学生角色特征

一、生涯发展论

在这一类流派中，造诣最深的是舒伯（P.Super），被大家公认为生涯发展大师。以下将介绍他的生涯发展阶段、循环发展阶段和生涯彩虹图理论。

1.生涯发展阶段

在“成长期”（1至14岁）中，人扮演的角色首先是儿童，入学后学生、休闲者或游戏者的角色在生活中占据了相当大的比重。该阶段的任务是发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需求，且经过对现实世界不断的尝试来修正自己的角色，同时了解工作的意义，发展对工作世界的正确态度。

在“探索期”（15至24岁）中，学生角色占据了主要地位，同时公民和工作者角色的重要性将与日俱增。这一阶段的青少年通过学校学习、社团活动、兼职打零工等机会，对自我能力及角色、工作世界进行深入的探索，从而使职业偏好逐渐具体化、特定化，并且初步建立职业目标。

在“建立期”（25至44岁）中，从学校毕业卸下学生的角色，工作者的角色很可能成为生活的最大重心，而家庭照顾者的角色也在该期尤其是后期越发明显，逐渐扮演配偶、家长的角色。这一阶段的任务是统整、稳固并求上进，即经过探索后，能明确自己在整个生涯发展中的长远目标和属于自己的位置。

图2.6　生涯发展阶段示意图

在“维持期”（45至64岁）中，工作如日中天、全力冲刺，事业发展达到顶峰，此时休闲者与公民的角色逐渐变得重要。这一阶段的任务是维持既有成就与地位。

在“衰退期”（65岁及以后），从原有工作退休后，投入相当多的时间在家庭，休闲者和家长的角色最为突出。这一阶段的任务就是注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。

人的一生，扮演着不同的角色，从孩童、学生、上班族、社会公民直到为人父母，不同社会角色的组合形成了人的“生活风格”，这样的发展过程就构成了“生涯”（以上见图2.6）。

2.循环式发展任务

在后期的研究中，舒伯对于发展阶段的理论又进行了深化。他认为，在各个发展阶段中同样要经历成长、探索、建立、维持和衰退这些阶段，这样就形成了一种螺旋循环发展的模式。这种大阶段套小阶段的模型丰富和深化了生涯发展阶段的内涵。各阶段中的子阶段发展任务详见表2.9。

表2.9　循环式发展任务

3.生涯彩虹图

20世纪80年代初，为了综合阐述生涯发展阶段与角色彼此间的交互影响，舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形——“生涯彩虹图”（见图2.7），形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。

图2.7　舒伯（Super，1980）的生涯彩虹图

在“生涯彩虹图”中，最外面的层面代表横跨一生的“生活广度”，又称为“大周期”——包括成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期。里面的各层面代表纵观上下的“生活空间”，由一组角色和职位所组成，包括儿童、学生、休闲者、公民、工作者、家庭照顾者（家长）等主要角色。各种角色之间是相互作用的。一个角色的成功，特别早期的角色如果发展得比较好，将会为其他角色提供良好的基础。但是，在一个角色上投入过多的经历，而没有平衡协调各角色关系，则会导致其他角色的失败。

在每一个阶段对每一个角色的投入程度可用涂黑的阴影来表示，越黑表示该角色投入的程度越多，越多空白表示该角色的投入程度越少。“生涯彩虹图”的作用主要是对自身未来的各阶段如何调配各种角色的计划和安排，使人成为自己的生涯设计师。下图为某位当事人为自己所勾画的生涯彩虹图。

最中间一层儿童的角色在5岁前是涂满黑色的，之后逐渐减少，8岁时大幅减少，一直到45岁以后开始迅速增加。此处的儿童角色，其实就是为人子女的角色。因而，这个角色一直存在。早期，个体享受被父母养育照顾的温暖，随着成长成熟，慢慢开始同父母平起平坐，而在父母年迈之际，则要开始多花费一些心力来陪伴、赡养父母。

第二层是学生的角色。在这一案例中，学生角色从四五岁开始，10岁后进一步增强，20岁后大幅减少，25岁后便戛然而止。但30岁后，学生角色又出现，特别是40岁出头时，学生角色竟然涂满了黑色，但两三年后又完全消失，直至65岁以后。在现代科技发展日新月异、知识爆炸的社会，青年在离开学校、工作一段时间之后，常会感觉到自身所学已不能满足工作的需求，重回学校以进修的方式来充实自我。也有部分人甚至会等到中年、儿女长大之后，暂时离开原有的工作，接受更高深的教育，以开创生涯的第二春。学生角色在35、40、45岁左右的凸现，正是这种现象的反映。

第三层是休闲者角色。这一角色在前期较平稳地发展，直到60岁以后迅速增加。也许有人会惊讶于舒伯把休闲者角色列入了生涯规划的考虑中。其实，平衡工作和休闲是一项非常重要的任务，特别是在如此快节奏、高效率的社会中。正如图画中的留白也构成画面一样，休闲是我们维持身心健康的一个重要手段。

第四层是公民。在本案例中，该角色从20岁开始，35岁后得到加强。65岁至70岁之间达到顶峰，之后慢慢减退。公民的角色，就是承担社会责任、关心国家事务的一种责任和义务。

第五层是工作者的角色。该当事人的工作者角色从26岁开始，黑色阴影几乎填满了整个层面，可见当事人对这一角色相当认同。但在40多岁时，工作者的角色完全消失。对照其他角色，不难发现，这一时段，学生角色和家长角色都有不同程度的加强。两三年后，学生角色消失，家长角色的投入程度恢复到平均水平，而工作者的角色又被涂得满满，直至60岁后开始减少，65岁终止。

第六层是家长角色。家长的角色也可再具体拆为夫妻、父母、（外）祖父母等角色，然后分别作图。此处，家长的角色从30岁开始，头几年的精力投入较多，之后维持在一个适当的水平，一直到退休以后才加强了这一角色。

虽然，个体在生涯过程中还可能承担其他角色，但对于大多数人来说，上述这些是最基本的角色。在使用“生涯彩虹图”时，可根据自身情况，在上图基础上进行适当调整。