稚、富于模仿的青少年在媒介所建构的娱乐化互动情境下必然产生认知迷茫甚至会深陷其中不能自拔，例如青少年网瘾患者。所以，“五个核心概念”和“五个关键问题”及“自主权螺旋”作为信息解构的方法和步骤，在媒介迅速更迭的今天，是青少年健康成长、主体性张扬的利器和法宝。

【注释】

(1)〔美〕阿尔温·托夫勒：《未来的震荡》，四川人民出版社1985年版，第105页。

(2)Elizabeth，Thoman and Tessa Jolls，Literacy for the 21st CenturyAn Overview ＆ Orientation Guide to Media Literacy Education CML MediaLit Kittm．

(3)Chris Worsnop，Screening Images Ideas from Media Education．

(4)，Elizabeth Thoman and Tessa Jolls，Literacy for21st CenturyAn Overview ＆ Orientation Guide to Media Literacy Education CML MediaLit Kittm．

(5)Elizabeth，Thoman and Tessa Jolls，Literacy for the 21st Century An Overview ＆ Orientation Guide To Media Literacy Education CML MediaLit Kittm．

(6)Elizabeth T，homa：n，Blueprint for Response Ability，How Media＆Values Magazine Helped to Jump start Media Literacy in the U．S．http://www.medialit.org/reading_room/article185.html．

(7)Member，s of th：e Association for Media Literacy／Canada，Critical thinking Strategies，10 Classroom Approaches to Media Literacy http://www.medialit.org/reading_room/article338.html．

(8)〔美〕尼尔·波滋曼：《娱乐至死》，广西师范大学出版社2004年版，第208页。