教学督导“导”为先

（四）教学督导“导”为先

几年前学校从外地引进的一名英语教师最近换了岗位，原因是学生普遍反映其外地方言口音造成其上课学生听不懂。我与学校的高评委经过慎重考虑，认为他个人的业务能力和水平是毋庸置疑的，只是不适于课堂，故将他调到教务部门做教务工作。

为了充分保护这位老师的工作积极性，鼓励他发挥自身特长，我把《学报》论文摘要的翻译工作交给了他。他的积极性很高，教务工作也做得很认真，这就是把人放在适合的岗位上，他就能发挥出最大的能量。

学校的教育教学质量主要体现在教学工作上。作为校长，我既希望我们的教师能上好课，又希望他们的利益得到最大的保障，因此，在教师教学工作考评方面，我主张尽量站在教师的立场考虑问题。对教师实施考评，不是要想办法“整”教师，而是为了充分发挥教师的主观能动性和工作积极性，提高教学质量和人才培养质量，最终让学生、老师都得益。

学校的《教师任职考核办法》在我担任校长的11年里修订了两次。1998年学校搬迁后不久，曾经修订过一次。这次修订，增加了教师“期终教学质量奖”一块，明确了质量奖分5个等第，每个等第都设置了规定的比例。2007年9月，为了进一步完善教师教学工作考核制度，我要求教学督导室对原有《教师任职考核办法》进行分析调研。同时，我组织召开了学校兼职督导员座谈会，要求督导员站在学校发展的角度，献计献策，提出合理化建议，完善教师的质量考核指标。督导室汇总了有效建议后，我要求督导室再深入系部、教研组和有关教学管理部门，通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等形式，充分听取教师意见，收集各方面信息，归纳整理出近5年教师任职考核的数据，提出合理改进的方案。该方案又经校务会议多次讨论，最终得以通过，并经教代会通过后，于2008年2月正式执行。

新修订的《教师任职考核办法》提升了学生评价权重，增加了“教科研活动”量化指标，对“教学效果、管教管导、教学环节、教学工作量完成情况”等内涵作了相应修改，增加了“提升等第”的补充规定，并规定不再对一、二等奖设置比例限制，而采用分值制办法，设定一个分数线，只要达到分数线，就可获得相应的等第。《办法》使用两年多以来，教师的反响很好，没有人提出异议，大家都觉得新的考核办法比较人性化，符合我校当前的教学现状。

事实上，新《办法》出台后，大多数教师都得到了比过去高的等第，因为等第评定不设上限，教师的工作积极性更高，收入也相应地得到了提高。相反，获得5等的教师倒是凤毛麟角，属极个别现象。学校的督导部门每学期从第11周至第16周按例开展大规模学生问卷调查和班级座谈会。座谈会覆盖率达到100%。考虑到各班后进生的因素，问卷调查是抽取班里成绩排名的前50%来填写，应该说这些学生成绩优良，有能力对教师授课情况做出客观评价。

尽管如此，我还是主张尽量多给教师一些补救的机会，因为我相信“授之以鱼，不如授之以渔”，与其给那些5等的教师一个不良的评定，不如把改进的方法教给他，让他能有所提高。像本文开头那位英语教师，我实际上给了他很多次机会。他进校后连续几个学期，学生问卷调查情况都不尽如人意，几个班的学生座谈会都集中反映他上课时的发音听不懂。为了慎重起见，我与教学督导员去听了他的课，感到确是这个问题——水平是有的，就是大家听不懂。督导部门及时将师生的意见反馈给这位教师，希望他能改善这方面的问题，但收效甚微，他的这种发音已经成为他的习惯，很难再改过来。在这种情况下，我们才作出慎重决定将他调离教师岗位。

教学质量是学校的生命线，是立校之本、发展之基。我对学校教学督导的要求是要做到“三结合”：一是“督”与“导”结合，就是要从以督为主逐步转变到以导为主，不要让教师产生畏惧心理，要让教师喜欢督导员来听课，感觉可以对自己提高授课质量有帮助，通过“评课”发现教师的闪光点和不足点。二是“探”与“引”相结合，就是鼓励教师对传统教学模式进行大胆的改革与探索，引导教师朝着符合专业建设和课程评审要求的方向发展，加强互动教学，发挥学生的主体作用。三是“听”与“诉”相结合，就是要多听取学生的反馈意见，让学生多倾诉，并结合听课情况对教师的授课质量进行综合评价。目的是为了提高教师的教学质量，提升师资队伍素质。通过不断改进，最终让学生都能够真正领会课程的内涵。

教师是一个人一生中最重要的人物之一，即使是调皮的中职学生，他们基本的是非曲直观念是有的，他们对教师的评价还是客观的，这也是我们经过多次印证得到的结果。教师是学校建设发展的中坚力量，大多数教师热爱教育事业，有志为之奉献毕生精力。作为校长，我对教师的态度是多鼓励、多帮助，站在公平公正的立场上评价教师的劳动。对于教师调离岗位，我抱以审慎的态度。但是如果个别教师确实有心无力，无法胜任工作，那么我们也不能因此而耽误了学生，毕竟我们是教育工作者，我们承载着为社会培养人才的重任，我们要对学生负责，对家长和社会负责，进而对人类社会的进步负责。