如何写说课稿

一、关于说课稿的写法

说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。

（一）说教材

1.教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。

①教材内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么，包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准或者教学大纲对这部分内容的要求是什么。

2.教学目标。

它一般分三层表述：（1）知识与技能目标；（2）过程与方法目标；（3）情感态度与价值观目标。目标制定要具体明确，操作性强。切忌如“学习生字、新词”等空泛的表述，而要具体到哪一个字，哪一个词，如果较多，可列举2～3个后用“等”字打住。

知识目标中，常用“知道”“了解”“理解”等词语来表述。

技能目标中，常用“学会”“掌握”“熟练掌握”等词语来表述。

情感目标中，常用“体会”“体验”“感受”“认识”等词语来表述。

3.教学重难点。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。

（二）说教法

撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”“讨论法”“比较法”“情境教学法”“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其做简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的，特别要说清楚何时使用，有何作用。

（三）说学法

学法包括“学习方法的选择”“学习方法的指导”“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

在这一部分要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说明：

1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？

2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。

3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。

（四）说程序

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架（例如，目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等），然后分布说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤。

此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，也要巧妙地说出依据、原因和理由。如按教学体系说课：

1.导入语与知识过渡语的设计。

2.课堂读书设计；

3.突破教学重难点的方法设计；

4.电化教学的软件制作与设计；

5.练习与教学小结的设计。

上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。

（五）说板书设计

略。

（六）说教学评价及教学反思

以上只是说课稿的基本写法，在行文时可灵活处理。如在说教法、学法时，可用小标题标示层次，亦可综合阐释；说程序时，可每说一步便进行理论说明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍理论。

二、写说课稿应注意的几个问题

1.熟读大纲（课程标准），切实把握其精神实质。除对大纲总的要求要做到胸中有数外，大纲对某些知识和能力的具体要求，更要烂熟于心。便于评课时心中有一个标准印象，说课时就用大纲给的这把“尺”去“量”这节课。说课稿中的很多“理论话”，大多可从大纲中引用。

2.通读教材。务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象。

3.浏览每一册教师教学用书中的“说明”部分和“教学建议”。那里面也有很多教学的依据，内容更具体，方向更明确，建议更实用。

4.分类制作卡片，注意收集教育名家名言和教学案例。如“激趣”类：“教人未见意趣，必不乐学——朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子”等。“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑——叶圣陶”等。适时引用教育名言和教学案例更能起到证明自己观点的作用。

5.多看资料，模仿写作。发表在专业的教学杂志上的说课稿和评课稿不少，只要细心收集，带着“仿写”的目的去研读，定有不少收获。

6.为使行文条理清晰。各级标题顺序如下：

第一级：一、二、三……

第二级：（一）、（二）、（三）……

第三级：1、2、3……

第四级：（1）、（2）、（3）……

第一级数码后用顿号，第三级数码后用圆点，第二级和第四级之间不用任何符号（因为用了括号）。

三、如何写好说课稿

认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，也是教师提高业务素质的有效途径。怎样写好一篇说课稿呢？

（一）高屋建瓴，精心准备说课稿

如果说上课侧重在“教什么？怎么教”，那么说课则更重于说清“为什么这样教”，这也就是平常我们所讲的找理论依据。为了在说课稿的撰写中体现出教师的理论水平，写稿前，教师做好充足的理论准备。

1.通读课标，明确说课内容的阶段性。《课程标准》是教材编写的依据，也是课堂教学的依据，更是说课稿中处理教材的依据，因此，教师在准备写说课稿前，必须认真学习和钻研课程标准，弄清说课内容处在课程标准的哪个年段，本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用；课程标准对本节课内容的基本要求及本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，以便采用课程标准中要求的哪些教学方法，等等。

2.调研学情，加强说课内容的针对性。早在几千年前，孔子就提出了“因材施教”，而了解分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。所以，在说课之前，了解学情是非常重要的。学情就是跟学生学习有关的情况，调研学情就是要深入了解每一个学生的认知水平和结构、兴趣爱好、能力习惯、情感性格乃至家庭背景等多方面情况，并了然于心。只有制定出从学生的实际和发展出发的明确适切的教学目标，才能加强说课稿的针对性，真正做到以学定教，顺学而导。

3.把握教材，突出说课内容的实效性。任何活动的开展，都有其鲜明的目的，说课也不例外。其目的就是要在短时间内检验教师的教学、教研水平，提高课堂教学效率，因此，突出实效性是写好说课稿的核心。要想说课内容有实效，就需要教师在总体把握教材。教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析把握教材是设计好每一节课的基础，也是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师在写说课稿前，必须领会教材的编写意图和教学目标，分析教材逻辑体系、知识结构，并侧重分析本节课内容在教材中的地位和作用，了解知识的承接性和延续性。

4.博览资料，提升说课内容的理论性。说课的主要特征是不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，可见教师如果没有一定的理论水平，是写不好说课稿的。说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。因此，教师在写稿前要博览大量相关资料，不仅要针对教学实际需要，有计划、有步骤地内化与说课内容紧密相关的教育学、心理学、学科教学法等有关理论，而且要尽可能涉猎边缘学科的知识，拓宽视野，用先进的科学理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性。同时在写稿时还要注意将教育理论与教学实践有机地结合起来，不要为说理论而说理论，要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。

此外，在理论提升时还要注意要具体、明了，不要堆砌空洞理论。

（二）抓住关键点，认真写好说课稿

说课不同于授课，它面对的是教师或教研人员。虽然说课稿的撰写，在现阶段还没有形成某种固定的模式和格式，但无论选择哪种说课形式，都要注意将下面几个关键点贯穿说课始终，力争做到一个“精”字。

1.阐述重点要强调目标引领。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教师在阐述重点时一定要有目标引领意识，根据《课程标准》和教材、学生学习的特点及发展状况等确立三维教学目标，如知识与技能目标要明确通过学习使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准；过程与方法目标要突出学生的学习过程，说清怎样使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则注重教学中的人文主义教育思想。同时，要结合目标谈教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的教学重点，以充分的理论依据和实践经验说清实现教学目标的进程、步骤、组织等基本思路。只有在说课过程中抓住目标，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。

2.突破难点要结合学法指导。在教学过程中，学生在学习时遇到的困难一般会成为教学的难点，而教师高超的教学技艺就体现在如何指导学生解决问题以突破难点。可以说，指导学法是教师在教学活动中投入精力最大，付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说教学难点时不仅要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维，还要说明如何指导学生针对某一教学活动采用合适的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师如何“以学定教”为解决学生的学习困难所采取的对策。

此外，在指导学法时，还要注意创设开放性的问题情境，留给学生广阔的思维空间。使学生可以从多方位、多角度去思考，不同学生可通过不同途径获得不同的解决办法。

3.教学过程要关注课堂生成。教学过程指的是一个具体课题在课堂教学中的实施方案。能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。很多教师在写说课稿时都会将这一部分作特别详细的介绍，力求过程层次清楚、过渡自然、环环紧扣、结构严谨。然而，要想在说课稿中体现说课者独具匠心的教学个性与教学风格，必须关注课堂生成点。

课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。其本质决定了教师应精心预设教学方案，而一个个有着鲜活个性的学生，在学习的过程中常会给老师带来一些想不到的“意外”，这些意外就是课堂生成点。所以，教师的说课稿不能框定一个僵化的线路，而应依据学情来精心预设。教师的预设越周密，考虑越详尽，教学就越具有针对性，有效的预设可以唤出精彩的生成。而在这个过程中，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和深厚扎实的业务功底。

4.创新教法要提升教育教学理念。有什么样的教育教学理念，就有什么样的教育教学行为。如果说“创造性是艺术的灵魂”，那么说课过程中教法的创新性则是说课稿成功的生命线。作为一门综合性很强的说课艺术，如果刻板地墨守成规，死搬硬套条条框框，说课稿就成了千人一面，毫无魅力可言。说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的预演。尤其是研究性说课，说课稿是否能体现新的教育教学理念决定了教法创新的科学性。因此稿件一方面要立足说课人的教学特长、教学风格，另一方面更要通过同伴互助、专家指导和众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设、小心求证，探索出新的教学思路和方法并加以提升，从而在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。

（三）注重细节，反复修改说课稿

说课稿写好后，反复斟酌修改也是十分重要的程序，在修改时要注意以下几个细节：

1.说课稿字数与说课时间的把握。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是20分钟左右（片断课5分钟左右），而演讲者的正常语速一般是每分钟180字左右，所以15分钟的说课稿大概需要2700字左右，考虑到在说课时媒体的应用及说课人节奏控制问题，说课稿的字数一般不要超过2000字，这就要求作者在写稿时力求精练、到位，重点突出，使说课者在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

2.说课稿语言的要求。说课稿的撰写虽然不必拘泥于固定、呆板的模式，但其落脚点是“说”，因此在语言表述上，要注意通俗简练，生动形象，连贯流畅，既要把抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，又要善于描绘，想方设法在朴实之中见出文采情趣，从而优化说课的效果。

3.不同类型说课稿的处理方式。说课的类型很多，有按学科分的，也有按用途分的，还有按目的分的，等等，撰稿人要根据不同的类型采取不一样的写法，如文科类说课稿侧重于教学过程的人文性，数理类说课稿则侧重于学生获得知识的体验过程；研讨类说课稿注重的是探索研究，提出更多有针对性的问题，而示范型说课稿则对撰稿人自身的专业素质有较高的要求，等等。

4.说课内容与辅助媒体的使用。有的教师在说课过程中，由于没有运用任何辅助手段，听者又见不到说课稿，因此常常可见说者侃侃而谈，而听者却是“云里雾里”。这样的说课，难以达到预期的效果和目的。所以，说课稿写好后，教师可以根据内容制作演示文稿，将制作好的课件贯穿在演示稿中，并在边演示边试说的过程中修改说课稿，使其与演示同步。

总之，说课活动是一种创造性的劳动，教师只有在钻研课标，把握教材，了解学情的基础上写好说课稿，才能在说课活动中说出特色，说出水平，展现教师自身的专业素养！