研究型大学跨学科一年级新生研讨课课程研究

研究型大学跨学科一年级新生研讨课课程研究——《感悟生活 品味法治》全校跨学科新生

研讨课课程学教学设计思路

大学最基本的任务是培养“和谐的人”。

——著名人文学者、北京大学教授钱理群

新生研讨课（Freshman Seminars）是由各学科领域的教授/学术带头人专门面向大一新生开设的小班研讨类课程。在教师主持下，围绕师生共同感兴趣的专题，通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以小组方式边学习、边讨论，对新生在掌握知识、开阔视野、合作精神、批判思考、交流表达、写作技能等诸多方面进行综合的培养与训练。

——摘自《重庆大学教务处2011级枙新生研讨课枛课程介绍》

本人已经于2009年、2010年、2011年在重庆大学法学院一年级新生班开设此新生研讨课，积累了一定的实践经验，收到了一定的实效，为开设校级跨学科新生研讨课奠定了良好的基础。但是，在教学理论和实践方面也仅仅是短时的探索，还有许多问题需要研究。关于新生研讨课课程问题的研究处于摸索阶段，比较零散，不成体系，缺乏系统研究，没有多少现成经验可以借鉴，在国内研究中有很大的发展空间。此文为本人在开设校级跨学科新生研讨课的课程学教学设计的基础性探索。

一、课程设计理念

《感悟生活 品味法治》全校跨学科新生研讨课课程设计理念：

足履实地，登高望远；授人以渔，传道授业；怀才抱器，志美行厉。

课程设计理念解释：

足履实地，做事踏实、认真、实事求是，要求学生从社会调查开始，认识社会，体验生活；在实际社会生活中，了解法律现象，提出并形成法律问题。

本文系重庆大学教务处开设全校性跨学科新生研讨课——《感悟生活 品味法治》课程教学科研立项项目，在课程学教学研究中的阶段性成果。

登高望远，登上高处看得更远；思想境界高，目光远大。引导学生在立足实际基础上，打好基础，要站得高，视野开阔；看得远，从长计议。

授人以渔，教人知识，不如教人学会得到知识的方法；传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。培养学生的探索精神、素质意识、课题意识、方法意识、能力意识以问题为载体训练基本研究能力与方法。

传道授业，传播道理，教授课业和解答疑惑，并指引方向。

怀才抱器，培养学生德才兼备，既有好的思想品质，又有工作的才干和能力。

志美行厉，培养学生志向高远，又能砥砺操行。

二、课程理念实现的原则

《感悟生活　品味法治》全校跨学科新生研讨课在课程设计和课程教学实施中，应当坚持普识与问题，引导与互动，感性与理性，探索和研究，自主与启发，素质与能力，思维与方法，做人与做事等相互融合、优化组合的原则。

三、课程背景与基础分析

《感悟生活　品味法治》全校跨学科新生研讨课必须分析评估的背景与基础：

1.应该考虑三个基本点

第一个基本点，充分认识跨学科的前提，把握交叉学科，融会贯通的基本规律；把握不同学科的特殊性；

第二个基本点，应当立足于跨学科新生的实际，大学一年级新生初入大学，进入人生的一个转折点，思想上处于迷茫时期；生活上面临沼泽地带，无所适从；无学科基础理论，无学科系统知识体系，无相应的学科专业素质与技能；学习方法将发生本质性的深刻变化；独生子女较多，缺乏团队意识和合作精神。因此，必须把握新生的实际。

第三个基本点，应当了解新生研讨课所处的时代特征，课堂教学形式已经时空扩展化，具有信息化、社会化和虚拟化（网络化），注意教与学，教师与学生互动化，引导与自主结合，问题与课题意识结合，启发式与探究式结合。

2.应该注意运用三种思维方法

第一种，在教与学中，从实际出发，从具体到抽象，个别到一般的哲学思维方法。第二种，在认识论上，从感性认识到理性认识的认识思维方法。第三种，在创新意识培养方面，注意根据经济社会发展、科技发展的需要，培养新生提出问题、形成问题、分析问题和解决问题的基本创新思维方法。

3.应该突出引导，启发新生自觉培养以下意识

生存意识，团队意识，课题意识，管理意识和竞争意识。

4.应该要求新生，在学做人、学做事方面，自觉培养自己的综合素质及以下能力：

生存能力、了解社会能力、应变能力、自主学习能力、调查能力、制作PPT（计算机运用能力）能力和竞争（辩论）能力。

四、课程简介

《感悟生活　品味法治》全校跨学科新生研讨课是由法学院教授针对全校各学科刚入学的新生开设的通识教育课程。本课程不同于传统理解的研讨课，不要求具有较高的学术性和专业性。它意在引导全校各学科新生对法学与相关学科交叉关系的初步兴趣，形成对包括法学与跨学科关系的概括性认识，了解法学领域与跨学科关系的一般问题，并由此形成自身朦胧的职业规划。

本课程由四个部分内容构成：法与社会；法学体系；法学方法；法律人的世界。社会生活是法律孕育、产生、发展、成熟的土壤，利益多元、权利义务、职权职责、秩序与失调的多维平衡；法学体系是将社会中的法律现象概念化、体系化的结果。它是被人为地从生活中挖出来。它是法学研究学习以及未来法律适用的坐标；法学方法既指法学研究也指创造、适用法的工具及其隐含的立场。它是事实与价值沟通的桥梁，它既针对实践问题，也面向理论；法律人的共同体，法治国家的公民，法律职业人，法律研究人。法律人指受过法学教育训练的法官、检察官、律师、政治家和法学教师（研究人员）等专业人士。

五、课程目标

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课课程目标：

第一，建立一种教师与新生沟通的新型渠道，提供教师和新生之间交流互动的机会。通过跨学科新生研讨课，使新生在大学一年级这个特殊而重要的人生转折期，有机会亲耳聆听教师的治学之道，亲身感受他们的魅力风范。

第二，创造一个跨学科新生在合作环境下进行探究式学习的机会。新生研讨课围绕能够激励并开阔学生知识视野的主题进行，学生经过资料的收集和阅读，团队的讨论、交流、合作、写作和批判性的思考，体验到学术活动的一般过程。

第三，探索一种以探究问题为基础、师生互动、研究讨论为主的教学方式。跨学科新生研讨课以其教师精心选择的独特专题，认真组织的小组讨论，学生积极主动的全员参与，推动传统的以知识传授为主的教学方式向研究型教学方式的转变。

六、教学活动设计与效果

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课教学活动设计：

第一，感性认识阶段

1.教师引导

由教师讲解课程内容与教学方式/演示PPT；教师确定相应的涉及法学与跨学科的主题，布置调研项目任务；引导学生组建团队，全班30人，分为6个小组，每组5人（男女同学搭配），自选组长；一般确定的主题为三个，2小组对应同一主题。

2.学生自主实践与分工，师生、学生互动

各团队分工，制订计划，调研提纲，实施调查制作PPT；同一主题的两个小组，分别汇报，演示PPT/提问/互动讨论。教师在各团队汇报时，可以随时评价引导，发表自己的观点。

第二，理性认识阶段

1.教师提示

教师根据汇报内容，提取法律、法学要素与关键词，写在黑板上，并布置各团队按照部门法分类标准，要求各团队完成演示PPT。

2.学生自主学习、思考与师生、学生互动

各团队第二次分别汇报，演示PPT/提问/互动讨论。在教师提示的基础上，进行分析。教师在各团队汇报时，可以随时评价引导，发表自己的观点。

3.教师系统讲解

法与社会；法学体系；法学方法；法律人的世界。

教师评述、讲读、归纳、总结和提出希望。

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课教学活动效果：

跨学科全校新生研讨课，有利于实现探究式《本科新生研讨课》的教育理念和价值取向；有利于促进探究式《本科新生研讨课》的教学法理论探讨；有利于推广探究式《本科新生研讨课》，惠及广大学生，激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养创新意识与创新能力；有利于教学方式的改革，以教授引导、师生互动、小组研讨、探索学习为特点，教师精心选择的独特专题，认真组织的小组讨论，学生积极主动的全员参与，推动传统的以知识传授为主的教学方式向研究型教学方式的转变。

培养跨学科新生融合各学科优势，在法学与跨学科关系上形成初步的认识，在教师主持下，围绕某一师生共同感兴趣的专题，通过教师与学生之间、学生与学生之间的引导与互动、团队与竞争、主题与调研—探究式教学方法，对跨学科新生在掌握知识、开阔视野、合作精神、竞争意识、批判思考、交流表达、写作技能等方面进行整体上的培养与训练。对培养学生的综合素质、创新精神和实践能力有着特殊的作用。

七、考核方法

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课课程进行中，考查各小组的团队合作精神（组织结构及分工），形成问题的能力（调研提纲、问卷调查表），表达能力与竞争能力（制作调研PPT，介绍汇报与提问），分析与解决问题能力（分类PPT与汇报）。

跨学科全校新生研讨课课程结束后，学生对本课程的感想或者对老师所提观点的看法或者体会等，均可。字数可限定在1 000字左右。

八、课程建设目标、步骤

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课课程建设目标在于：

建立一种教师与跨学科全校新生沟通的新型渠道，提供教师和新生之间交流互动的机会。

创造一个跨学科全校新生在合作环境下进行探究式学习的机会。

探索一种以探究问题为基础、师生互动、研究讨论为主的教学方式。

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课课程建设采用的步骤：

编写跨学科全校新生研讨课教学大纲，建设教师团队，提供教学条件保障，教学方法优化，教学内容充实，教学效果评估，内部协调与外联基地建设。

《感悟生活　品味法治》跨学科全校新生研讨课课程建设的方法：

第一，课程设计学方法。《简明国际教育百科全书——课程》中对课程设计的定义为：“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施”。课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目等都属于课程设计活动。本课题将采用此方法，研究《跨学科全校本科新生研讨课》组织形式和组织结构问题。

第二，讨论法方法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。本课题将采用此方法，研究《跨学科全校本科新生研讨课》培养学生的思辨、对话和辩论能力问题。

第三，团队建设方法。团队建设主要是通过自我管理的小组形式进行，每个小组由一组员工组成，负责一个完整工作过程或其中一部分工作。工作小组成员在一起工作以改进他们的操作或产品，计划和控制他们的工作并处理日常问题。本课题将采用此方法，研究《跨学科全校本科新生研讨课》培养学生的大局意识、协作精神和服务精神集合的团队精神问题。

第四，“PK”与竞争方法。“PK”作为一个网络游戏用词，开始一直“默默无闻”，经过《超级女声》强有力的“宣传”和“激活”，迅速突破其专业语境的限制，广泛运于非专业语境，在这个引申式泛化过程中，“PK”直接衍生出各种新意义，具体说来有多种含义。我们取对决、对抗之义。模拟场景中，锻炼辩论能力。竞争能使管理充满活力，提高激励效应的推动力。本课题将采用此方法，研究《跨学科全校本科新生研讨课》培养学生的竞争能力问题。

第五，多媒体方法。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。本课题将采用此方法，研究《跨学科全校本科新生研讨课》培养学生制作多媒体的能力问题。

第六，社会调查方法。照片法、摄像法、问卷法、谈话法、采访法、统计法、文献法等。本课题将采用此方法，研究《跨学科全校本科新生研讨课》培养学生的社会调查能力问题。