教育与成功之道

MBA教育与成功之道——在武汉大学EMBA班上的专题讲座

(2006-06-25)

自20世纪90年代初，工商管理硕士(MBA)教育传入我国，至今已走过了15年的道路。尽管人们对MBA教育的认识还有一个过程，甚至还存在不同的认识，但是总的说来，MBA教育传播到我国是教育国际化的表现，而且它在我国还处在发展的初期阶段，虽然目前不如前几年那么热，但未来仍然拥有很大的市场。

当人们一提到MBA教育，自然而然地会把它与高级管理人才、进入高层管理部门工作和丰厚的薪俸联系在一起。在某些人看来，MBA教育是步入高层管理的阶梯，是通向成功之路钥匙。究竟怎样正确地看待MBA教育的积极作用，它是否适应中国的水土，应当怎样发展符合我国国情的高级管理教育，它与一个人的成功是否存在必然的联系？我认为讨论与研究这些问题，对于我们正确地发展高级管理教育，坚持走自主创新的道路，争取在2020年把我国建设成创新型国家都是十分必要的。

MBA教育的历史回顾

所谓MBA教育是指工商管理硕士教育，它的英文全称是Master of Business Administration，它是源于美国的硕士学位。从历史上看，最早的工商管理教育是始于1881年在宾夕法尼亚大学创建的沃顿金融与经济学院(The Wharton School of Finance and Economics)。至于本来意义上的工商管理硕士培养计划，则要比沃顿学院要晚20多年，大约是于1908年在哈佛大学诞生的，发展至今已有近100年的历史了。

为什么MBA教育于20世纪初诞生在哈佛大学呢？这主要是两方面的原因：

首先，是市场经济发展的必然结果，经济的蓬勃发展与竞争，迫切需要高层管理人才。众所周知，产业革命首先发生在英国，而后出现在意大利、法国、德国，而美国的产业革命直到19世纪末才完成。产业革命的成果，大大地促进了美国经济的发展，并为巩固资本主义的制度和市场经济体制奠定了物质基础。与此同时，经济的发展与竞争，对高层管理人才提出了需要，这就是MBA教育诞生的经济基础。

其次，还有着深刻的教育改革背景。1869年年仅35岁的化学家查里斯·艾略特出任哈佛大学校长，从此开创了长达40年哈佛大学的艾略特时代。他上任伊始，就宣布了重建哈佛大学的雄伟目标：“我们要在这里稳步地建立最伟大的大学。”为此，他亲赴当时正处于教育改革热潮中的德国考察，吸取德国大学改革的经验。在此基础上，他鼎力改革，于1904年实行了学分制，于1908年实行工商硕士培训计划，并且着力把哈佛大学建成研究型的大学。因此，MBA教育既是哈佛大学教育改革的产物，又是哈佛大学一块耀眼的金字招牌。据美国《幸福》杂志的调查，哈佛大学商学院的60%的MBA毕业生就职于全美最大的1000家公司，20%的毕业生占据了500家公司总经理的宝座，他们的年收入突破了6位数。这些均说明，哈佛大学商学院是美国管理教育的先驱，在美国乃至世界上占有重要地位，它所培养的优秀毕业生在各类公司的高层领导中起着台柱子的作用。

据《哈佛学院管理全书》介绍，在美国众多的大学中，令人瞩目的是哈佛大学，而在哈佛大学中，最受欢迎的是哈佛商学院(Harvard Business School，简称HBS)，它犹如哈佛大学王冠上的宝石。

哈佛大学MBA教育之所以获得成功，是因为它不仅拥有最强的师资阵容和世界最大的管理学专业图书馆，而且确立了独特的培养管理人才的理念。这一点充分反映在新生入学的手册上：“优秀的潜在的管理才能是唯一的入学标准。”哈佛大学商学院每年只招收900个两年制的硕士生，30名四年制的博士研究生和2000名各类在职的经理培训。由于申请的人数太多，所以竞争十分激烈。对于申请者来说，不仅要求本科学习成绩优秀，而且需要有2～4年的实践经验，但更重要的是要具有担任领导的才能和气质。在某种意义上，哈佛MBA教育的环境和教学内容，都是为培养企业未来的领袖人物而设计的。与众不同的是，哈佛大学不仅是最早而且是为数不多实行案例教学的学校之一，在学习期间，要求每个学生至少要学习与研究800～1000个企业案例，除了要与10个教授研究这些案例以外，还要听取众多的著名企业家的演讲。所有这些措施，从根本上保证了哈佛MBA的质量，使它成为美国培养高层管理人才的常青树。用他们自己的话说：“我们虽然不能培养最优秀的知识分子，但我们一定要培养最杰出的‘能力分子’。”

由于哈佛大学MBA教育的成功，所以MBA教育迅速地在美国其他大学也发展起来了。经过了近100年的发展，MBA教育在美国已经很成熟了，积累了许多宝贵的经验。据统计，现在美国大约有600～700所大学设有MBA，全世界每年大约培养10万名MBA毕业生，但70%～80%是出自于美国的大学。在这些众多的毕业生中，真正合格的也只有1/3。其实，美国大学培养的MBA也是良莠不齐，20所顶尖的商学院，每年仅仅培养一万名MBA毕业生。从就业来看，能够受青睐并获得高薪者也只有哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学等少数几所大学，其他大学的MBA毕业生，甚至还存在就业困难的问题。

在MBA教育的发展过程中，又逐步衍生出了各种类型的管理培训计划。例如，EMBA(Executive Master of Business Administration)，中文意思是高级管理人员工商硕士或在职高级管理人员培训；MPA(Master of Public Administration)，中文意思是公共管理硕士；PMBA(Part time MBA)，中文意思是半工半读工商硕士，3～5年完成学业； IMBA(International MBA)，中文意思是国际合作工商硕士，全部用英文授课；FMBA(Financial MBA)，中文意思是金融管理硕士，等等。各种形式管理培训项目的出现，既是美国教育多样化的反映，又是与美国市场经济对各种规格人才的需要相适应的。

与美国相比较，欧洲的MBA教育发展得比较晚，这主要是受到某些欧洲国家政府规定的限制，因为这些国家政府不允许社会集资的大学开办职业化的商业课程。直到20世纪50年代，法国的一批企业家才开始创办私立商学院，如位于枫丹白露的INSEAD商学院就是于1958年创办的。几年以后，瑞士的IMEDE(现在的IMD)商学院也在洛桑成立。在经济国际化的影响下，欧洲MBA教育大有迎头赶上之势。现在英国大约有100多家商学院，法国有79家，西班牙有50多家，德国有20多家。目前，欧洲大概有1万名全日制的MBA学生，有15万多名半脱产的MBA学生。此外，MBA教育在亚太地区也得到了迅速地发展，如新加坡、澳大利亚、菲律宾、印度、中国台湾地区、中国香港地区等。

国外MBA教育发展的新趋势是，从全面的管理教育向专业化教育发展，重视培养企业家的精神。例如，加拿大约克大学Schulich商学院的MBA就有19个专业领域，如国际商务、电子商务、商业咨询、商业道德、企业家精神、艺术和媒体等，这是与经济专业化和分工的需要相适应的。

中国的MBA教育发展得更晚，直到20世纪末才开始酝酿，于1991年开始试点招生，只有清华大学、复旦大学等9所大学被允许招生，首届共招收85人，从此揭开了MBA在中国发展的历史。经过15年的发展，目前MBA教育已经发展到27个省市，经批准的设有专业的大学已有95所，与国外合作办班的有78家，目前在校就读的学生共3万多人。我国拥有国有与合资企业近60万个，另外还有数百万个工商企业，对工商管理硕士人才需求量是很大的。但是，从我国大学开展MBA教育的基础与条件来看，似乎我们又发展得太快了，现在社会上不是抱怨MBA教育发展过快过滥了吗？⁽¹⁾因此，现在报考MBA的学生呈下降趋势，已毕业的学生也并非受到普遍的欢迎。

美国著名大学的MBA是以培养CEO(Chief Executive Officer)为目的的，所谓CEO是指首席执行官。于是，我国也效仿美国的做法，不少企业领导人自封自己是CEO，据说中国现在有1万多名CEO，有人笑称这恐怕又是世界之最。这显然是个笑话，许多人根本就不知道CEO产生的背景，也不了解它的职能和真正的含义。实际上，CEO是20世纪60年代公司治理结构改革的产物，它行使100%的总经理和40%～60%董事会的权力。显然，我国对CEO的理解还存在模糊认识，这也从一个侧面反映了我国MBA过滥，又印证了我国体制上的一个痼疾，即一管就死，一放就乱。怎样把MBA教育纳入健康的发展轨道，真正地为大型企业输送高质量的CEO管理人才，这是我们应当认真总结的。

MBA教育面临着严峻的挑战

20世纪初诞生于美国的MBA教育，特别是由哈佛大学所倡导的案例教学以及所编写的案例教材，更是被各个国家MBA教学所借鉴。但是，到底怎样看待MBA教育呢？怎样看待案例教学呢？它是否已经十全十美了呢？是否应当进行改革呢？

要回答这些问题，必须用辩证的观点，只有坚持不断创新，MBA教育才有生命力，才能不断适应处于变化之中时代的需要。其实，自MBA诞生以后，这种教育形式就处于不断的变革之中。

美国的MBA教育相对于传统的课堂教学来说，它本身就是改革的产物。但是，即使在美国各校MBA教学也不完全相同，这是与美国教育多元化的体制相符合的。例如，对待案例教学就有不同的做法，除了哈佛大学和另一所大学采用案例教学外，其他大学(如沃顿商学院和斯坦福大学等)仍然使用教科书形式教学，目的是使各校毕业生在相同的平台工作，便于比较与交流。

欧洲的MBA教育正是在借鉴美国的经验基础上发展起来的，但又有自己的特点。例如，英国的MBA教育大多为一年，但也有两年和三年的，如牛津大学商学院就是3年制的。欧洲的MBA教育录取学生标准更为严格，教学质量也很高，符合国际经济发展的趋势，所以许多跨国公司都愿意到欧洲去招聘高级管理人才。

有“资本主义西点军校”之称的哈佛商学院，它之所以能够执世界商学院之牛耳，就在于它始终保持了不断改革与创新的精神。近年来，为了对应新的商业竞争，哈佛对MBA教育进行了重大的改革，其核心是围绕风险企业的研究而重组课程，例如取消了一些传统的课程，而新增加了更适应新经济的课程，如“总体管理”(General Management)和“创业管理人”(The Entrepreneurial Manager)。此外，允许学生退出正式课程，到硅谷小公司去工作两个月，参加这项活动可以获得学分，这不仅给学生更多的选择权，而且更重视对学生实际能力的培养。

上述这些改革措施，对于完善MBA教育无疑是十分必要的。但是，这还没有从根本上触动MBA教育的筋骨。对MBA提出最大挑战的是一位管理大师，他就是加拿大麦吉尔大学教授亨利·明茨伯格(Henry Mintzberg)。2004年，世界经济人网站评选出世界管理学的10位大师，其中明茨伯格榜上有名，这足以说明他在世界管理学界具有举足轻重的地位。

可是，明茨伯格却是传统管理学的叛逆者，他对MBA教育提出了根本性的颠覆见解。1973年，他出版了其代表作《管理工作的实质》，从而奠定了他成为管理学大师的地位。然而就是这本书，曾经被15家出版社退稿，这说明创新的理论在开始时总是不被人们所认同。2005年9月，他的新著《管理者而非MBA》(原书名为：Managers not MBA)又被翻译成中文出版，一时在管理学界引起了强烈的反响。

他自己对这本得意之作的评价是：“这本书——我用了4年时间撰写它，用了15年时间发展它，用了35年的时间思索它。”由此可以看出，他对书中的观点是深思熟虑的，绝非心血来潮。他的核心观点是：“现在管理已经被曲解为科学——一种通过课堂上学习和讨论就能够很容易掌握的科学。管理不能称为科学，管理甚至不是一门应用科学，而只是对科学的应用。管理其实就是将大量的经验、一定程度的洞察力和一些科学分析结合在一起的实践活动，这种实践活动的目的就是尽可能地提高企业的效率。”

他还认为：“对管理最典型的曲解莫过于MBA了。MBA教育的重点应该是管理，但现在已经异化为工商教育了。”从这些观点出发，他认为现在的“MBA是把错误的内容教给错误的人”。⁽²⁾

针对MBA教育存在的问题，明茨伯格与英国兰开斯顿大学乔斯林设计了一种与MBA完全不同的管理教育模式，他们把它简写为IMPM(International Masters Program in Practicing Management)，翻译为中文的意思是国际实践管理硕士。这种模式的特点是：招收在职研修学位的人员，由优秀的公司选派学习人员，然后到世界不同国家商学院学习与实习，核心是提高反思学习(Reflective Learning)，以培养国际通用的管理人才。

现在，随着欧洲商学院、印度管理学院和日本神户大学等商学院的纷纷加入，如今IMPM已经成为一个关于管理教育的国际联盟。明茨伯格是一个最具原创性的管理大师，他经常提出打破传统管理的观念和对偶像的迷信，因而使他成为“管理角色学派”的掌门人。明茨伯格对美国《IT经理世界》有一句题词：“Learn from everyone，Copy no-one！”其中文意思是：向所有的人学习，而不要模仿任何人！这句题词寓意深刻，值得每一个创业者再三地回味。

从创新的角度看，明茨伯格对MBA的批判，的确应当引起我们的反思。⁽³⁾但是，他一味地强调实践似乎也有偏颇之处，一是不能一概地排斥间接知识的作用，在面对信息汪洋大海的今天，人们不可能事事都亲自去实践，以获得真知；二是别人的实践对于自己来说，也仍然是间接的知识，此一案例非彼一案例，它们也只能借鉴而不能照搬。从这一点上来说，正确的态度应当是：无论是MBA也好，或是IMPM也好，我们可以学习，但千万不要把它们当做教条，重要的是要走自己的创业之路！

成功之路在于创造

MBA教育与成功之间到底是什么关系呢？毋庸置疑，国际上在受过MBA教育的人中，确实出现了不少的成功人士或CEO。但是，也有大量获得了工商管理硕士或博士的人，既没有成为CEO也没有获得事业上的成功，甚至还有MBA毕业的人未能找到满意工作的。反过来说，也有许多杰出的企业家和成功的人士，他们不仅没有获得MBA文凭，甚至连大学的毕业文凭都没有拿到。

在MBA尚未出现以前，就已经出现了许多成功的发明家、企业家，如大发明家和美国第18任总统富兰克林；化学工业巨子杜邦；美国画家、电报发明家莫尔斯；19世纪集发明家和资本家为一身的炸药大王诺贝尔；拥有世界发明专利数最多的发明大王爱迪生；电话的发明者贝尔(以他的名子命名的贝尔实验室至今仍是世界发明的摇篮)；美国钢铁大王卡内基；世界石油大亨洛克菲勒；曾经最早创造了美国汽车王国的福特……他们之中许多人不仅没有学位，而且不少人都是自学成才的，是凭借创造性的能力而获得成功的。

即使在MBA诞生以后，仍然有许多成功的企业家并不是出自于MBA门第。迄今，最受人们尊敬的世界商业领袖，如投资之神沃伦·巴菲特，金融大鳄罗伯特·索罗斯，有航空业管理“价格屠夫”之称的赫布·凯米赫，有IT业界神童之称的迈克尔·戴尔，计算机业的拿破仑、世界首富比尔·盖茨，被称为世界第一CEO的杰克·韦尔奇，美国网络搜索引擎技术怪杰谢尔盖·布林和拉里·佩奇(美国最年轻的亿万富翁)，美国最受欢迎的电视节目主持人奥普拉·温弗里……他们之中也没有一个人拿到MBA学位，但这丝毫不会影响他们在世界上成为商业领袖或杰出人物的地位。

相反，即使获得MBA学位的人，也不一定能够爬到CEO的位置，即使熬到了这个位置，也未必能够保得住。据统计，1990年哈佛商学院毕业的数百名学生中，有19人成为一些著名企业的CEO，但是到了2003年这19人中有14人的公司倒闭了，只有5人保持了成功的记录。

上述正反两面的例子说明，MBA与成功之间不能画等号，成功与不成功之间的根本区别就在于创造。也就是说，那些成功的人士是因为他们具备了创造性人才的各种素质，如创造性的直觉思维、创造性的抽象思维、创造性的实践思维、敢于自我表现、敢于标新立异、敢于冒险、有坚忍不拔的毅力等。

斯蒂夫·乔布斯(Steve Jobs，1955—)，无疑就是这样的一位创造性的人才。他本是一个私生子，身为工人蓝领的养父克服困难支持他读书，他于1972年进入波特兰的里德学院学习，但由于成绩不佳，第二年就被勒令退学。无奈，他只身去印度参禅修行，期间他省悟到：与佛学大师相比，爱迪生不是对人类贡献更大吗？于是，他于1974年又回到美国，决心致力于发明创造。后来，他自己选择到一个绘画班学习绘画，这对他的空间思维训练很有好处。他在总结自己的经历时说，学习绘画对我以后创造性的研究与开发是十分有益的。

1976年，年仅21岁的乔布斯与斯蒂夫·沃茨尼亚克(Steve Wozniak，1950—)，在其养父的汽车库里创办了苹果个人电脑公司，先后推出了苹果I和苹果II个人电脑，结果大获成功。因此，1976年被称为是改变计算机世界的开始。因为在电脑发明后的30多年里，它只是一个庞然大物，虽然可以帮助人们运算，但不能像电话、电灯那样进入千家万户。人们需要个人电脑，这就是乔布斯最初发明个人电脑的创造性的冲动。这正如他所说的：“通过个人电脑，赋予每个人强大的力量，改变世界！”⁽⁴⁾

三年以后，苹果公司的股票上市，1984年新研制的Mac机上市。斯库利(John Sculley)本是百事可乐总裁，是乔布斯劝说其来到苹果公司担任CEO的。可是，1985年乔布斯与斯库利发生了争执，于是他被斯库利赶出了苹果公司。他卖掉了苹果公司的股票：仅仅留了一份股票，这是联系他对苹果公司的一份情结。

乔布斯离开苹果公司以后，虽然有失落感，但他没有趴下去，而是采用了美国人复仇的方式——在事业上一决雌雄。于是，他又创立了NeXT公司，后又收购了Pitar公司。1996年，他开发出了《玩具总动员》动画片，在全球上映后一举成名，票房收入高达4亿美元，股票随之也很快上市。

乔布斯的成功，又使人们不得不反思：如果失去了乔布斯，苹果的未来会怎样？其实，乔布斯离开苹果以后，苹果公司的开发与经营情况一直不景气，斯库利不得不于1993年离开苹果公司，而继任者Michael Spindler和Gilbert Amelio也同样无法使苹果公司摆脱亏损，也陆续离开了。这时人们又想起了苹果的创始人乔布斯，1997年乔布斯又成了苹果公司的临时CEO，到了2000年他又正式成了苹果公司的首席执行官。

鉴于乔布斯的杰出贡献，他曾于1984年获得里根总统授予的国家科技勋章，1987年获得杰弗逊公共服务奖。他的确是一个奇才，他创造了许多第一，他的经历充满了神奇的故事。甚至连计算机界的拿破仑、世界首富比尔·盖茨对乔布斯也怀有敬意，他说：“我不过是乔布斯第二，在我之前，苹果电脑的飞速发展给人以太深的印象。”

那么，乔布斯是怎样创造奇迹的呢？他并没有接受过MBA教育，他的奇迹都是源于他的创造性的素质。人们评论说，乔布斯有三副面孔：技术、管理和文化。在技术方面，他是使电脑成为消费品的首创者；在管理方面，他是最善于随机应变的企业家；在文化方面，他是电脑文化的革命家。这三点是十分重要的，它们正是每一个MBA学生必须学习的，也是作为一个CEO必须具备的素质。

那么，我们应当怎样把MBA教育与成为创造性的人才结合起来呢？我认为，对于举办MBA者、正在学习或准备学习MBA者，应当正确认识和解决以下几个问题：

首先，我们应当问一问：我们应当招收什么样的学生？不应当仅仅是为了招揽学生，增加学费收入。应当把那些真正有企业领袖潜质、有志于企业管理和创造性素质的学生招收进来。为此，必须把好招生关，严格面试，做好对学生的咨询，把对学生和对国家负责统一起来。对于正在和准备学习MBA的学生来说，我们也应当问一问自己：我是否真正喜爱和有志于工商管理？自己有没有做CEO的潜在素质？自己有没有成为一个创造性人才所需要的各种素质？如果没有，你千万不要赶浪潮，不要去凑热闹，不要为所谓丰厚的待遇所诱惑。否则，你就是在浪费金钱，甚至是在浪费自己的生命。选择自己的至爱，正确设计自我，发挥自己的长处，这才是成功之道。

其次，必须以改革和创新的精神对待工商管理硕士教育，从中国的国情出发，建立符合我国国情的工商管理教育体系。无论是传统的MBA或是明茨伯格创造的IMPM，我们只可以借鉴，但绝不能照搬。令人堪忧的是，我国目前的MBA教育恐怕基本上是照搬国外的一套做法，有的甚至是完全请外国专家讲授MBA课程。人们普遍担心，这些舶来品，是否适应中国的水土？其实，中国的儒家文化在商业管理中，已经在亚洲“四小龙”的经济腾飞中显示出了独特的作用。这些应当成为我国MBA教学的重要内容，也应该很好地研究和总结这些成功的案例。我历来认为，方法比知识和经验重要，因此在开展MBA教育时应当开设创造思维方法课程，赋予学生创造性的观察能力、创造性的思维能力和创造性的实践能力，这些才是走向成功之路的可靠保证。

再次，中国的MBA教育最薄弱环节还是师资，必须尽快采取措施予以解决。这个问题实际上是与我国经济体制联系在一起的，直到20世纪80年代我国基本上还是计划经济体制，从90年代初才开始真正地实行经济体制的转轨——由计划经济向市场经济转变。因此，现在50岁以上的教师基本上是计划经济体制下培养出来的，他们所学习、掌握和教授的内容都是政治经济学的那一套。经济体制转轨以后，他们开始接触到西方经济学与管理学知识，有的还到西方国家留学，从而填补他们对市场经济学与管理学的缺失。但是，中国经济学家与西方经济学家最大的区别是理论脱离实际，大部分人没有参与经济与管理活动。然而，西方特别是美国的经济学与管理学教授，大多直接或间接参与经济、金融与管理活动。例如，被公认的世界十位管理学大师彼得·德鲁克、迈克尔·波特、加里·哈默尔、汤姆·彼得斯等，他们分别是克莱蒙特研究大学、哈佛商学院、英国伦敦商学院和斯坦福大学的教授，而且他们还在金融、保险、战略研究公司担任实际职务。所以，他们都有直接的管理经验，所以他们讲授工商管理课程能够做到理论联系实际。从这一点上说，明茨伯格的观点是正确的，在开展MBA教育时，一定要把实践教学放在首位。

在教育学上，有一个约定俗成的观点：教无定法，学无定法。这就是说，一个教师或学生所采用的再好的教与学的方法，对于另一个教师或学生也许不一定适宜。同样，把这一观点引用到工商管理上，那就是“经营非理论”，意思是说此一公司，非彼一公司；此一案例，非彼一案例。因此，每一个公司要想取得事业上的成功，借鉴他人的经验是必要的，但只有通过自己的实践摸索出来的成功经验，那才是真正属于自己的。

据说参加本期MBA学习的学员，有的是国有企业的总经理，有的是民营公司的老板，还有党政部门的负责人，大多有10年以上的管理工作经验，这是你们学好MBA课程的有利条件。因此，我希望你们珍惜这次学习的机会，创造性地学好MBA课程，写出有创造性的MBA论文。但是，我更希望你们在未来的管理工作中，勇于改革，敢于冒险，大胆创新，塑造个人创造性的素质，开拓自己成功的人生！

【注释】

(1)商务周刊，2006-06-08.

(2)中国图书商报，2005-09-02.

(3)南方周末，2006-05-18.

(4)http://www.lsll.com/Article_Show.Asp?ArticleID=2450.