鼓励教师创新和创业

美国大学的新一代教师们正努力在从事世界一流的研究的同时，发掘他们的研究对于解决现实问题的意义。为了解决这一问题，大学采用了提供教育机会、认可技术的发展、加强技术的转化和商业化，以及促进合作等多种方法来帮助教师进行创业。这些推动创新的举措促使教师找到并利用相关的人脉网络和资源，来寻求创新和创业的机会。新教师培训班和专门训练营以及关注创新和创业的研讨会只是为教师提供的众多教育机会中的一部分。大学还积极促成教师与著名企业家和行业合作伙伴之间的交流，以促进跨学科的创新取得成果。此外，终身教职制度和其他奖励的比例不断提高，激励着教师在创新和技术转移方面作出贡献，并提供投入到产品研发、技术发展和成立公司当中去的动力。

变化的创新文化

时下很多大学内的趋势是聘用和留任制度的改变。如今，大学乐于聘用的教师往往不仅重视在自身学术领域中的发展，而且还致力于他们掌握的技术的商业化应用，并积极参与和他们学科领域相关的创业活动。新教师培训通常借用研讨会和培训来帮助教师了解技术转移办公室并找到校园内可利用的资源。大学还为教师提供职业指导、模型发展、商业计划和市场测试等方面的培训（框注2.1）。不断发展的大学创新文化为教师提供了必要的信息和激励机制，使他们摆脱了仅专注于科学研究的传统，转而投入到更具前瞻性且整合了技术发展和商业化努力的综合性创新过程之中。

框注2.1

匹兹堡大学提供的创新商业化课程

技术管理办公室和教务长办公室主办了一个每年一次的为期7周的课程，其目的在于指导和激励学生及教师研究者进行创新开发、商业化和创业。该课程的参与者会经历创新和商业化过程的每一步，从创意概念形成到知识产权保护及认证，再一直到早期市场研究和关系网络的搭建的策略。此外还提供私人的个性化的单独研习会，以帮助学生在团队环境中探讨自己的创新设想。

奖励教师创新和创业

大学正在用不同的方式庆祝教师在创新和创业上取得的成就，包括校内奖励，以及让教师了解各学科同行所取得成就的颁奖仪式（框注2.2）。像“年度创新奖”和“年度教师创业家”这样的奖项很受欢迎，在于其肯定了教师在传统研究和教学成果之外的成就。大学和学院正在修改终身聘任和学术休假制度，以鼓励教师进行创建新公司之类的合作和创业的探索（框注2.3）。一些项目允许教师使用业余时间来从事创新和创业活动，而不会有碍于他们获得终身教职或升迁。提供学术假期以进行创业活动，增加了技术的成功发展和将研究成果商业化的潜能，加深了教师对于商业化过程的理解，使他们得以将新的内容充实到教学之中。这一变通方法还提高了对研发活动的关注，并因为鼓励教师将他们的研究商业化，而使校外人士的参与变得更为便利。

框注2.2

南加利福尼亚大学

该校通过支持、奖励和资助教师的工作，来促进教师创业和创新。劳埃德·格雷夫创业研究中心给三位教师提供了总数为11 000美元的研究补助，作为“年度教师研究奖”的一部分。该中心还颁发了“年度格雷夫研究影响奖”，以奖励具有创业思维的教师，因其撰写了一篇在创业领域最具影响力的文章。

框注2.3

弗吉尼亚大学

2010年，弗吉尼亚大学医学院成为第一批将创新和创业活动纳入升迁和终身聘任之标准的学院。升迁或终身教职的候选人需提供一份关于他们的发明及这些发明申请专利的情况报告、已注册的版权资料、含有他们提供的技术的许可证，及其包括创业和对经济发展的影响在内的其他与技术转移领域相关的贡献。

找到合适的奖励和政策来鼓励教师创新是一件复杂的工作。教师创新表现的内部政策通常由各院系自行确定。要想使这些院系能够将创新推广到高等教育体系之外，大学和学院需要更灵活地改进教师终身聘任、休假规定和其他教师政策，以推动创新和创业。

支持合作

随着教师对商业化活动兴趣的增加，大学正在提供更多的资源，来鼓励他们与当地社区和企业之间的合作。一些大学聘请了专人或组建团队，将通常来自于不同学科院系却有着共同兴趣和研究目标的教师联系起来，以分享在建立公司、取得技术认证和与企业合作方面的信息和经验。这种跨学科的尝试能够有助于分享最佳的实践经验，并会助推发展新产品并将其商业化的新的创意的产生。

大学和学院还邀请社区领导和地方企业家更多地参与到技术发展和公司创立之中来（框注2.4）。一些大学设立了将有经验的创业者和教师汇集在一起的项目，在如何创建公司及其发展和生存等方面为教师提供帮助。在大多数情况下，教师会回归教学并继续研究，让大学外的合作伙伴担任领导角色，持续发展和扩大公司。创业家还担任导师的角色，帮助教师寻找并进一步发展商业化的机会。

框注2.4

辛辛那提大学研究院

大学的非营利性使本地、国内和国际企业与从事有资金支持的研究的专家教师和学生得以合作。这些合作不仅将大学的专家和企业联系起来，而且还有助于研究的商业化，增强了合作和实验学习的经历及机会。借助于大学外基金会的建立，除了让教授和其他政府雇员不违反国家对于持有股票和税收的规定之外，还能通过由技术许可收入和其他分红带来的营收来对他们的工作进行补偿。

为了充分利用有经验的创业家的专长，很多大学正在建立“驻校企业家项目”（entrepreneur-in-residence programs）。驻校企业家与大学研究人员、学生和教职员工一起合作，在公司创立的早期阶段提供指导和建议。他们帮助感兴趣的教师更好地理解创业，评估需要认证的技术，扩展他们的资源网络，并引领他们了解实现商业化的步骤（框注2.5）。驻校企业家通常有一个符合教师需要的专业领域，对于当下的知识产权法有着充足的知识，能够帮助教师发掘出他们研究项目中具有商业化价值的创意。这一项目提供的指导机会能够有力地推动大学内的创新和创业实践活动。

框注2.5

内布拉斯加大学医学中心驻校企业家项目

驻校企业家与内布拉斯加大学医疗中心的认证工作人员和研究人员合作，帮助确认、评估、改进和支持商业计划的制订，以及采用该中心技术的新公司的创建。该项目中的驻校企业家是一位具有科学、创业、管理和财务经验的行业专家，与内布拉斯加大学医学中心的科学家一同确认、评估和支持获得该中心技术授权的新公司的发展。

与企业合作

教师开始增加与企业的合作，以获得研究和技术发展观念、资金和其他种类的支持。很多大学举办活动，将教师、企业、天使投资人和风险投资人召集到一起，给他们提供一个建立关系的平台（框注2.6）。这些活动能够让企业对大学内的研发活动进行前期了解，与此同时，也给教师提供了建立人脉关系及获得资助的机会。此类活动包括分享交流会、快速建立关系项目、讲习会和专题讨论会。

框注2.6

加州理工学院

该校为教师提供一项综合的“技术审查”服务，校内的研究人员能够有机会就一个充满希望的新技术的商业化进行简短陈述，对象则包括天使投资人、风险投资人和校友企业家。随后将举行圆桌讨论，由投资者对该技术的商业发展潜力提出反馈和意见。

不同种类的大学，对建立教师与外部世界的联系有着共同的认识。像“概念证明”这样的项目就是为了将教师的研究主题与市场的实用性连接起来，而请假政策则为教师提供时间，来了解与他们的研究领域相关的行业最新的趋势和技术。虽然国家创新和创业咨询委员会主导的由大学校长们起草信件建议优先发展这类项目，但由于预算不足和教师兴趣的影响，如今的发展并没有预期的那样快。

随着大学向教师提供越来越多的教育机会，庆祝他们取得的创新成就，鼓励与有经验的创业家和商业团体合作，在教育体系中已形成了一种创业文化。学生也从教师不断更新的教育和实践经历中获益。在大学的全力支持之下，不同学科的教师能够与同行、社区创业者和商业团体一起携手开发新技术，创立新公司。