【摘要】：3.4.6 第11条的作业现在尝试分析很难理解的UCTA 1977第11条，开始让学生把所学到的知识和技能付诸实践。下图3.17是UCTA 1977第11条和附表2的概要形式。在法律案件与制定法之间关系已定的情况下，有一项工作很有用：在“关于条的树形图”中添加与该条内容有关的案例，最开始只用清单的形式附加在一旁。首先只阅读第55页框图中列出的UCTA 1977第11条，以及其后在方框中紧随而来的UCTA 1977附表2。
3.4.6 第11条的作业
现在尝试分析很难理解的UCTA 1977第11条（它设定了被称为合理性检验的标准），开始让学生把所学到的知识和技能付诸实践。下图3.16展示了第11条以及该法附表2所述的合理性检验适用准则。
图3.16很复杂，在阅读制定法材料培养专门技能的过程中会做大量智识性分析和总结性摘录。自信心有助于培养学生的能力，解述制定法主要条款的意义，独立把握文内参照。
下图3.17是UCTA 1977第11条和附表2的概要形式。换言之，图3.17是图3.16的概要形式。
在法律案件与制定法之间关系已定的情况下，有一项工作很有用：在“关于条的树形图”中添加与该条内容有关的案例，最开始只用清单的形式附加在一旁。这些案例可以是该条词或短语的定义，或者是该条某些内容的适用。下图3.18只添加了一个案例，它是第4章的研究对象：George Mitchell v Finney Lock Seeds（1983）。
首先只阅读第55页(2)框图中列出的UCTA 1977第11条，以及其后在方框中紧随而来的UCTA 1977附表2。花一些时间消化这段内容。你可以试着把第11条和附表2转变为示意图。在你花时间分析它们以后，也只有这样以后，才能翻开这些图，把它们看完。
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