高等院校创业教育的课程设计

高等院校创业教育的课程设计

江西师范大学商学院　陈文华

一、问题的提出:创业教育的课程不能满足创业教育发展的需要

联合国教科文总部在1988年10月发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，“高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”1989年，柯林·博尔在其提交给经济合作与发展组织的一份报告中较早提出创业教育(Enterprise Education)这一概念。他提到，未来的人都应该掌握“三本教育护照”，一本是学术性的，一本是职业性的，第三本是关于事业心和开拓技能的。“第三本教育护照”随即被写进同年年底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”报告中。该报告提出“要把事业心和开拓技能教育提高到与学术教育和职业教育同等重要的地位”(朱再法、郭亚芳，2001)，这里的“事业心与开拓技能教育”就是博尔所谓的创业教育。可见，现代高等教育应该包括三个模块的内容，即专业教育、职业教育、创业教育。

图4－2－4　高等教育的三大组成模块

联合国教科文组织1991年东京会议将创业教育作了广义与狭义上的区分:“创业教育，从广义上来说是培养具有开创精神的个人，它对于拿薪水的人也同样重要；相对而言，狭义的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的。”“增收培训是为目标人口，特别是那些贫困和处于不利地位的人口提供急需的技能、技巧和资源，使其能够自食其力”。美国考夫曼基金会创业领导中心则认为，创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不决的问题上具有洞察力和自信心的过程。创业教育要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学员以具体的指导，同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的知识，如商业计划的编写、资本开发、营销和现金流分析等。从理论界对创业教育的认识和创业教育的实践看，创业教育是在市场经济背景下，对微观主体进行市场经济基本知识、经营理念和商业技能的教育，可以从广义和狭义理解创业教育。广义的创业教育，侧重培养受教育者积极进取和开拓创新的精神，培养健康的人格和创造性的心智结构；狭义的创业教育主要培养受教育者敢于创办小企业的意识、善于捕捉商业机会和管理小企业的能力。通过企业家精神和能力的教育达到培养学生积极心态、冒险意识和创新品质正是创业教育有别于一般的思想政治教育之处。

中国高校创业教育兴起较晚，1997年，清华大学发起的首届“清华大学创业计划大赛”拉开了创业教育的序幕。1999年1月教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，对加强教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业起了极大的促进作用。2002年4月，教育部高等教育司在北京召开的普通高校创业教育试点工作座谈会上提出:对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。与会代表认为，在课程设置方面，要适当增开一些创业的课程。专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想，特别是在实践教学环节中，更要贯彻创业教育精神。

国内大学开展创业教育还是最近十年的事。1998年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，其中包括8门课程，即创业管理、创业投资、新产品开发、项目管理、企业家精神与创新、技术创新管理、知识产权管理、技术创新与制度创新；同时，还为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课。随后，一些国内著名高校也陆续开设了创业方面的课程。南开大学创业管理中心2007年对全国28所大学进行的《创业教育调研问卷分析》表明:被调研的各所大学所处的城市或多或少开设了创业方面的课程，但开设课程的名称和侧重点有很大不同。其中，开设创业学、创业管理的课程最多，此外，还包括创业领导、创业风险管理、创造性思维、商业模式、创新工程、创业模拟与实践、创业融资、科技创业、大学生KAB创业基础、孵化器基础、创业理财、家族企业管理、创业教育导论等。浙江大学、暨南大学、中央财经大学、天津大学准备开设创业教育专业，中央财经大学准备开设两个专业。今后两年被调查学校增设的核心课程有:社会型创业、创业沙盘推演、创业从这里开始、创业经济学、公司创业。准备新开设的选修教育课程有:综合创业设计、大学生创业指导、创业计划、创业教育、新创企业案例系列讲座、创业指导、创业初步等。有25所大学向学校本科生开设了创业教育课程，占所调研学校的92.59％，19所学校面向全校学生开设创业教育课程，占所调研学校的73.08％；有6所学校向科学学位硕士研究生和MBA专业研究生开设了创业教育课程，占所调研学校的22.2％，有3所院校向专科和高职开设了创业教育课程，占所调研学校的11.11％。同时，在第二课堂，有23所大学开办了创业讲座，占所调研学校的82.1％，有24所大学组织开展创业大赛，占所调研学校的85.7％，有25％(7所高校)组织了创业夏令营，有42.8％(12所高校)组织了创业实习，有60.7％(17所高校)对学生创业进行指导。

可以看出，大学生创业教育通过第一课堂和第二课堂正在各种类型的高校开展，但程度不一，课程不一，更谈不上形成既能体现创业教育一般规律，又能融合不同院校，不同专业特色的课程体系，总体上普遍不能满足学生多元化的需求，也达不到教育管理部门将创业教育视为高等教育三大模块之一的要求。所以，借鉴国外发达国家高校创业教育课程体系建设的经验，立足我国高校创业教育课程开设的实际，对高校创业教育课程体系进行整合和探索具有紧迫性和现实价值。

二、发达国家高校创业教育课程的发展历程及趋势分析

(一)美国高校的创业教育课程。

早在1947年，哈佛商学院的Myles Mace教授就开设了一门名为新创企业管理(Management of New Enterprises)的创业课程，共有188名MBA学员参加。在1969到1970年间，美国仅有12所大学新开设了创业方面的课程。到2005年，在美国大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程(Hisrich，2005)。代表性的创业课程有:战略型创业(市场机会分析)、新企业创建(商业计划)、新事业融资(投资新事业)、创业高级原理(与企业家共事)。数量上快速增加的课程有:内部创业——公司创业(现有组织中的创业)、国际创业(跨国界的创业)、管理成长型的组织(促进组织成长)、科技创业(科技型组织创业)。创业课程在美国的发展，与1960年代源自美国硅谷的创业热潮引致的对创业探索的旺盛需求是分不开的。根据Gerald E.Hills(1988)的研究，早期大学创业课程有三种模式:(1)创业计划书(Business Plan，BP)。许多创业入门课程都是帮学生分析一份创业计划书，而以后的进阶课程仍以创业计划书为中心，环绕其展开。(2)企业生命周期(Business Life Cycle)。这里的企业生命周期是指新创企业的生命周期，从创意(Idea)阶段到BP、募资，再到公司成立、上市上柜等。(3)企业功能(Business Functions)。即以创业为主所衍生的企业管理功能的课程教育。

表4－2－3　美国高校创业教育课程设置的主要类型

美国大学本科阶段进行的是第一层次创业教育。绝大多数大学都会为学生提供创业领域的主、辅修课程，其中主要包括三种类型:创业型战略、新企业创建和风险投资。其他课程主题多样:如管理成长型组织或国际化创业等。在一些大学，创业课程是所有管理或商学院学生的必修课。通常，创业型战略课程会介绍创业的概念、创业决策的制定、创业过程、全球经济发展中创业的角色以及机会分析等。在MBA阶段，创业课程一般包括两个主要类型:创业(创业和创业过程的内容)和新企业创建(商业计划)。美国的MBA通常包括四门创业课程，在第一年就会让所有MBA学生对创业方面的课程有个基本认识。在一些大学还有些跨学科课程，如科学创业硕士(生物、化学、数学、物理和统计)、技术创业硕士(工程)、文科创业硕士(文科)、MBA生物科学创业，这些课程是相关领域科学技术知识和创业管理的综合。

除课堂教学外，美国高校创业计划竞赛已发展为成熟的创业教育手段。自1983年美国德州大学奥斯汀分校举办首届创业计划竞赛以来，美国已有麻省理工学院(MIT)、斯坦福大学等十多所大学每年举办一次这种赛事。由“创业计划”直接孵化出的企业中，有的在短短几年内就成长为年营业额数十亿美元的大公司。从某种意义上说，高校的创业计划竞赛已经成为知识经济时代美国经济的直接驱动力量之一。单以麻省理工学院的MIT“五万美金商业计划竞赛”为例，从20世纪90年代到现在每年都有5—6家新的企业从这项赛事当中诞生，有相当数量的创业计划和创业团队被高新技术企业以上百万美元的价格买走。

目前，美国创业教育的显著趋势是，开始逐渐向专业化转变，注重对创业教育领域进行细分。在一些商学院，创业教育课程被按照IT、网络、能源等不同行业分为不同的创业方向，非常值得国内商学院借鉴。此外，美国商学院的教师都被要求能够教授与创业教育有关的课程。至于商贸、财税、经济、管理类相关专业更是将创业教育渗透每门课程中，使学生潜移默化地培育出良好的创业意识和创业基本素质。

美国的创业教育已经表现出越来越强的实践性，并衍生出两方面的要求。首先，要求教师必须有实战的经验。美国大学主讲创业课程的教师不少都有创业经历。不仅如此，美国大学常常邀请业界有丰富实务经验的资深企业家以短期讲学方式参与创业教育项目。例如，英特尔公司前总裁安迪·格鲁夫就从1991年开始担任斯坦福大学商学院的兼职讲师。其次，美国创业教育的实践性还表现在课程中学生拥有的商业实践。一些大学成立创业俱乐部，为校内外创业爱好者交流提供方便，甚至设立种子资金，鼓励学生将自己的创意进行商业化尝试。

(二)英国高校的创业教育课程

创业教育的战略在英国获得了一定成功。大学毕业生和各种失业人员中的自我雇佣率大大提高，从1975年的8％上升到1990年的13％。英国的创业教育经历了一个从功利性向系统性发展的过程。初期，一些高校兴起了功利性创业教育。该教育模式是以岗位职业培训为内涵，以企业家速成为目标。因该教育模式是通过鼓励大学生当老板来促进就业，在价值取向上带有明显的功利性，所以并不能从根本上解决就业问题，事实已证明了这一点。随着创业教育的发展，教育者逐渐认识到“功利性”职业训练是片面的、缺乏发展后劲，于是在各高校教育者的努力下，创业教育逐渐演进为非功利的系统性教育活动。非功利性创业教育主要是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养创业者应具备的素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，以适应社会的变革。英国高校目前的创业教育即是此类。

目前，英国主要存在两种创业教育课程，一种是“为创业”课程；另一种是“关于创业”课程，涵盖创业构思、融资、设立、管理等知识课程，也包含演讲沟通、团队合作等技能课程。这两种课程配备的老师有所不同，教学方法和评估体系也有着一定差别。比如，“为创业”课程的教学中大约有21％是兼职教师，98％有过实业管理经验，70％的教师曾经创立过自己的企业。“关于创业”课程中，全职教师占93％，只有61％的教师有过商业管理方面的经验，36％的教师有过创业经历。利兹城市大学把“企业家精神”的相关元素有效融入学校设置的各个专业中，普及了创业教育意识。

英国创业教育主要的任务是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理、知识与方法，培养学生的企业家素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，使大学生能像企业家一样，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。基于创业教育的不同功能，英国的创业教育分为“创业意识”“创业通识”以及“创业职业”三种类型。突出“创业意识”教育、“创业通识”教育以及“创业职业”教育的差异性，明确不同类型创业教育的具体内容和功能。“创业意识”教育是创业教育的初级阶段。这个阶段要求学生对企业所有形式有所了解，关键要意识到自由市场经济为企业发展提供了良好的机遇，以及培养商业基本技能的重要性。这一阶段的学习属于普及式的大众教育，旨在商业扫盲，培育创业文化，形成尊重创业的社会环境。“创业通识”教育是创业教育的中级阶段。这个阶段要求学会使用商业语言，学会以小企业家的视角来看待问题；在课外实践中，要求学生思考商业想法，以及学做商业策划。这一阶段的学习属于大众化教育，旨在培养学生的企业家思维习惯，提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神，具备成功企业家的个性特质。“创业职业”教育是创业教育的高级阶段。这个阶段的学习主要侧重于开办企业、完善企业、壮大企业等企业经营管理知识和技能的学习，实质上类似于工商管理教育，如MBA教育，旨在成就有创业潜质的学生，助其成为未来事实上的创业者或企业家。

英国全国课程委员会已将创业技能作为学校课程体系中七大核心课程之一。在英国，非功利性的创业教育目标是实现创业教育健康持续发展、回归教育基础功能的根本保障；实践中，不同类型的创业教育层次属性不同，在教学内容、教学方法、教学师资等方面也有所不同。

(三)创业教育的趋势和重要课程

从单门课程到创业教育项目(Entrepreneurship Program)，进而在一些院校发展为专业，创业教育作为大学教育，尤其是MBA教育的重要组成部分，在发达国家已经趋于成熟。FietJ.F.(2000)调查18份教授的创业课程的教学大纲，发现其中涵盖了116个不一样的主题，可见每个教授所认知的创业领域不太一样，不像其他已经发展成熟的学科。大纲中有六大主题是较常被提起的:战略与竞争分析、成长管理、发现和产生创意、风险管理、财务和创造力。但除发现和产生创意外，其他主题都是从较成熟领域衍生而来。Vesper和Gartner对941所大学商学院的院长进行问卷调研，共收回233所美国的大学商学院、16所加拿大的大学商学院、62所其他国家的大学商学院的有效问卷。结果发现，在那些开设创业教育项目或创业课程的大学中，给本科生开设最多的前10名相关课程依次是:创业或创建新企业(Entrepreneurship or Starting New Firms)、小企业管理(Small Business Management)、创业咨询(Venture Consulting)、创建和运营新企业(Starting and Running A New Firms)、如何写创业计划书(Venture Plan Writing)、创业财务(Entrepreneurial Finance)、非工商管理专业学生的创业(Entrepreneurship for Non－business Majors)、家族企业(Family Business)、创业机会的识别(Venture Opportunity Finding/Screening)、创业营销(Venture Marketing)；而给研究生(主要是MBA)开设最多的前10名相关课程依次是:创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、如何写创业计划书、技术转移、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业。

三、开展创业教育卓有成效高校的创业课程体系分析

(一)百森商学院的创业课程

百森商学院(Babson College)，位于美国东岸城市波士顿以西20公里，规模不算太大。自1919年成立以来，该校始终是创业学领域的领导者，并以创业教育方面的特色与专长为世界所公认。早在1967年，百森就在全球第一个推出了研究生创业教育课程。1968年，百森商学院第一次在本科教育中开设创业方向，而今，它的本科创业教育课程屡获《美国新闻和世界报道》的排名第一。《华尔街日报》在2001年把百森商学院的“毕业生创业技能”列为第一，并称百森是所有商学院中亟待发掘的最佳的“深山美玉”。百森商学院有一套富于创新并曾获大奖的课程体系，它是该学院优秀师资的结晶。杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A Timmons)教授是杰出的代表，是百森创业教育的领袖人物。他在百森商学院主持设计的创业教育课程方案，成为美国各高校公认的创业教育课程范式。他所编写的创业学教科书《创建新企业》(New Venture Creation)，被《INC》《成功》及《华尔街杂志》评为创业学的经典之作。

百森商学院为未来人才设定“创业遗传代码”的教育理念，通过系统化的创业教育课程设计，展示了新理念的价值与生命力。他们认为，实现创业教育理念的核心是提供实实在在的创业教学过程，其运作关键在于设计系统化的课程。其创业课程特点表现在以下几点。

1.系统性。百森创业教育的课程体系共分为五部分:战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。“战略与商业机会”课程教学内容，主要阐述发现和挑选创业机会的过程，说明什么样的机会能够促成高发展潜力企业的创建，如何充分发掘自己的创造性才智，如何制定个人创业计划，如何模仿成功创业者的行动、态度、习惯和战略。“创业者”课程教学内容，主要阐述创业者应具有的基本素质，分析创业团队在成功创建风险企业中的重要作用，以及创业者们应当如何处理在组建新型风险团队时会遇到的关键性问题和障碍。“资源需求与商业计划”课程的教学内容，主要阐述成功创业者如何制定商业计划，寻找资金来源、发展战略联盟、获得商业运营许可证等创业知识。“创业企业融资”课程的教学内容，主要阐述新企业融资的各种关键问题，债务资本市场的新现实情况；如何部署融资和筹资战略；如何寻找股权投资者并与其打交道；如何在资本市场中获取债务融资等。“快速成长”课程的教学内容，主要阐述新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机，解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性；避免及摆脱困境的方法；创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。

2.模块化。百森创业教育版的课程内容采用了模块化的结构，它们主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。课程通过分析综合、比较研究的方法，把一个成功创业者所必须具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了整合，体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合，智力开发与非智力教育的融合。这种系统化的课程设计，通过模块化的教学过程，有效地保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现。

3.鲜活性。创业本身是一个鲜活的过程，创业教育也不能过于木讷。百森商学院始终信奉着这样一条教学原则:在探索创业规律和促使学生有效学习的过程中，都必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过鲜活的教学过程，才能解决教与学的矛盾，实现预期的教学目标。为了确保教学过程的鲜活性，百森商学院以现实社会的状况作为切入点，自始至终把现实的事例分析和实践活动贯彻在整个教学过程之中。在教学内容的选择上，他们注意按照一个创业成功过程所需的因素来设计，努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中，以引导学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题。

4.问题导向。在教学中，他们采用“以问题为中心”的教学方式，促使学生们积极思考以下问题:在现实创业中怎样有效地进行商业交流与公关交往？怎样提高在创业过程中精确分析和做出正确判断的能力？怎样激发创业个体与创业团队的创造潜能？怎样利用各种有效资源和制定商业计划？等等。在教学中，他们尤为注重案例研究。在选择案例时，既有创业成功的案例，也有创业失败的案例。通过对精心选择的案例的研究，不仅增加了教学的鲜活性，而且培养了学生对创业问题的分析与判断能力。

5.强调创业体验。他们在课外安排的“参与挑战”活动，也使得创业教育变得富有激情。无论“创业计划大赛”还是参与创业演练，学生们都表现出极大的兴趣与热情。这种在虚拟过程中获得的创业体验，对于增强学生的创业意识和提高创业所需要的观察能力、思维能力与判断能力是有益的。

(二)斯坦福大学的创业课程

斯坦福大学的创建正逢美国产业革命和高等教育改革之时，这使它的办学理念无不刻着时代的烙印，无不显示着务实、创业的精神。斯坦福本人作为实业家，既懂得教育对于振兴实业的重要性，又知晓实业界需要什么样的教育、什么样的人才。因此，他明确提出，斯坦福大学的培养目标是:“造就有文化教养的、有实用价值的公民，这些人在校期间必须为今后各自选择的职业做好准备，以便成就计日可待。”据斯坦福大学相关人士估计，1988—1996年硅谷总收入中，至少有一半是由斯坦福大学师生创办企业创造的；而据美国官方最新统计，斯坦福大学毕业生的收入居美国高校毕业生之首。这骄人的业绩使斯坦福大学的创业教育成为人们关注的焦点。

1.形式多样，体现素质教育的内涵和要求。斯坦福大学在课程体系建构中始终坚持三个基本原则，即文科和理科结合，教学和科研结合，文化教育与职业教育结合，这三个结合体现了素质教育的基本要求。斯坦福大学将创业教育渗透基础课和综合课课程设置中。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育。同时，单独开设创业课程。斯坦福大学开设的创业课程共有17门，有90％的学生至少上过一门创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的方方面面，包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。

2.实践体系完善，注重学生的参与。①注重培养学生的科研能力。主要体现在两大方面:一是每周安排各类研究讲座，其中有些讲座可以登记学分；二是鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协作项目，目前有很多学生和教师在规模最大的斯坦福电路系统研究中心工作。②注重培养学生的职业技能。具体表现在以下四个方面:一是重视实验教学和现场模拟教学；二是各院都安排学生承担一些配合正课学习的工作任务，此外，大部分学生至少还有一项额外工作；三是建立社团，为学生提供各种锻炼机会，如法律资助协会，让学生为学校附近地区的贫困居民提供法律上的帮助，这为学生提供了锻炼的机会，也使其进一步了解了社会，类似这样的团体有很多；四是重视产学研合作教育，并把产学研合作教育作为一项制度加以贯彻实施。通过产学研合作建立起来的硅谷为斯坦福大学提供了充足的实训、实验基地和研究、开发基地，为师生创业搭建了一个广阔的平台。在这里，教授们可自办公司或在各公司兼职，学生们也可在各公司实习、就业甚至自己创办公司，而且师生的研究成果很容易迅速转化为成果或产品。这种真实的创业环境极大地激发了师生的创业热情，增强了其自信心，提高了其创业技能。

3.开放性。创业教育的课程不是务虚的、封闭的，而是开放的、务实的，直接向创业实践开放，为创业实践服务。表现为:学校通过制度创新支持师生创业。①制定政策鼓励师生创业。首先，给师生提供一个宽松的创业环境。例如，允许教师和研究人员每周有一天到公司兼职，从事开发和经营活动；允许他们有1—2年的时间脱离岗位到硅谷创办科技公司或到公司兼职；教师在学校获得的科技成果，由发明者本人负责向公司转移的，学校与其签署许可合同，所得的知识产权收益学校只提取10—15％；学校的应用性成果在1年之后仍未向企业转移的，发明者可自主向企业转移，学校一般不再收取任何费用。对于创业的学生给予两年时间，无论成败都可以继续学业。这些灵活的政策造就了斯坦福师生，使其成为硅谷中活跃的创业力量。其次，有灵活的专利政策。为了鼓励创业，学校制定了以利益共享为原则的专利许可收入分配制度:技术许可办公室从专利许可毛收入中扣除15％作为专利申请费和办公费用，其余的由发明人和发明人所在的院、系三方分配。这一方面鼓励教师不断披露自己的发明，以配合学校的专利申请和许可工作，另一方面也提升了发明人所在院系的地位和声望。②设置专门机构为师生创业提供方便条件。例如，设有知识产权办公室来负责合同的签署和管理，设置技术许可办公室负责办理师生的专利申请和许可等相关事宜。③学校设有孵化资金，亦称种子基金。主要有三种形式:一是研究激励基金，即为支持具有创新性的研究想法而设的基金；二是鸟饵基金，即资助已初步成型但尚未获得许可的技术，不过每项技术的资助不会超过215万美元；三是缺口基金，即资助那些有商业前景但较难获得许可的发明。

4.创业教育课程植根在创业型的校园文化中。学校通过各种鼓励创业的政策营造了一种宽容失败、推崇创业、鼓励冒险的宽松、自由的环境，这极大地激发了师生的创新精神和创业欲望，使人人都想跃跃欲试，去开创自己的企业。创办自己的公司成为每个斯坦福大学人的奋斗目标。在这种精神激励下，从教授到学生都积极投入创业的第一线，使斯坦福大学出现了一大批创业家和层出不穷的创业人才。比如，著名的惠普、雅虎(Yahoo)、升阳(SUN)、硅谷图文(SGI)和思科(Cisco)等公司都是由学校师生创办的，像古戈尔(Google)这样的新兴企业更是在不断诞生。正如在求学期间就创办了Google公司的CEO拉里·佩奇所说:“在大学里我们同学之间就常在一起讨论如何利用掌握的本领创办自己的企业。那时，我看到Yahoo的成功，心里就想，我绝对能开发出更出色的搜索引擎来超过它。”这样，师生就在潜移默化中形成一种崇尚创新、崇尚创业的良好风气，渗透校园的每个角落，并逐渐提升为一种校园文化。

四、构建多层次、创业教育一般规律和学校专业特色相结合的创业课程体系

根据百度“课程”词条，课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和及其进程和安排，是学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性的经验的计划。对课程的定义可从六个方面归纳:课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。课程的作用是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介，是为学校进行管理与评价提供标准。创业教育的课程，就是学校为实现创业教育的目标而安排的有关创业教育内容、过程、方法的总和，包括为达到创业教育目标设置的第一课堂的课程、第二课堂的活动，开展创业教学的方法和过程。南开大学创业管理研究中心主任张玉利(2006)认为:创业教育需要创造性的课程设计。那么，创造性的创业教育课程设计应遵循哪些原则？由哪些要素构成？不同层次、不同类型的高校应遵循怎样的原则设计既能反映创业教育一般规则，又能体现院校和专业特色的创业教育课程体系呢？

(一)创业教育课程设计的原则

1.与创业教育的目标定位相协调。创业教育总体目标是培养学生的创业精神和创业技能。但研究型大学、一般本科院校和专科学校以及不同类型的高校具体的人才培养目标是不一致的，因此其创业教育的目标定位也不一样，课程的设置也应体现各自的特色。分析国内外高校创业教育的课程设置，大致可将创业课程分成三类。一类是通识性创业教育课程。作为素质教育的重要组成部分，是面向所有作为未来就业和创业市场主体的在校学生进行的创业常识普及性的教育，是市场经济条件下的商业启蒙教育，重在培养学生的创业意识和尊重创业的社会文化。如斯坦福大学的“高技术创业入门”，由共青团中央和国际劳工组织共同开发推广的“大学生KAB创业基础”属于此类课程。二类是选修性创业教育课程。这类课程一般根据高校的特色设置，针对大学生中创业性向比较明显、创业意识比较浓厚、创业资源呈现优势的那部分学生，重在埋植“创业遗传密码”，训练其创业家的思维方法，培养其“创造性破坏”的创新精神，以期让这些学生将开拓性、创业精神、创新精神带到就业岗位和创业企业中。如斯坦福大学的“高科技企业的战略管理”“技术创业企业管理”，清华大学的“技术创新管理”。三类是专业创业教育课程。这类课程主要针对管理学院(商学院)的学生和其他专业中有创业潜力和兴趣的学生。专业创业教育是对传统管理学的完善，通过对微小企业成长过程的管理教育，通过系统的创业理论、创业知识和创业能力的培养，使学生成为职业的创业管理工作者或职业创业家。如百森学院的创业课程、浙江大学城市学院为“少帅班”开设的创业课程、中央财经大学商学院为“先锋班”开设的创业课程、江西师范大学商学院为“创业之星实验班”开设的创业课程。这类课程在国外的商学院比较普遍，从本科教育、系列硕士学位和创业博士学位，而我国由于在本科没有创业管理专业，只有MBA教育和管理学博士学位教育中有“创业管理方向”，本科教育，还在实验阶段，在经济学和管理学专业的部分学生中实验。

2.体现向不同学科、不同专业渗透和融合的原则。广义的创业教育，是培养学生的开拓性、进取心、积极的心态和主动的精神。不管文、理、工科还是财经、医学类学生，不管毕业后是就业还是创业，实质上都需要具备创业者的意识、心态和精神，因此，创业教育的课程要面向所有学科的学生，具有普及性。但不同学科的学生，由于其专业特点不同，知识结构不同，对创业教育的需求点也不同。从提高创业教育的效率和针对性的视角，必须要依据学科专业特点，设计课程，编写教材和案例，形成体现专业和学科特色的创业教育体系。逐步开发与学科和专业特点相适应的创业硕士课程，如医学创业硕士、文科创业硕士、财经创业硕士、科技创业硕士，培养专业化的科技型创业者。

3.第一课堂和第二课堂有效结合，课堂教学和创业模拟、创业孵化、创业实践相结合，具有系统性。我国高校的创业教育已经有一些好的形式，“挑战杯”“创业计划大赛”、创业报告会等已在高校学生中形成一定的影响，但这些属于第二课堂的创业教育形式，只面对少数比较活跃的学生，不能普及；这些只是一种活动，只是创业教育的一个环节。单凭这些非持续性的活动，学生不经过第一课堂的学习和训练，不能掌握比较系统的创业知识。高校的创业教育，以第一课堂的教学为主体，辅之以第二课堂的创业活动、创业孵化、创业模拟和实践，整合教学、科研、学工、创业园、校友会和社会资源等，形成一个比较完整的体系。

4.教学方法要与创业教育的教学内容相协调。创业教育的教学方法是实现创业教育目标的重要途径，是创业教育课程不可分割的组成部分。创业教育与传统教育比较，更具开放性、参与性和实践特征。在具体课程设置时，既强调理论教育传授知识和原理，更注重培养学生的创业素质和创业能力。课程教学内容的变化要求有创新的教学方法与之匹配。因此，在课堂教学中注重案例讨论、现场体验和测试、创业模拟实训、角色扮演、教学互动、创业者现身传教等教学方法的运用；在第二课堂开展创业成功者巡讲、创业校友访问、创业俱乐部活动、创业大赛、创业孵化和创业实践。开放、创新的教学方法，将融入创业课程设置中，共同打造高效率的创业教育课程体系。

(二)创业教育课程的构成要素

陈天高(2007)认为，创业教育的课程需解决三方面的问题:创业教育教什么、何人教、如何教，这三个方面的内容构成了创业教育完整的创业教育课程体系。综合理论研究的成果和创业教育实践的经验，本课题组将创业教育课程的构成要素提炼为三个:课程设置、教师配备、教法创新。(如图4－2－5)。

图4－2－5　创业教育课程的构成要素

这三个要素相互影响、相互作用，共同促进创业课程的价值实现和效率提升。课程设置决定了创业教学的内容，解决“教什么”的问题，在三要素中起主导作用；教师是第一课堂教学的组织者、实施者，是第二课堂的指导者，在课程体系中发挥不可替代的作用。教师配备解决“何人教”的问题，由于创业教育课程设置不同与一般学科的课程设置，对教师的知识结构和实践经验有独特的要求，因此，是否按创业课程设置的要求配备有经济学、管理学学术背景和创业、企业管理经历的教师，会直接影响创业教育的效果；教法创新解决“如何教”的问题。按传统教学那样“满堂灌”，只注重理论和知识教育，还是按照创业教育课程设计的内容，通过创新探索，采取适应性的教学方法，这不仅影响课堂教学的效果，而且直接决定了创业教育课程的影响力、生命力。

(三)基于高校特色的创业教育课程框架

借鉴发达国家创业教育课程设计的成果，参考创业教育成就斐然的高校的课程设计，依据以上原则，综合创业教育课程的构成要素，本课题组提出以下的创业教育课程体系的框架，不同高校可依据自身特色和现实条件，逐步建立和完善。

图4－2－6　创业教育课程体系的构架

如图4－2－6，创业教育的课程框架由课程设置、教师配备、教法创新三项组成，这三者分别从教学内容、教学主体和教学方法上使创业教育区别于专业教育和职业技能教育，被赋予新的内涵，高等学校正是通过创业教育课程的设计，通过内容、过程、方法的创新，实现创业教育的目标。

课程设置，包括第一课堂的正式教学活动和第二课堂的课外创业活动，两者的互补、互动可相互促进，增强课程效果。第一课堂的教学可从不同层次、不同类型的高校的实际出发，从三个层面提供创业教育课程。第一个层面是通识教育课程，通过开设公共必修课，使在校大学生接受普及性的广义的创业教育，重在传播创业的基本理念、知识，培养大学生的创业素质，在青年大学生的内心里埋下“创业的遗传密码”。这一类课程有创业ABC、大学生KAB创业基础、创业导论、创业计划书、创业教育、创业管理等。第二个层面是特色选修课。每一个高校都有一部分学生创业的意愿比较强烈，创业的性向比较明显，同时，由于不同的高校在专业设置和职业教育方面都有一定的特色，在特定的领域和行业可能形成知识、技术、渠道、人脉关系等方面的优势，因此，可依据这种特色开设创业的选修课程，满足高校中有较强创业兴趣的那一部分同学对创业教育的需求，激发他们的创业潜能和热情，引导他们在有相对优势的行业和领域寻找创业机会，成为创业者，通过成功创业，实现自我，回馈社会。这一类课程一般有高科技创业、财经创业、旅游创业、人文创业、教育创业等。第三个层面是创业教育的专业课程。这一般是管理学院、商学院作为专业方向开设的课程，其目标是培养包括创业者在内的专业的创业管理人才的，这些专业人才还可以是创业咨询机构的服务者、科技园孵化中心的工作者、政府创业服务机构的公务员、各层级学校的创业教育教师等。

以上三个层面的课程，不同的高校可依据实际逐步推进。但由于创业教育的独特性，对师资有特殊的要求。一般来说，经济管理专业的教师、有创业经验的专业人才经过创业培训后，有能力胜任创业教育的相关课程，提高课程的效率。而在教学方法方面，则强调互动、参与、体验和实践，除一般的讲授外，角色扮演、游戏参与、创业模拟、创业孵化、创业实践等都被认为是有效的，同时，这是一个开放的体系，强调不断探索和创新。

参考文献:

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