20世纪80年代，中国出了三位红透大江南北的“神童”:宁铂、谢彦波和干政。他们的名字家喻户晓，至今许多同龄人提到他们那时的“神童的故事”，仍记忆犹新。当时，很多渴望成才的青少年，很多望子成龙的父母，都被他们少年早慧的事迹深深吸引着，他们成了全国亿万家庭教育孩子学习的楷模，整个国家和人民都寄希望他们能够成为世界一流的大科学家。当时，更有媒体把当时这三个全国最著名的“神童”，赞誉为“中国未来的诺贝尔奖获得者”。特别是有当年“中国第一神童”之称的宁铂，2岁半时就已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。然而，二十年后，昔日大名鼎鼎的三大“神童”，却是以宁铂出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”的“不幸”消息公之于世。
时光真是无情，当年名扬全国，影响一代人的三大“神童”宁铂、谢彦波和干政，如今“泯然众人矣”的人生历程，再一次演绎了一幕现代版的《伤仲永》，开始和结局都更加启人深思。其实，在早期就有教育学家指出，智力超群让这些“神童”较早地体验了成功的喜悦。但起跑快并不意味着就能跑远，人生是一场漫长而艰辛的马拉松赛，智力超常并不代表着今后的学习和生活会成功。回头看看那些真正做出巨大贡献的人，如爱因斯坦、鲁迅等，早年并没有什么超常表现，成名其实很晚。也就是说，智商只是影响人们发展的变量之一，与成功并不具有绝对的必然关系。真正伴随一个人终身，从而支撑其事业和生活成功的则是兴趣、信心、情感、个性，以及坚忍不拔等非智力因素。
20世纪80年代在人们心目中的神童，往往是说他们的智商比一般人要高，但是，一个人与他人共处的能力以及调节自身情绪状态的情绪智力，决定了能否将一个人的智力水平最大限度地发挥和实现。而由功利教育和应试教育合力制造出的“神童”，却缺乏基本的人文精神的滋养，缺少特定的人文关怀，神童们的智力水平也许远远超出了其生理年龄，但心理发育远没有得到任何社会生存环境的锻炼;加上他们受到家长、学校和社会的过度关注和褒奖，人为地掐断了其正常地从少儿到青年的成长规律与周期，一帆风顺地在人工“温室”里长大，后天形成的性格上的弱点，决定了昔日的神童今天“败走麦城”。
从宁铂、谢彦波、干政这些“神童”一个个最终走上“泯然众人”的结局，令人扼腕叹息。反倒是那些当年不被关注、默默无闻的学生，在步入社会之后，经过多年的摔打磨炼，以踏实的脚步、惊人的勤奋、顽强的意志最终取得很大的成功。
但是，多年来由于人们认识上存在的误区，即把智力因素看做是成功的唯一决定因素，于是家长、学校和社会普遍重视青少年智力的开发，而没有认识到非智力因素培养的必要性和重要性，单纯为了学习而学习，忽视了青少年个性、情感和意志力等能力的培养。根据有关报导，有许多教师在面对学生成绩不理想的情况下，就鼓励家长带孩子去医院进行智商测试。因而，带孩子到医院测智商的人络绎不绝，但是结果显示，老师眼中这些所谓的“差生”，真正处于边缘智力或是精神发育迟缓的不到百分之一，即被测智商的孩子极少智力低下。那么，我们培养人的教育，究竟应该注重什么?究竟应该培养什么?什么是它的终极目标和理念呢?
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