【摘要】：20世纪90年代初期，我国国内有相当一部分中学美术课堂中出现了对新媒体艺术的介绍，包括摄影在内的一系列新媒体艺术形式开始出现在中学生课本上。虽然当前阶段受到多种因素的共同限制我国中学阶段不可能快速地实现新媒体艺术教育的普及，但是在现有资源的基础上，将部分新媒体艺术的知识融入中学美术教学课堂却已经势在必行。
20世纪90年代初期，我国国内有相当一部分中学美术课堂中出现了对新媒体艺术的介绍，包括摄影在内的一系列新媒体艺术形式开始出现在中学生课本上。而这些直观并具有强大表现力的艺术形式长期以来作为传统美术课程教学实践活动的辅助手段，只有极少的教师将其作为单独的艺术门类加以讲授。而随着我国素质教育体系的不断完善，融合新媒体艺术的课程在实际的教授过程中显然更为符合时代的要求，在培养学生创新能力的同时也同样为学生的综合艺术素养的提升提供了更为有效的支持。
当前，上世纪初期的西方艺术仍然是我国中学阶段西方美术课程的主要内容，这些以凡·高为代表的后现代教学内容得到了广泛认可。但是我们也同样应该认识到，在我们进行这些传统西方艺术的同时，以欧洲为代表的西方国家已经对新媒体艺术形式在课堂中的引入给予了充分的肯定，并已经形成了相对完善的理论体系。事实上，无论是在硬件还是在软件上，国外对交互式教学为主要手段的新媒体艺术的教学已经远远超过了我国。虽然当前阶段受到多种因素的共同限制我国中学阶段不可能快速地实现新媒体艺术教育的普及，但是在现有资源的基础上，将部分新媒体艺术的知识融入中学美术教学课堂却已经势在必行。这不仅符合全球美术教育的发展潮流，同时也是我国美术教育改革的必然选择。
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