应用经济学精英教育的必要性

二、应用经济学精英教育的必要性

首先，实施精英教育符合“以人为本”的教育发展理念。每个人都有其与众不同的个性特点，即每个人的需要、兴趣、爱好、才智、性格和能力等个性特点都是不一样的，因此不能简单地强调教育的统一和一律。如果过度强调大众教育的统一性，就会损害高才智学生接受挑战性教育的权利。

最近英国谢菲尔德大学的一项研究表明，私立学校成绩好的学生的比例要高于公立学校的主要原因，不是因为私立学校的学生更聪明，而是因为公立学校里教育“大一统”，学校不能发掘高才智学生的潜力，许多有才智的学生“脑力流失”；而私立学校每个班学生的人数相对较少，教师针对性的辅导较多，教学方法也更好。韩国从2000年开始实施的“英才教育”战略，其出发点就是为了纠正20世纪70年代开始实行的平等教育政策的弊端，因为长期实施平等教育使得天资聪明的学生不能接受更好的教育从而失去快速成才的机会^[9]。从这个意义上讲，高等教育发展阶段论的创始人马丁·特罗教授提出“大众化高等教育的发展，不是不要精英教育，而是要更加保护精英教育，政府必须支持、保护、发展精英教育，这是政府和全社会的责任”。因此，有必要对不同才智的学生实施不同层次的教育，满足他们对高质量教育的需求，防止他们的“脑力流失”。

其次，实施精英教育是国际竞争的需要。从国际形势的发展趋势看，当今世界各国综合国力的竞争归结到一点就是人才的竞争。谁的人才素质高，谁的科技发展就快，谁就能在经济发展中占据主导地位。拥有精英人才的办法一是靠引进，二是靠培养。在我国，引进精英人才正在成为人才来源的一个重要方面。但是，对于我国这样的发展中国家来说，人才引进，特别是精英人才的引进，面临着高成本和良将难觅的局面。因此，精英教育仍将是我国精英人才培养的主渠道。

第三，实施精英教育是我国经济发展的现实需要。随着经济全球化和我国参与全球化进程的加快，随着我国经济建设和改革开放的不断深化，我国不仅需要总量上加快培养能满足社会需要的应用经济学人才，而且在结构上更需要国际化、高层次和综合性的应用经济学人才。

有关专家指出，中国人力资源总量很大，但存在的两个“5%”现象值得警惕:第一个是人才资源占人力资源总量的5.7%，第二个是高层次人才又仅占人才资源总量的5.5%左右，高级人才中的国际化人才则更少。麦肯锡咨询公司2005年10月发布的报告《应对中国隐现的人才短缺》，指出了这种需求的紧迫性——“今后5年，中国需要7.5万名能够在国际市场中施展拳脚的管理人员，但目前这类人才仅有5 000个”。上海的情况也是如此。据上海市人事局统计，上海人才队伍中高级人才比例偏低，仅占总人口的0.51%，与美国1.64%、日本4.97%、新加坡1.56%相比，差距很大。目前上海最缺高素质、通用型和国际化的经营管理型人才，特别是金融行业、保险行业和国际贸易等领域的人才。

教育部高教司在2004年3月对全国1 000个社会用人单位、开设了财经专业的200多所高校、1 000多名教师、4 000多名本科生进行了一次系统调查。调查发现，在财经类专业的供求关系上，64.6%的用人单位认为供大于求，23%的用人单位认为供求平衡，12.4%的用人单位认为供不应求，即高质量应用经济学人才稀缺，难觅优秀财经类专业毕业生。因而现有的应用经济学人力资源的供给则陷入既过剩又稀缺的尴尬局面。经过前几年应用经济学专业的大幅增加和扩招以后，应用经济学专业的毕业生迅速扩张，一般层次的应用经济学人才供过于求。财经类专业在经历“招生热”后，部分高校的财经类专业开始出现“就业冷”。

对于市场急需的高层次应用经济学人才，现有的大部分院校的应用经济学专业毕业生不能满足要求。中国人民大学黄达教授总结了高层次金融人才的要求，即真正能够在中西方两个文化平台上自由转换，真正能够把理论与实践相结合，具有国际视野，从全球视角把握金融运行的规律和发展趋势，掌握国际通行的业务规范，无障碍地进行国际交流与熟练地进行业务操作的人才。实际上其他的应用经济学高层次人才的要求也是相似的，即具有深厚的理论功底、较强的创新能力、积极的学习和适应能力、充分的竞争意识和竞争能力、良好的职业操守和人文素养，具有广阔而开放的全球视野、较强的国际交流能力、熟练操作电脑和运用先进的通讯传输手段等综合能力。现有的2 800多个应用经济学专业每年培养的几十万毕业生中，能符合上述条件的还只是一小部分。

因此，实施应用经济学的精英教育，培养高层次的应用经济学人才成为当前一项紧迫而重要的工作。