财经类大学信息管理专业实践教学研究

财经类大学信息管理专业实践教学研究

王树西　夏增艳

摘　要:本文首先分析了财经类大学信息管理专业的特点，以及目前教学的需要改进之处，然后论述了本专业实践教学的重要性，最后以对外经贸大学信息管理专业为案例，提出了对本专业进行实践教学的几项具体措施，并分别进行了论证。

关键词:财经类大学;信息管理专业;实践教学

引言

在财经类大学中，信息管理专业比较“年轻” ，但是充满了活力，发展非常迅速。这是因为，财经类大学信息管理专业属于交叉学科，它横跨经济学、管理学、计算机科学、信息科学等多个学科，更加容易创新，所培养出来的人才属于复合型人才，深受社会的欢迎。

为了使得财经类大学的信息管理专业更加适应市场经济的发展，培养创新型人才，有必要进行实践教学的研究。本文首先分析财经类大学信息管理专业的特点，以及在财经类大学的信息管理专业进行实践教学的重要性，然后以对外经贸大学信息管理专业为案例，提出进行实践教学的几项具体措施，并分别进行了论证。

一、财经类大学信息管理专业的特点

一般来说，财经类大学的信息管理专业，主要培养在经济管理领域中从事信息技术、信息管理等方面的复合型人才。

财经类大学的信息管理专业，要求学生对经济、管理活动进行分析、设计，并实现对其进行信息管理和维护。所以，财经类大学的信息管理专业要求学生不但要掌握经济学、管理学知识，而且要掌握计算机科学、信息学等知识，并能够融会贯通、综合运用。

一般来说，财经类大学的信息管理专业学生需要学习的课程包括如下几类:(1)基础课程，如英语、中文、数学、体育等课程;(2)经济学课程;(3)计算机课程; (4)信息类课程。

财经类大学的信息管理专业要学习的经济管理类课程包括:西方经济学、会计学、财政与税收、货币银行学、市场营销、现代企业管理、组织行为学，等。

财经类大学的信息管理专业要学习的计算机类课程包括:计算机网络、数据结构、程序设计语言、数据库原理与应用、面向对象编程、离散数学、软件开发环境与工具，等。

财经类大学的信息管理专业要学习的信息系统类课程包括:管理信息系统导论、系统分析与设计、ERP原理与应用、电子商务、信息管理学、信息系统建设与实施，等。

财经类大学的信息管理专业，属于多学科交叉的应用型专业，培养的是应用型人才。财经类大学的信息管理专业强调学生对知识的综合运用，不过多要求学生有深厚的理论功底。因为财经类大学的信息管理专业培养的是应用型人才而不是研究型人才，所以应该对财经类大学的信息管理专业进行实践教学的研究，加强财经类大学的信息管理专业实践教学环节，使得财经类大学的信息管理专业更加适应市场经济的发展。

二、本专业进行实践教学改革的必要性

随着市场经济的发展，对本专业进行实践教学改革，很有必要性。

1.部分学生学习主动性欠缺

改进本专业的教学方法原因之一，是因为很多学生的学习主动性欠缺。例如，一些学生在上大学之前，因为有父母、老师的督促，以及升学的压力、周围环境的压力，所以不得不按照老师规定的学习路线努力学习。这种被动的、迫于压力的学习是难以持久的。等到这些学生考上大学、实现了大学梦之后，因为远离父母、大学中的学习压力骤减，并且有各种诱惑出现，所以很多学生很迷茫，于是便放弃了学习，甚至网络游戏成了个别学生的主要生活内容。还有很多学生，虽然按部就班地学习，但是不知道为什么要学这个专业、也不知道学习这个专业将来能做什么工作，所以这些学生也很茫然，浑浑噩噩。这种缺乏目的性、自主性的学习态度和方式，是难以培养高级人才的。目前大学生就业难，这种局面的形成有多种因素，其中一个重要的原因，就是因为大学生在学习阶段缺乏目的性、主动性，没有真正的掌握财经类大学的信息管理专业的知识。因此，必须深入研究创新性实践教学模式和方法，增强学生的学习主动性。

2.当前高等教育是大众化、普及化教育

美国高等教育社会学家马丁·特罗，在1973年提出:高等教育从精英化向大众化过渡，是历史的必然趋势。他定义:入学率在15%以下水平时，是精英化教育;入学率达15%水平时，是大众化教育;入学率达到50%水平时，高等教育走向普及化。在高等教育大众化阶段，呈现多元性，仅精英化的高等教育评价标准不能描述出现的各种类型的高等教育。在科学研究成果上，从精英向大众过渡的主要表现为理论研究向应用研究的转向。

目前，我国的高等教育处于大众化、普及化阶段，所以应该研究实践性教学，更加适应社会的需要，更加适应市场经济的发展。

3.目前教学方法需要改进

不可否认的是，目前本专业的教学方法有需要改进之处。

首先，传统的老师讲授、学生听讲的教学模式不能完全适应本专业学生能力的培养，而应该以学生为主体、教师为主导。

其次，应该加强本专业在社会服务层面的需求分析，也就是了解社会需要什么样的人才，然后我们根据社会需要，来培养本专业的人才，从而让学生做到学以致用，离校之后可以很快适应工作的实际需求。这就需要让学生更加深入的参与到教学过程中来，而不仅仅是一个听众和观众。

三、各种实践教学方法在本专业中的应用

为了更好的建设财经类大学的信息管理专业，使得财经类大学的信息管理专业更加适应市场经济的发展，应该深入研究创新性实践教学模式和方法。

引入实践教学方法，使学生将所学的理论知识运用到实践中，用书本中的理论来解释现实社会所存在的问题，并积极参与教学活动，实现理论和实践的结合，这有利于提高学生的综合能力。

创新性实践教学模式，是立足实际、面向未来，以促进学生可持续发展、培养创新人才为价值追求的教学模式。

创新性实践教学模式可以表述为:在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践教学环节，培养学生掌握和深化知识的能力，独立思考、发现问题的能力，分析问题、收集和处理信息、解决问题的能力，提高学生的创新意识和创新思维。

目前，各种实践教学方法很多。下面分别论述各种实践教学方法在财经类大学的信息管理专业中的具体应用，将各种实践教学方法进行分析和比较，从而寻找最适合财经类大学的信息管理专业的创新性实践教学模式。

1.案例教学法

案例法教学在国外比较普遍。具体表现为:在教学过程中，让学生对一个典型案例进行深入分析和研究，从而掌握并综合运用与本案例相关的知识，达到举一反三、触类旁通的效果。

对于很多应用学科，特别是知识点比较零散的应用学科，案例教学法很值得推广，这是因为案例教学法能够将零散的知识“串联”起来。结合各学科的实际要求，采用案例教学法，不但能够使得学生有效掌握学科知识，而且可以提高学生解决实际问题的能力，从而提高学生的就业竞争力。

例如，在对外经贸大学课程《网络编程语言JSP》的教学过程中，就可以采用案例教学法。《网络编程语言JSP》是一门应用学科，知识点非常零散，需要讲解的JSP语法非常多，并且这些语法之间的关系非常松散。如果只讲解JSP语法这些零散的知识点，学生就会感到很疲惫，并感到很困惑，因为《网络编程语言JSP》是一门应用型的学科，而这样的教学方法不能够使学生看到具体的应用，也无法将所有的知识点串联起来，学生对学过的知识点很容易遗忘。所以，在对外经贸大学信息学院开设《网络编程语言JSP》这门课的过程中，就采用了案例教学法。在讲授这门课的第一节，就给学生布置了课程设计的作业，让学生根据网络编程语言JSP，建设一个B/S架构的、可交互的网站。在随后的教学过程中，所有的知识点全都围绕着如何建设这个网站而展开，等到学生建立起各自符合要求的网站，网络编程语言JSP所有的知识点也都学习完毕。这样学习网络编程语言JSP，学生不但学习目标明确、学习积极性高，而且活学活用，对各知识点印象深刻，从而达到良好的教学效果、学习效果。

目前提倡素质教育和创新教育，为了实现素质教育和创新教育的目标，在教学过程中，可以大力提倡案例教学法，使得案例教学法尽量扩展到各学科的教学过程中。

2.分组合作教学法

20世纪70年代，美国教育专家罗伯特·斯莱文(Robert E.slavin) ，提出了“学习小组”的概念，并于1983年将其命名为“合作学习” 。他认为“合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法” 。合作学习有助于培养合作精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补教师面对众多有差异学生时的教学不足。

在教学过程中，学生的水平往往参差不齐，为了弥补这一点，不妨采用分组合作教学法，让学生以小组为单位，共同完成一个共同的学习任务。这样做，不但有助于学生共同提高学习水平，而且有助于提高学生的团队合作能力。

“独学而无友，则孤陋而难成” 。在传统的教学方法中，一般是“教师唱主角、学生是观众” ，将分组合作教学法引进课堂之后，教师从知识传授者变为课堂组织者、小组协调者。组成“合作学习”小组，充分发挥各自的优势，共同完成一个小组任务。通过这种自主式学习、互助式研究的教学方式，极大地调动了学生参与科学研究的积极性，让学生在“学习－研究－再学习－再研究”的过程中，直接感受创新思维产生的过程，快速掌握创新思维方法，提高了学生应用所学知识解决经济学、管理学、信息学、计算机科学等实际问题的科研能力。

例如，在对外经贸大学课程《信息系统建设与实施》的教学过程中，也可以采用案例教学法。《信息系统建设与实施》是一门综合性的课程，是为了让学生对本科阶段所学的所有知识进行融会贯通，所以这门课程和其他很多课程都有关系，知识点众多而且非常零散。为了串联各知识点，对多学科的知识融会贯通，也采用了案例教学法。让学生自行分组，每组4～6个人，然后各组自行选定一个案例;然后对这个案例进行需求分析、可行性分析，并相应的编写需求分析书、可行性分析报告;在此基础上，根据这个案例写招标书、投标书;最后，根据这个案例进行系统分析与设计，建设一个信息系统。根据上述案例教学法，在本课程的教学过程中，始终沿着一条主线向前进行，那就是各组各自选定的案例。围绕着老师所传授的知识点，各组主动对本组选定的案例进行建设，这就使得教学方式由被动接受变成了主动探究，大大提高了学生的学习积极性、研究积极性，从而达到良好的教学效果、学习效果。

3.让学生参与科研

在本专业的教学过程中我们发现，科研训练有助于提高大学生对专业学习的积极性，培养学生对所学专业的兴趣;学生在科研实践过程中，不但开阔了视野，了解到书本以外的科研信息和科研方法，而且对理论知识和实验技能有更深刻地掌握，特别是营造了崇尚科学、追求真知的学术氛围。让学生参与科研，是建设研究型大学的必然要求，也是研究型高校适应社会对创新人才需求而实施的一项措施。

近年来大学毕业生就业压力不断增大，社会对大学毕业生的动手能力、团队合作能力、创新能力有了更高的要求。而让学生参与科研活动，这样学生在科研训练过程中，能够不断学习学习新知识，培养分析问题和解决问题的能力，激发创新意识，提高科研能力。

学生进行科研训练的过程，也是教师和学生之间的互补过程，这也就是所谓的教学相长。教师针对学生自身特点，对学生加以正确的指导，使学生充分发挥自身优势;学生在科研过程中往往激发其创新潜力，产生很多创新思想，这也会对教师的科研起到启发作用。

学生参与科研活动，使得学生实践活动的目的性大大增强。如果大学生在本科阶段就能够发表文章，那么他们将体验创新实践的成就感，并激发他们探求未知世界的热情与渴望。

创新来自实践，只要在实践的活动中，才能不断培养大学生的创新能力、创新思维与创新渴望。在具体的课外科研实践活动中，大学生们进一步地接触社会，参与知识与技术的创新实践。这中间还能够培养他们的团队精神，口头与文字表达能力，促进大学生综合素质的提高。为大学生的职业生涯打下坚实的基础。

对外经贸大学信息管理专业非常重视学生科研工作，主要通过两种渠道让学生参与科研工作:(1)让学生加入到教师的科研团队中; (2)让学生组建团队，自己申请学院设立的学生科研项目。事实证明，通过让学生参与科研工作，提高了学生的学习积极性，增强了学生的能力。

4.创业教育教学法

现在有人提出一种新的教育理念:创业教育。

所谓的创业教育，是指让学生运用所学的知识去创业，在创业中检验所学的知识，并发现自身知识的不足，从而提高学习积极性。随着我国市场经济的迅速发展和逐渐完善，社会主义现代化建设事业日新月异，于是产生了巨大的市场，出现了许多等待开发的领域，这都蕴藏着无穷的机会，为学生进行创业提供了无限广阔的天地。实际上，很多高校毕业生选择了创业，虽然创业成功率较低，但是他们年轻，有年龄的优势，并不害怕创业失败。大学毕业生创业，是值得提倡的。

高等教育本身就是人才培养模式不断推陈出新的过程，创业教育是素质教育推进的必然要求和重要体现。创业教育，是高等教育发展史上一种新的教育理念，是为了在知识经济时代培养大学生创新精神和创造能力，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，创业教育这种新的人才培养方式，是素质教育新的突破口，是教育模式探索的前沿。

进行大学生创业教育，应该从五个指导方向着手:一是创业的核心是创新;二是创业的基础是扎实的知识;三是创业成功的因素是能力和意志;四是创业者要学会团队合作;五是创业需要环境的支持，包括政策、资金等。

对于在校的大学生，可以进行创业模拟。例如，在课程《宏观经济学》的教学过程中，可以采用创业教育教学法，让学生分组进行创业模拟，也可以通过软件，让学生模拟创业过程。某大学信息管理系，将开源的游戏代码进行改造，开发出一套学习软件，通过这套学习软件，学生可以模拟创业过程。

5.任务驱动教学法

“任务驱动”是一种重要的实践教学方法，这种教学方法适合操作性强、理论性不强的教学内容。从学生的角度说，“任务驱动”这种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。“任务驱动”教学法使学习目标十分明确，使教与学生动有趣、易于接受，很适合学生特点。

任务驱动教学法采用四个步骤，即:提出任务—分析任务—完成任务—总结评价。采用任务驱动教学法，教师、学生和任务三者积极互动。

任务驱动教学法改变了传统教学观念和教学模式。以“任务”驱动为中心的教学环境有利于调动所有学生的学习积极性。任务驱动教学法中，教师提出任务，由学生自己去分析问题，并思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。

由于任务的提出，激发了学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和相互交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质不断提高。

任务驱动教学法是以学生为中心，以学生自主活动为基础的，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

在本专业的教学过程中，不妨适当采用任务驱动教学法。

6.实习与毕业设计

本科毕业设计，是培养本科生的重要阶段，是本科生在学校的最后一个重要的教学环节。本科毕业设计，是为了检验本科生四年学习情况，以及对理论和实践知识的掌握程度，也是本科生学习和实践相结合的深化。本科毕业论文，也是本科教学工作水平评估的一项重要内容。

本科毕业设计，是综合学生四年来所学理论、知识、技能的教学环节，是学生综合素质和工程实践能力的全面提高阶段，同时也是为了培养学生踏实认真的科学态度、严谨求实的工作作风。只有做好本科毕业设计这一环节，学生的知识、能力和素质才能得到进一步充实和提高。

本科毕业设计往往安排的第8个学期，也就是本科生最后一个学期。从时间安排上来看，这带来了很多问题。

近几年，本科毕业生的人数越来越多，本科毕业生的就业形势越来越严峻。学生在最后一学期，既要进行毕业设计又要找工作，时间与精力都不够。因为他们往往花费大量时间参加招聘会、到招聘单位面试等，这无疑分散了学生的许多精力，使得他们进行毕业设计、写毕业论文的有效时间不足、效率不高、进度缓慢。

一些找到工作的学生，认为毕业论文的好坏已经不再重要;而没有找到工作的学生，则无法安心进行毕业设计，难以集中精力，直至最后才紧张起来赶任务，但由于时间紧、准备工作不充分，往往导致毕业设计草草收场。

另外，一部分本科生到最后一个学期来解决还要补考，这部分学生往往面临更严峻的就业压力，所以毕业设计的投入非常有限。还有一部分考研究生、考公务员的学生，他们对毕业设计、毕业论文的精力投入也很有限，他们本科毕业设计的效果也自然不好。

针对上述这些问题，对外经贸大学信息学院采取了很多措施。例如，把本科毕业设计的时间提前到第七学期，让学生提前写开题报告等。这样，学生毕业设计的工作量被分散，减轻了学生第八学期毕业设计的任务。

对于学生毕业设计的选题，尽量要求学生将毕业设计的题目与毕业实习联系起来，将毕业实习的内容作为毕业设计的题目。这种结合实际的题目，更加有利于调动学生的积极性、激发学生的创新意识、挖掘学生的潜力、锻炼学生解决实际问题的能力。

也可以鼓励学生自己选择题目，这样能提高学生进行毕业设计的主动性、积极性、灵活性，有利于学生在未来的就业市场中占据有利地位。

四、结论和进一步的工作

本文首先介绍了财经类大学信息管理专业的特点，并说明本专业应该进行实践教学改革，在此基础上，分别介绍了不同的实践教学方法，并以对外经贸大学信息管理专业为例，对这些实践教学方法分别进行了分析。下一步的工作，是对各种实践教学方法进行量化分析。

参考文献

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