情感教育的心理学方法

情感教育就是通过一定的方式触发人们积极的情感体验，唤起受教育者自我教育的主动性，促使人们在相互依赖、彼此尊重的心理基础上，将正确的认识转化为自觉行为的教育方法。情感教育不是理性的灌输，而是心灵的感受。“运用情感教育生成情感效应就是教育者以思想政治教育资源为载体，通过创设有效的情境，使受教育者通过感受、关注、参与、顿悟和内省等非逻辑方法去内化思想政治教育资源，激发受教育者的积极情感，形成情感效应，并最终达到思想政治教育的目的。”情感教育的主要目的是通过特殊的情感形式使接受主体对网络思想政治教育的内容、目标产生肯定性的情感态度，提高接受率。

情感教育的主要方法有:以境生情法、以情生情法、寓教于乐法、以需以理动情法等。

1．以境生情法

该方法强调创设生动、形象、负载正性情绪情感的教学情境，通过教师正性情绪情感的积极投入，激发学生的正性情绪情感，以提高网络思想政治教育的实效性。

一是应根据教育需求创设生动形象的教育情境。教师要根据教学内容的特点和教学要求，多方面、多形式、多途径地创设生动形象的教学情境，使教学情境既具有思想性、知识性、教育性，又具有情感性、艺术性。因此，教师必须钻研教育内容，找准创设教学情境的着眼点、启情点，使创设的情境达到“形真、情切、意远、理蕴”的要求。

二是应采取情境创设策略创设生动形象的教育情境。可采取以江苏的李吉林为代表的情境教学研究者们先后提出的一系列情境创设策略来创设教学情境，如以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境等。特别是教师运用生动的语言讲述情境，如生动地描述一个事件、一个人物的事迹、一个案例，以及精心地选择多媒体音像资料创设与教育内容相关的情境，在网络思想政治教育中更为适用。

三是应创设生动形象的教育情境以引导、深化对理论的认知。在网络思想政治教育中采用以境生情法，不是为了生情而生情，更重要的是在情境已激发起网民的正性情绪情感后，教育者要善于将这些情绪情感引导到深化理论的认知上。如通过观看爱国主义教育影片激发了网民的气愤、感动、悲壮等情绪情感后，教育者要善于将它升华为爱国主义情感，并使网民以实际行动为建设祖国服务。

2．以情生情法

该方法强调教育者在教育中要先入情，即饱含教育激情，以唤醒网民的学习激情，在教育中建立民主平等、和谐融洽的互动关系，以激活、丰富和升华网民的正性情绪情感，提高网络思想政治教育的感染力和实效性。

首先，教育者自己要与网络思想政治教育内容中蕴藏的丰富情感产生共鸣。教马克思主义，必须信马克思主义，爱马克思主义。教爱国主义必须对自己的社会主义祖国充满热爱之情。只有教育者先入情，网民才能入情;只有教育者含激情去讲授他(她)深信并深爱的理论，才能激发起网民的学习热情和激情。

其次，教育者应根据网民的现实情感状态进行情感交流。应遵循其情感发展规律，利用有利于发挥教育功能的显性情感因素和隐性情感因素，向网民传递教育者整理过的富有教育性的情感，并与网民进行平等的情感交流，在交流互动中去激发网民的正性情绪情感。这就要求教育者的以情生情必须建立在了解自己教育对象的情感状态的基础上，不了解自己的受众，无针对性的情感泛用，是难以做到以情生情，以情动情，以情感人的。

再次，应与网民建立民主平等、和谐融洽的关系。教育心理学认为，民主平等是情感教学的首要法则。教育中的民主平等可以消除教育者与网民交往的教师中心而达到彼此间的理解与交融，这样，可以建立起教育者与网民之间的真诚沟通与愉快合作关系，这种和谐融洽的关系可使教育者的以情生情产生极好的情感教育效果。

3．寓教于乐法

该法以中外教育史上源远流长的“乐学”思想为依据，认为只有紧扣受教育者学习的各种需求，让受教育者在愉快中求发展，在发展中求愉快，才可达到情绪情感与认知互想促进的目的。

(1)应激发好奇

好奇是一种以认知为基础的情绪，当教育对象知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。在好奇的驱动下，他们会努力同化和顺应信息，优化已有的认知结构。有关的研究指出，当人们对事物感到好奇，往往是创造性思维与创造性想象迸发的时候。在思想政治教育中要激发教育对象的好奇情绪，可利用这些策略:①创设情景，制造悬念，设置矛盾;②呈现新颖、奇特的刺激;③变换刺激呈现的方式;④变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。

(2)应激发兴趣

兴趣是教学中主要的正情绪之一，是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向。兴趣分为个体兴趣和情景兴趣。教育对象的个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣;情景兴趣是其在一个特殊的情景中，参加一种特殊活动时体验到的兴趣。兴趣是当个体的需求、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属(文化价值、认同感、社会支持)、情绪经验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情景兴趣的因素有动手、认知失调、新奇性、社会交互作用、榜样、游戏、幻想、幽默等。激发教育对象的兴趣，可采用这些策略:①教学内容与积极情绪经验相一致;②让教育对象直接参与教学活动;③组织教育对象之间进行合作学习;④激发教育对象的想象、幻想;⑤教育者幽默的言语;⑥教学内容、教学事例贴近教育对象的生活等。

(3)应体验愉快

愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。愉快具有情境性和波动性。心理学认为愉快主要来源于对需要的满足和个体实现的体验。有专家还提出了令人快乐的任务中有四个核心要素:能够完成;提供了清晰的目标;即时得到反馈;可以挑战和扩展操作者的技能和能力。同时，现代心理学研究表明，愉快在体验上有强弱程度之分，过分的或强烈的愉快情绪会减缓思维，过低或过弱的愉快情绪会抑制思维。适度的愉快才能促进思维和学习。在思想政治教育中要激发教育对象适度的愉快情绪，可采用这些策略:①教学任务是教育对象经过努力可以完成的，设计安排不太难也不太易的教学任务，使教育对象体验成功;②根据教育对象能力水平差异安排学习任务，使他们体验成功;③及时反馈，激发他们的求知欲;④树立榜样，激发求知欲;⑤运用趣味化、具体形象化的教学方式。

4．以需以理动情法

以需以理动情法就是从个体的需要和个体的认知去激活个体的情绪，以提高网络思想政治教育的实效性的方法。运用该法的要求是:

(1)要了解网络思想政治教育中情绪情感的激活因素

心理学关于情绪情感的研究中，以詹姆士－兰格和坎农－巴德为代表的生理唤醒理论认为情绪情感纯属人的生理活动引起;以阿诺德、沙赫特等为代表的认知唤醒理论认为情绪情感不但由生理因素引起，更多的则是由认知因素引起;以伊扎德为代表的动机－分化理论认为情绪的产生和发展不仅与生理、认知相关，还与动机、人格和其他因素相关。借鉴现代心理学理论成果，探讨思想政治教育中情绪情感的激活因素，我们认为，人的情绪情感之所以产生和不断发生变化，最基本的动因是以下方面:

与个体需要有关。思想政治教育中人们产生各种情绪情感的原因，往往首先是由生活中的实际感受引导的。凡是那些能满足人的需要的事物，都能引起肯定的积极性情感;凡是那些不能满足人的需要的事物，都能引起否定的消极性情感。

与个体认知有关。思想政治教育中人们产生各种情绪情感，还由于思想政治教育内容与人们的认知能力和水平相符合，与人们的认知图式较接近。如将在大学讲授的马克思主义哲学原理课程去给小学生讲授，由于他们的认知能力和水平不可能理解该课程，所以就不能引起他们的任何兴趣。

与个体的个性心理特征有关。同样内容和方法的思想政治教育对不同个性心理特征的教育对象所引起的情绪情感反应是不尽相同的。这是因为人的个性心理的差异性。激昂的演讲可能使胆汁质、多血质的个体热血沸腾、情绪激动，而粘液汁的个体可能仍冷若冰霜、无动于衷。

与环境有关。在思想政治教育中，环境对人的情绪情感的影响是一种外作用力。客观环境变了，人的情绪情感也会随之而变。对人的情绪情感影响最大的、最直接的是社会环境。人的情感特别是高级情感，如道德感、理智感、美感等，是在社会实践中产生，受社会物质生活条件、社会关系和社会意识的制约和影响的。不同的社会环境对人的情感有不同的影响。当然教育者精心创设的课堂教学情境，对教育对象的情绪情感也是有影响的。

把握了思想政治教育中情绪情感的激活因素，才有利于教育者去努力营造思想政治教育中的情绪情感氛围。

(2)要掌握激发情绪情感的原则

教育者应根据情绪情感激活因素，努力营造这种氛围来提高思想政治教育的效果。

一是以需动情。思想政治教育者应深入教育对象之中，了解他们的需要，从他们最关注、最关心的理论和实践的热点、难点、疑点问题入手，去激发他们的好奇心、求知欲，以引发他们学习和探究的兴趣，形成思想政治教育的情绪情感氛围。

二是以理动情。动之以情方能晓之以理，而晓之以理也能激发感情。在思想政治教育中，教育者贴近教育对象的由浅入深、由表及里、洞察深刻的理论分析，往往能激发教育对象的求知欲，获得问题解决的愉快感，产生思想震撼的波澜，升华他们的道德感、理智感和美感。

三是以诚动情。在使用以需以理动情法时要真诚并富有爱心。思想政治教育对象的个性特征是千差万别的，要激发他们学习政治理论和思想道德的热情，教育者必须与他们进行情感沟通，而情感沟通最近的切入点，就是教育者的爱心和诚恳的态度。情感是伴随着人的行为活动而产生的，又是在人的行为活动中得以保持和巩固的，同时也通过行为活动来加以表现。教育者在平时以及思想政治教育的过程中应细致入微地关心爱护教育对象，做他们的知心朋友。教育者对教育对象的真诚和热爱，由此产生的情绪情感氛围营造效果要比苦口婆心的说教好得多。

(3)要把握情绪情感激发的教学策略

我们认为在思想政治教育的教学中最主要的情绪也有好奇、兴趣、愉快和焦虑四种，教育者要营造教育的良好情绪情感氛围，必须激发教育对象的这四种情绪。如果说寓教于乐法主要是激发好奇、兴趣、愉快等正性情绪的话，在使用以需以理动情法时，就不仅要激发这三种正性情绪，还要注意激发适度的焦虑情绪。

焦虑是一种负性情绪。现代心理学研究表明，焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰，对有关线索的检测是缓慢、不准确的;过高的焦虑使个体注意变得狭窄，注意的转移力降低，不能检测情境中的重要线索。在网络思想政治教育中要保持教育对象的适度焦虑，可采取以下策略:①提高任务的难度、限定完成任务的时间，提高过低焦虑;②降低任务的难度、放宽任务完成的时间，降低高焦虑;③提供成绩信息，而非评价信息;④承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误;⑤强调个别谈话，减少公开批评;⑥强调自我比较，减少社会比较;⑦强调班组间竞争，减少个人间的竞争;⑧强调努力归因，减少能力归因等。