胡适的人才教育观

胡适的人才教育观，主要体现在三个方面。

一，“须要注意课程的实用”。胡适将杜威“学校即社会”的教育思想运用于中国，认为办学校“切莫注重课程的完备，须要注意课程的实用”，并指出：“做人的本领不全是学校教员能教给学生的。它的来源最广，从母亲、奶妈、什役……到整个社会——当然也包括学校——都是训练做人的场所。”为此，胡适提出，一切课程的设置，应着重使学生获得求知的工具、生活的工具。语言文字是最需要的工具，胡适非常希望学生重视外语的学习，因为多学一种语言，就等于开辟了一个新的世界。胡适提醒，学生在学校学习期间，总免不了有相当一部分精力是为了升级或毕业而应付功课，但不应该把全部时间和精力都消耗在这上面，而应当努力发现自己的兴趣，以有利于发展自己的才能。胡适强调，学习的目的不是为了考试，不是为了拿文凭，而是为了应付生活环境，为了追求更多的知识，为了能够从事创造性的劳动。

二，“大胆的假设、小心的求证”。英国哲学家培根有一个譬喻，将做学问的人比做三种动物，胡适认为这一譬喻很有趣。第一种人好比蜘蛛。他的材料不是从外面找来，而是从肚里面吐出来的。他用他自己无穷无尽的丝做成很多很好看的蜘蛛网。这种人叫做蜘蛛式的做学问的人。第二种人好比蚂蚁。他也找材料，但是找到了材料不会用，而堆积起来，好比蚂蚁遇到什么东西就背回洞里藏起来过冬，但是他不能够自己用这种材料做一番制造的工夫。这种做学问的人叫做蚂蚁式的学问家。第三种人好比蜜蜂。蜜蜂飞出去到有花的地方，采取百花的精华，采了回来，自己加上一番制造的工夫，成了蜜糖，这是做学问人的最好的模范——蜜蜂式的学问家。胡适提出的具体治学方法就是：“‘大胆的假设、小心的求证。’要大胆的提出假设，但这种假设还得想法子证明。所以小心的求证，要想法子证实假设或者否定假设，比大胆的假设还更重要。”胡适强调：“假设是人人可以提的。譬如有人提出骇人听闻的假设也无妨。假设是愈大胆愈好。但是提出一个假设，要想法子证实它。因此我们有了大胆的假设以后，还不要忘了小心的求证。”

三，“勤”、“谨”、“和”、“缓”。胡适强调，要培养学生养成“勤、谨、和、缓”的良好习惯。一是“勤”。勤就是不躲懒，不偷懒。二是“谨”。谨就是不苟且、不潦草、不拆滥污。三是“和”。和就是虚心，不武断，不固执己见，不动火气。四是“缓”。“就是叫你不着急，不要轻易发表，不要轻易下结论；就是说‘凉凉去吧！搁一搁、歇一歇吧！’凡是证据不充分或不满意的时候，姑且悬而不断，而是去找新材料。等找到更好的证据的时候，再来审判这个案子。这是最重要的一点。许多问题，在证据不充分的时候，绝对不可以下判断。”胡适强调：“我以为缓字很重要。如果不能缓，也就不肯谨，不肯勤，不肯和了。”