基于信息技术与电子商务课程整合的

基于信息技术与电子商务课程整合的 “创新创业”课程体系设计

江西师范大学　王晓玲　孙德林　张宇华　叶小菊　吴鸿燕

一、引言

随着信息技术的发展和互联网的普及，电子商务(Electronic Commerce，简称EC)将成为商务模式的主流。电子商务的迅猛发展，需要大量的复合型“创新创业”人才，据统计，2005年北京地区人才需求排名第一的专业就是电子商务专业。目前教育部已批准了300余所本科院校开设电子商务本科专业，再加上700余所高职、高专开设电子商务专业(专科)，全国开设电子商务专业的高等院校已经超过1000所，5年时间就发展到如此大的办学规模，其发展速度之快是其他任何专业都不可比拟的。由于电子商务是基于计算机技术、通信技术、网络技术等信息技术平台的，并且是互联网应用的高级阶段，适应这种虚拟市场环境下的电子商务人才需要具有较强“创新创业”能力，而电子商务专业又是一个涉及跨学科、多学科、交叉性的复合型专业，这就决定了电子商务专业课程体系设计必须注重“信息技术与课程整合”和“创新创业”能力培养问题。

二、基于“创新创业”能力的EC课程体系发展分析

高等学校的每个学科(专业)存在的前提是它具有不同于其他学科(专业)并且能体现本学科(专业)的核心课程体系，这一核心课程体系也是实现该学科(专业)培养目标、构建学生完备知识结构的最基础、最核心的部分。

教育部高等学校电子商务专业建设协作组分别于2002年4月、2003年3月提出了10门专业必修课和10门专业核心课程，在此基础上，2006年4月，教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会提出了5门基础类核心课程、8门专业类核心课程、5门前沿类核心课程(见表4－2－4)，该核心课程体系包括:体现信息技术、商务管理和网络经济三方面扎实基础的基础类核心课程；培养学生系统应用能力和创新能力的专业类核心课程；与经济和社会发展同步甚至更具有前瞻性的前沿类核心课程三个层次。“EC专业教学指导委员会”提出的基础类、专业类核心课程基本上覆盖了“EC专业建设协作组”提出的专业核心、必修课程，这说明对核心课程的认识是具有共识性与稳定性的。根据信息社会与电子商务的发展，适时提出的5门前沿类核心课程，体现了EC核心课程体系建设对“创新创业”能力的重视。

表4－2－4

注:课程性质的含义

A:基础类核心课程；B:专业类核心课程；C:前沿类核心课程；D:专业核心课程；E:专业必修课。

三、IT与EC课程整合的“创新创业”课程体系的培养目标

IT与EC课程整合是指在EC课程教学过程中通过把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机融合，变革EC课程教学结构和教学模式，实现对学习者进行创新创业精神和实践能力有效培养的一种新型教学方式。IT与EC课程整合是培养EC人才的有效途径。基于IT与EC课程整合的“创新创业”课程体系的培养目标主要体现在充分利用E－Learning环境和资源，培养学生的创新创业能力——

培养学生在Internet上对信息的搜集与处理能力；

培养学生对EC活动的观察、学习、思维能力；

培养学生对EC现象的发现、探索、研究能力；

培养学生设计与管理EC项目的合作能力与团队精神；

培养学生对EC项目的创新、创业能力；

培养学生对EC项目的评价、反馈能力。

四、“创新创业”的EC课程体系与知识模块设计

EC课程体系是由“公共必修”“公共选修”“第二课堂”“计算限选”“学科基础”“专业主干”“专业选修”等七个知识模块组成的。知识模块的选择与整合应体现“复合性”“交叉性”特点，例如，“公共必修”知识模块整合了理工科专业模块；“公共选修”知识模块由全校各院系整合优质教学资源开设的精品课程、课程组成。

(一)“计算限选”知识模块的课程整合

“计算限选”知识模块反映了理工科专业的信息技术特色，整合了计算机文化基础、JAVA编程技术、C编程技术、VB程序设计等课程。

(二)“学科基础”知识模块的课程整合

“学科基础”知识模块的整合反映了经济管理专业的特色，整合了管理学原理、微观经济学、宏观经济学、高等数学等课程。

(三)以EC核心课程为主导的课程整合

由于我国EC专业开办的时间很短，许多高校在制定该专业教学计划时是在传统专业上加入几门计算机、EC课程，从而使该教学计划变成了不像管理、经济、计算机专业的“四不像”教学计划。为此，“EC专业建设协作组”提议我国高校EC专业开设10门核心课程(见以下带*号课程)，要求各个高校可以根据师资条件、实验设备、办学特色等具体情况有侧重地选择6门核心课程，课程以及教材选取由各高校自行确定。上述提议将成为我国高校EC专业本科评估合格的条件之一。下面分析以EC核心课程为主导的课程整合问题。

1.EC核心课程整合的新境界。每一个专业存在的前提是它具有不同于其他专业的并且能体现本专业特色的核心课程体系。这一核心课程也是实现该专业培养目标的、构建学生完备知识结构的最基础和最核心的部分。应该肯定这10门核心课程的构架基本符合社会、市场对EC专业人才的知识和能力的基本要求，而10选6的模式基本符合EC本科专业办学初期的高校的不同办学背景和特色。根据对全国开设电子商务专业的高校在学科分类上统计分析:管理类＞1/3、经济类(商务类)≤1/3、计算机类(软件类)≤1/3，甚至“法律”等专业也开设电子商务专业，这就决定了初期的EC专业课程体系是由各种专业课程来整合EC专业课程的。

初期的EC专业课程体系=各种专业课程+EC专业课程。初期的EC专业课程体系的优点是多样化，缺点是EC专业核心课程力度不够，EC专业人才的培养规格较低。

EC专业经过五年的高速发展后正在走向成熟，其课程体系在反映多样化的同时，还应该具有能充分反映其专业本身特质的、以EC核心课程为主导的并且整合其他专业课程的独立的课程体系，以充分体现EC专业的培养目标和规格，这种新型的课程体系为:新型的EC专业课程体系=EC核心课程(基础类核心课程+专业类核心课程+前沿类核心课程)+信息技术课程+经济管理类课程+EC专业相关课程。

其中，EC基础类核心课程与专业类核心课程主要整合在“专业主干”知识模块中；信息技术课程主要整合在各个知识模块中；经济管理类课程主要整合在“学科基础”知识模块中；前沿类核心课程与EC专业相关课程主要整合在“专业任选”知识模块中。

2.EC基础类(专业类)核心课程与“专业主干(任选)”知识模块的课程整合。EC“专业主干”课程整合要体现专业基础理论，突出EC主干学科和一定的知识面，按能力结构设计课程，要注意培养学生的创新能力、思维能力、实验能力及研究能力等。我们不要求所选的课程越多越好，而是使EC“专业主干”课程形成如同一棵“树”那样的结构，树干代表主干课程，树枝代表拓展课程，“树干”与“树枝”的有机组合，形成合理的课程构架。“专业主干”知识模块的课程整合内容为:网络经济学*、EC概论*、网络营销*、EC物流管理*、EC管理*、EC法*、EC系统建设与管理*、网络金融*、EC实验*、EC支付与结算*、EC安全管理*、电子商务网站建设*、EC案例分析与策划*。

3.以“信息化创业”为代表的前沿类核心课程整合。“专业任选”知识模块是“专业主干”知识模块的拓展，在课程整合中侧重考虑网上创业*、电子政务*、现代服务/电子服务*、EC项目管理与策划*、客户关系管理*等前沿类核心课程。其课程整合特色是充分发挥学分制的优势，整合全校各院(系)的EC专业相关课程，实现全校教学人力资源、优质课程资源的优化整合。另一个特色是“EC学历教育”与“职业技能教育”的整合，其整合的目标是，培养具备EC、IT应用、经济管理与法律等方面的知识，能熟练运用EC技术与方法，从事EC系统的规划、开发、管理和评估的复合型高素质应用人才，整合的课程有《电子商务师职业技能》等。

五、结束语

2002年9月，我校新开设了电子商务专业(本科)，商学院电子商务系设计了信息技术与电子商务课程整合的“创新创业”课程体系，在国内率先采用了电子商务核心课程十选十的整合方案；并且在国内首先研究并应用了电子商务专业学历教育与电子商务师职业技能教育整合的双证培养模式；在电子商务专业实践教学中注重“创新创业”能力的培养，四年来，电子商务专业(本科)学分制培养方案保持了先进性与稳定性，并取得了较好的教学效果。

参考文献:

［1］Delin Sun，《Research on the Training Mode of Compound Professionals on Informationalization－based Business in Universities of China》，icec2005，2005.8

［2］Delin Sun，“Conforming Study Between Information Technology And EC Course”，第二届中美电子商务国际论坛国际会议论文集，2004.6