课程与教学领导力研究

与教师领导力研究伴随而来的就是课程与教学领导力研究，毕竟对基础教育的教师而言，课程与教学才是学校的主线和绩效评估重心之所在，因此，教师领导力的重心必然是课程领导力与教学领导力。我国学术界在这方面也进行了多方面探究。

郭威（2007）认为，新课程的进一步推进，要求学校实现由“课程管理”到“课程领导”的转变。课程领导不只是强调校长的作用，还要求教师也积极参与到课程领导的行列中来。目前，我国对教师课程领导的研究甚是缺乏，导致其在实践中的作用不能得到充分发挥，限制了课程领导整体功能的实现。这就需要我们对教师课程领导投以更多的重视，进行更系统的理论和实践上的研究和探讨。课程领导是伴随我国新一轮基础教育课程改革出现的新话题，目前课程领导已成为课程研究的一个热点问题。对课程领导与课程管理、教学领导、教师领导等相关概念进行辨析，有助于进一步认识课程领导和含义。

王金福（2011）认为，课程领导力主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，必须以提高教学质量为工作重点。校长加强课程领导力的关键是把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，在实践中认识问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。具体策略包括：思想引领，把握课程改革方向；精心组织，加强课程实施过程的领导；科研创新，增加课程改革的持续动力。

褚宏启、刘景（2010）指出，教学领导力是校长的核心领导力。作为教学领导者，校长可以不上课，但必须“常听课、会评课”。校长教学领导力应包括七方面的内容，即：（1）明确的教学目标；（2）合理的教学内容；（3）适当的教学方法；（4）优质的教师发展；（5）健全的学校与家庭、社区联系；（6）充沛的教学条件支持；（7）科学的教学评价、发展评价与反馈。

纵观不同层面学校对教育领导力的研究可以发现，基础教育阶段比较重视教育领导力的研究，因为校长与教师的领导力直接影响学校管理与教学绩效。但在大学尤其是世界一流大学，校长的领导力虽然也极为重要，但作为学术共同体，大学强调大学自治与学术自由，因此在制度完善的基础上，校长的领导力反而显得不如基础教育阶段重要。虽然大学不大关心校长的领导力提升（能当校长本身就意味着较高的领导力，同时也表明我国学术界对大学校长领导力研究还很不够），但世界一流大学往往提出培养世界级领导人才的培养目标，如提供本科教育的哈佛学院提出的使命是：“哈佛致力于知识的创造，学生心智的开发，并使得学生能最好地利用他们的教育机会。为此，学院在以下几个方面重视培养学生：对思想及其自由表达的尊重；发现与批判性思维的乐趣；在创造性合作中追求卓越；对个人行为后果承担责任。哈佛同时鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神，以便提高其能力、激发其兴趣、启迪其智慧、挖掘其潜能，从而为学生建立自立（se1f-re1iance）的基础和终身学习的习惯，并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会方面据于领导地位”。耶鲁大学提出的使命是：教育学生大有作为，并通过最丰富的思想训练与社会体验发展他们的智慧、道德、公民责任和创造能力，以便用人类的丰富遗产陶冶学生，使之服务并领先于人类活动的每一个领域。清华大学提出的人才培养目标是“学术大师、治国之才、兴业之士”。因此，学生的领导力反倒是其关注的重点（在我国高等教育研究领域也还处于起步阶段）。可见在不同的教育阶段和学校层面，学术界关注教育领导力的重心并不相同。