促进学生创新和创业

大学和学院的主要任务是实施教育。很多大学正在扩充教学课程和项目来助推创新和创业，为本科生、研究生和博士后提供越来越多的创业及相关领域的课程和项目。学生通过参加新开设的跨越不同学科的课程，包括辅修课、专业课和证书项目，以及强调实际操作技能的教学项目，能够更好地理解创新和创业。很多大学还以新颖的方式增强传统课堂教学，以及不断将教育机会延伸到课堂之外如学生宿舍，以便直接培养学生的创业精神。以多维创业活动为中心的学生俱乐部也在不断增加。很多学校在校内组织种类多样的商业计划和投资竞赛，并在其中向学生提供诸如导师和培训机会之类的支持网络，从而帮助他们进一步开发创新思维。

创新创业课程及学位项目

很多大学意识到学生对于创新和创业的需求，扩展了所提供的课程及项目。创业课程和项目教会了学生广泛的实用技能，包括制作商业计划、市场营销、建立人脉网络、实施“电梯内推销”、吸引经济资助（例如种子资金），以及结识当地的商业领袖等等。一些大学在传统的文学学士和理学学士学位之外，还提供着重于创新和创业的本科及硕士课程（框注1.1）。很多商学院打破传统障碍，鼓励不同专业的学生通过跨学科课程和项目的学习进行创业。

框注1.1

科罗拉多大学的创新和创业学位项目

科罗拉多大学斯普林斯校区的创新学士学位项目提供了一个独特的跨学科团队建设方法。例如，除了完成计算机科学课程外，计算机科学的创新学士学位还要求学生掌握坚实的团队技能，学习创新，投入创业，练习写作计划书，并学习商业和知识产权法。

认证仍然是学术界的重要议题。虽然现在很多学校提供了创业课程，但因缺乏合适的创业教育的指导和标准而被指责为在发展文凭、项目和学位方面表现不佳。大众期待在未来几年内，主要认证机构和各州教育机构以及美国劳工部和教育部，将携手解决这个问题，并最终带来这一领域内正规项目的大规模扩展。

体验学习

很多年来，体验或应用学习在大学和学院的受欢迎程度不断上升。这一类教育在主要包含授课和基于事实记忆的传统课堂教学的基础上进行改进，通过专题研讨会、学术会议、实习、实际操作经验和真实运作的项目，来积极鼓励学生参与到创新和创业活动之中（框注1.2）。创新和创业的体验学习已经从商学院扩展到了艺术、科学和工程学科项目。大学和学院还支持聚焦创业教育和技术创新的专业化实习项目，从而将学生与新兴项目、技术转移办公室、风险投资公司和企业直接关联起来。这些多样化的教育机会能在支持充足的教育环境中帮助学生应对现实世界中所面临的挑战。

框注1.2

体验学习机会的案例

伊利诺伊大学的专利研习班（Patent Clinic）给法学专业的学生提供为发明者起草专利申请书的机会。工程学院的科技企业家中心将可能获得专利的发明者介绍到专利研习班。由研习班审核这些发明，搜寻已有的相关技术，并为每个法学专业的学生挑选一个发明，然后他们会在教师的指导下，与这些发明者一起，为他们的创新起草一份专利申请。

威斯康星大学麦迪逊分校的“创业食品店”借用了食品展览会的模式，来帮助学生与有经验的年轻创业家交流和学习。研习会使用“抓住机会创业”的口号和与“速配”相似的形式，鼓励学生从经验老到的创业家那里直接学习新兴企业可能面临的各种问题的解决方案。

华盛顿大学圣路易斯分校的学生实习项目在每个夏天给学生提供25个带薪实习岗位，学生每周在一家新兴企业中工作4天，并花1天时间在研习会参加体验学习。

加利福尼亚大学圣地亚哥分校雷迪商学院要求其管理专业的学生参加一门名为“从实验室到市场”（lab to market）的课程。参加课程的工商管理研究生在教师和商业导师的指导下，创造新的产品或服务，并将经历使其商业化的整个过程。

竞争机会

竞争是使教师和学生积极投入到学习过程中去的一种绝佳办法。总体来说，商业计划竞赛的目的在于教会学生如何在课堂外进行思考，培养跨学科的合作和增加接触企业的机会。竞赛为诸如起草商业计划、获得投资基金、推介创意这类实用技能的学习提供了一个富于吸引力的平台。基于项目创意展开的系列竞赛最终会形成一个可能获得投资资金的成熟的商业计划。大学对此十分清晰，正着手改变对竞赛单一的物质奖励的做法，对重大成就不断推出多元化的嘉奖，包括提供孵化场地和派遣导师等多种非物质方式的奖励（框注1.3），一些大学还接纳教师和校友加入学生团队竞赛，从而通过与企业和当地伙伴的合作来增加共享资源的范围和规模。

框注1.3

商业计划竞赛案例

莱斯大学为优胜者提供价值超过120万美元的现金、奖品和非现金资源，作为他们创建公司的种子基金。这些奖励成为很多获胜团队创业的种子基金。

佛罗里达大西洋大学为商业计划竞赛的获胜者，在孵化器中提供半年的免费空间。

密歇根技术大学商业计划竞赛的获胜者的金钱奖励将会直接汇入他们公司的账户，而不是分发给个人。第二年，获胜者会着重说明公司利用这笔奖金取得的重要成果。

华盛顿大学有一个门径管理商业计划竞赛，在整个学年内展开各种竞赛。采用研讨会、课程和导师指导的不同方式，来帮助学生将创意提升到更高水平。竞赛跨越了不同的学科和行业，将不同院系的学生联系到一起。

俄勒冈大学的风险投资路径计划中，学生团队从来自于联邦实验室、公司、大学等多种资源以及来自其他国家的技术中进行挑选。最有发展潜力的技术将由具有法律、商业和科学背景的学生团队进一步完善，使其最终得以进入国际商业竞赛圈。

威斯康星大学有一个“100小时挑战”，在这个计划中，学生必须购买一个产品，对它进行改造，并创建一个网站来推广它。然后学生将会接受不同方面的创业测试。

路易斯安那大学拉斐特分校举办了一个8天创新拉斐特项目。这个为期8天的社区范围的项目包含了以创新重要性为中心的针对性活动。其中一些聚焦于环境、创业以及艺术。

谈及联邦机构在这一领域的作用，很多大学关注到奥巴马政府最近的两个举动。首先是2012年由美国能源部发布的对一个创新项目可能进行的扩展。这一全国商业计划（National Business Plan）竞赛^[1]为大学和社区的区域商业计划竞赛提供种子基金和技术支持。这一项目将美国能源部与大批重要的创业家以及能源领域拥有相对较少资助的创新者联系到一起。很多大学希望其他机构能够将这一模式视作为了解市场创新人才和尖端技术解决方案，以及与企业家和新兴公司进一步密切联系的办法。

此外，很多大学希望由美国财政部出台关于“项目相关投资”（PRI）^[2]的最新指南，能够大幅增加对学生创业的资助投资的金额。这一指南使诸如基金会和信托基金这些慈善组织能够更方便地直接投资与它们有共同目标的营利性机构。在传统的投资资金之外，必将极大地促进慈善基金的引入，用于推动食品、能源和健康领域内有益于社会的技术的进步。

创业和创新合作空间

创业和创新的“生活空间”（living spaces）是一种鼓励学生在课堂外仍保持参与状态的独特方式。这些空间利用近距离沟通的便利来促进学生开发创新思维并开启创业之路（框注1.4）。一些大学设立了创业者宿舍，而其他一些大学则拓展了这一概念，在大学内甚至在地方社区内建立创业群体。创业空间方便学生学习，给他们提供了与当地的企业家和创新者建立联系的机会。这些空间还举办各式学生创业俱乐部，成为激励学生创业者和创建志趣相投者群体的首选途径。这些俱乐部致力于培养财务管理能力和领导能力，并且鼓励学生努力寻求可将创新设想和技术商业化的机会。

框注1.4

生活和学习空间的案例

佛罗里达大学灵感厅是位于创新广场内的一个全新且设施齐全的生活和学习社区，距离佛罗里达大学和佛罗里达创新中心只有两个街区。通过在创新广场内生活和学习，本科生能够在整个求学过程中与其他拥有共同兴趣爱好的人，如同学、研究人员、教师、商业人士和企业家等，不断进行沟通交流。

普渡大学有一个创业和创新学习社区，由共同居住在哈里森楼内对创业投资感兴趣的学生组成，其中大多数人还同时参加了创业证书项目。

社区学院创业

作为“创业美国”计划的一部分，全美170所社区学院启动了创业项目。这些项目通常与大型研究型大学的创业项目十分相似。例如俄亥俄州的劳瑞恩社区学院为学生和该区域的创业家提供孵化器和共享设施，而马萨诸塞州的米德尔塞克斯社区学院则为学生提供创业需要的种子基金。社区学院支持创业的原因与研究型大学十分相同。创业不仅反映了学生的需要、地方经济的变化趋势，也反映出它们在为大型企业培训员工之事上的角色转变。很多社区学院寄希望创业能够像其他职业发展道路一样，成为学生的另一种职业选择。

【注释】

[1]U.S.Department of Energy,National Clean Energy Business Plan Competition.见http://techportal. eere.energy.gov/commercialization/natlbizplan.html.

[2]U.S.Department of the Treasury,proposed regulations for program-related investments by private foundations.见http://www.irs.gov/Charities-&-Non-Profits/Examples-of-Program-Related-Investments-by-Private-Foundations-%E2%80%93-Proposed-Regulations.