高职人才培养模式的特点

1.3.1　高职人才培养模式的特点

随着社会的发展和科学技术的进步，高等职业教育的人才培养模式也在不断变化和进步。在农业社会是父子相授，在手工业社会是师徒相传，其基本范式是“父、师示范，子、徒模仿”，其优点是直观、具体、真切，其缺陷是知识和技能的传递局限在较小的范围内。随着科学的进步，技术日益繁多，经济规模不断扩大，大工业生产对劳动者提出了更多方面的要求，组织程度更高的学校职业技术教育逐步取代了学徒制。

计划经济时代的职业技术教育基本采用班级授课的组织形式，以课程为单元，以时间为衡量进程的基准，以行业学科为本位，其特点是科学技术知识和职业技能的传授的高效率、大面积。但其缺陷也很明显，所培养的人才还是学科型的，虽然是职业技术型人才，但却无法直接上岗，职业能力、职业素养无法快速适应企业岗位要求。

20世纪60年代开始，世界各国逐步兴起了一种新型的人才培养模式，其特点是:以适应社会需要为目标，以培养应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案。使学生具有较宽的知识面、较高的综合素质，基础理论知识适度，技术应用能力和操作技能较强。教学内容和课程体系以“应用”为主旨构建;实践教学在教学中占较大比重;学校与用人单位紧密结合，师生与劳动紧密结合，理论与实践紧密结合。这种新的职业技术教育人才培养模式要求所培养的人才，能够达到某种职业的从业能力要求，以能力本位来设计教学单元，并以学生的能力养成作为衡量教学质量和进程的基准。

2000年教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中对高等职业教育人才培养模式特征归纳为六个方面:第一，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务;第二，以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线，设计教学体系和培养方案;第三，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的;第四，以“必需、够用”为度，专业课加强针对性和实用性;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中有较大比例;第五，“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键;第六，产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的途径。

以上六点涉及到高等职业教育的人才培养目标、教学体系和培养方案、课程和教学内容体系、“双师型”师资队伍、应用型人才的途径等多个方面。

人才培养目标对高等职业教育人才培养模式具有导向作用。高等职业教育的人才培养目标需要经过广泛而翔实的社会需求调查，在此基础上由学校和用人部门共同确定。目前高等职业教育人才培养目标的最新提法是培养高端技能型人才。

下面简单地回顾一下我国对技术应用型实用人才的历史表述。关于高职高专教育的人才培养目标，中华人民共和国成立之初颁布的《专科学校暂行规程》规定为:培养高等专门人才。1952年进行了高校院系调整，普通高等工业学校举办的二年制专修科的培养目标为:培养高级技术员。1991年教育部《关于加强普通高等专科教育的意见》等文件明确为:培养获得工程师初步训练的高等应用型专门人才。1995年国家教育委员会《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》指出，高等职业教育担负的任务是培养高级(部分中级)实用技术、管理人才。2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》强调培养高等技术应用型专门人才。

以上文件对高等职业教育培养目标的描述，反映了国家政策上的历史沿革。根据国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》关于高等职业教育培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才的规定，2002年以来，高等职业教育的培养重心正逐步降低。

高等职业教育产生的基础就是适应社会经济发展的要求，因此，培养适应经济建设和区域发展需要的，适应生产建设、管理、服务第一线需要的应用型高级专门人才就是其根本任务，因此，高等职业教育的人才培养模式一般应该具有以下几个主要特点:

(1)以经济发展，尤其是所在的区域的经济发展需求为根据设置专业，并根据所在地的产业结构调整，进行相应的调整。另外，在专业设置和调整过程中，还应遵循宽窄并存、以宽为主的原则，以适应社会变迁和终身教育的要求。

(2)以岗位能力和岗位素养的需求为根据设计课程体系。课程设置应重视学生毕业后所从事工作的需要，强调理论课程与实践课程的整合，并特别突出实践课程。另外，高等职业教育课程设置还应注意与中等职业教育课程及普通教育课程间的衔接。

(3)突出工学交替为主体的实践教学。这方面国外高等职业教育为我们树立了很好的榜样，国内高等职业院校也普遍开始重视实践教学，尤其是高职国家示范校的建设，大大推进了发展的步伐。但与国外比较，无论是政策配套、法律环境的宏观层面，还是企业参与学校教育的程度和积极性等方面，都与理想目标还存在着不小的差距。