英国高校创业教育现状与启示

第二节　英国高校创业教育现状与启示

一、英国高校创业教育现状

英国大力鼓励和支持全社会，尤其是高等院校的教师和学生创业。英国政府于1998年发表了《我们竞争的未来:建设知识推动的经济》白皮书，白皮书中说:“我们的成功取决于善用我们最宝贵的资产:我们的知识、技能和创造力。这个新世界对企业家的挑战，要求他们是创新的、有创造性的，能够持续改善性能，建立新的联盟和合作冒险。对政策制定者的挑战是创造一个框架，用这个框架支持科技杰出性的持续发展，加强竞争以及创业和创新文化，并使环境得到有效保护。若有一个稳定的金融和经济背景，有一个支持创业的商业和社会环境，市场、技术和资金容易获得，有一支教育精良和技术熟练的、灵活的劳动队伍，创业就能获得成功。”

近年来，英国的“创业教育”在全国风行，一股自主创业潮流正奔涌而来。跟中国一样，英国也面临着大学生就业难题。1950年，英国只有3%的人口接受高等教育，21世纪以来这一数据已经超过了200万。大学毕业生数量空前膨胀，但是就业岗位并没有增多。为了解决就业压力，2004年9月，英国政府专设大学生创业机构——英国大学生创业促进委员会，旨在促进英国高等学校加强对大学生企业家资质的培养，尤其是鼓励毕业生的自我创业。

英国高校还联合起来专门成立针对全国大学生的创业网络，通过提供包括创业计划、创业大事列表等资源来支持学生创业。此外，每两个月就由学生创业协会主办一次全国范围内的会议，目的是帮助创业群体共享知识和思想，增强对创业的认同感。

二、英国高校创业教育总结

（一）举办各类竞赛推动创业实践教育

为鼓励学生积极参与创业实践活动，许多大学定期举办竞赛，设立数目可观的奖金资助获胜学生进行创业，并在其创业过程中给予相应的指导和支持。“牛津大学21世纪挑战”是一个国际性创业竞赛，其宗旨为创造具有财务回报和社会与环境收益的可持续发展的新企业，2007年竞赛的奖金总额高达6.5万英镑。曼彻斯特大学则分设两类创业项目:第一，针对创业主意的“初级创业”（Venture Out）项目，向获胜者提供150—1000英镑奖金；第二，针对创立新企业的“深度创业”（Venture Further）项目，向获胜者提供2.5万英镑的创业奖金。学生在竞赛过程中及获得资助后都将获得学校提供的帮助和指导。

（二）建立科技园区支持大学生创业

许多大学建立科技园区，提供低价格场地和咨询服务，充分发挥孵化器功能，为立志创业的学生搭建实践平台，使其在专业人士的支持下进行创业。为保证新企业的存活率，英国大学企业孵化器遵循严格的准入政策，所接纳的通常是与大学科研紧密关联的高科技或者知识密集型的企业。比如，拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器，向创业者开放图书馆等学校的主要资源，提供办公场所、实验室、各类办公服务以及各类咨询服务。杜伦大学（Durham University）的蒙特桥科技园区内，创业者除获得各类办公服务外，还可在学校帮助下向当地政府申请相关资助。

（三）充分利用多功能的研究中心

英国大学设立的创业中心、企业中心或者创新中心等机构通常还担负着推动学生创业实践学习的责任。它们为学生创业提供专业师资力量以及各种咨询服务，面向学生和社会开设相关课程。例如，牛津大学赛德商学院的科技企业中心，组织以富于经验的成功创业者为主体的师资，向刚起步的企业提供培训和支持，传授科技工作者商业生涯所需技能。中心还推出专注于科技创业的“创业与商业技能”免费课程，为那些需要深入了解商业活动的校内外学员提供培训，五年来共为校内外4000多名学员提供了培训。

（四）建立连接广泛的网络资源平台

许多英国大学还积极地进行网络建设，利用互联网这一经济有效的手段将拥有的各种资源整合起来，促进创业群体、学校、企业等多方的知识共享和思想交流，为学生创业实践提供支持。例如，牛津大学赛德商学院设立“创业赛德”，作为校内创业成员、校友以及牛津周边1500余个高科技企业建立的门户，将实践教学、研讨会和网络资源整合在一起，为创业者和高成长企业提供有力的支持。

（五）设计创新思维的多样化课程

英国大学创业课程名目众多，各学校使用的名称和课程教学内容都存在着较大差异。不过，麦克翁等人在调查中将这些课程划分为四类:创业、创新、创新管理、技术转移管理。有调查显示，开设创业课程的学校中有近九成开设了创业类课程，近八成开设了创新类课程，超过半数的学校开设创新管理类课程，近两成的学校开设技术转移管理类课程。可见，创业与创新两类课程在英国大学中最为流行。

某些高校还针对特殊需求开设相应的创业课程。例如，社会创业（Social entrepreneurship）课程关注社会非营利组织与营利组织的创新问题；女性创业（Female entrepreneurship）及少数民族创业（Ethnic entrepreneurship）等课程，关注弱势群体与特殊人群的创业问题。麦克翁等人的调查发现，有15所大学开设女性创业课程，14所大学开设社会创业课程，4所大学开设少数民族创业课程，应该说已经占有相当的比例。例如，剑桥大学针对社会创业企业家开设“有事业心女性实施行动”“社会企业财务技术实践”等多门课程，甚至还开设“社会企业与社区发展”的两年制讲授式专业课程。

（六）差异化、专业化的创业人才培养模式

总体来看，英国大学创业专业教育形式灵活多样，呈现明显的差异化特征:首先，不同层次之间的培养理念存在很大差异，本科阶段强调创业与其他学科的相互支撑，研究生阶段突出创业领域的专业深度；其次，在同一层次中，专业创业人才培养模式也呈现出差异化。

很多英国大学在本科阶段引入专业化的创业教育，但是专业名称和课程体系却纷繁多样。综合起来，其模式通常有如下三种:第一，少数学校开设“创业学”（Entrepreneurship）专业，但名称与特色往往并不相同。例如，兰卡斯特大学开设创业学专业，学生可以进行三年的学习获得“创业学”学位，也可以通过四年学习获得“管理与创业学”学位，并在第四学年参加支付报酬的实习。第二，一些学校在工商管理类专业中开设“创业方向”（Pathway）。例如，位于苏格兰的斯特灵大学在商业研究本科专业中开设创业方向，提供三门高级课程，即创立新企业、成长你的企业、企业研究，并要求写作有关创业主题的毕业论文。第三，最为常见的是开设联合学位课程（Joint Honors Degree），将管理或者创业作为第二主修专业嵌入学位课程。该类课程类似我国的“双学位”课程，通常面向理工、文艺等非经济管理类学生开设，学生需要按规定将学习时间以一定比例分配给两个专业。例如，华威大学就开设有化学与商业研究、工程与商业研究、计算机与商业研究等许多联合学位课程。通过课程学习，学生可以掌握某个学科领域内的基本知识，并在最后两年华威商学院的课程学习中掌握管理与商业领域内的知识。

众多大学在研究生教育阶段开设“创业学”或者类似的讲授式课程，强调创业能力的培养而非理论研究。例如，杜伦和兰卡斯特等诸多大学设有“创业学”专业的硕士研究生课程，为在将来职业生涯中需要创业能力的学生提供专业化的学习机会。南安普顿大学（University of Southampton）则新近开设“战略创业”专业，特地为希望发挥自身创业潜能的学生设计，主要侧重培养创业过程中所需的知识、技能及创业素质，强调基于创业背景下的管理、营销和财务技能。毕业论文通常是一个基于真实想法，可以创办新企业的完善的创业计划。学生可全程获得专家的建议和帮助，最终完成一个能够吸引投资者目光的报告。

（七）强调考核综合能力与团队协作能力

英国大学的创业课程，即使是理论导向课程，几乎都是以小组项目、个人课程论文或者两者结合的形式完成考核。例如，约克大学的“商业计划”课程，考核分数的70%是小组商业计划（包括报告书和20分钟的演讲），20%是个人作业，其余10%是小组其他成员的评价。这样的课程考核，不仅要求学生掌握该门课程的知识，还深入涉及诸如战略管理、运营管理、财务管理、市场营销等几乎所有基础课程的内容，要求学生能够将所学知识整合起来运用到解决实际问题当中，强调综合能力的培养。此外，小组作业不仅增进同学之间的相互交流，以产生更多的奇思妙想，更增强学生的团队协作能力，为将来与他人一道进行创业奠定基础。

（八）突出国际化视野的联合培养途径

英国大学的创业教育还显露出国际化的视野，为学生进行国际创业提供有效的学习平台。几乎所有的商学院都开设了诸如“国际管理”“跨文化管理”“国际企业管理”“全球商务环境”等国际化课程，不少大学甚至开设了“国际管理”“国际企业管理”等专业培养具有跨国经营管理能力的人才。

一些大学还把针对某国研究的课程与管理类课程组合成联合学位课程。例如，华威大学（University of Warwick）开设了“德国与商务研究”专业课程，学生可以专业化地学习德语、德国近现代政治与文化，以及财务、管理等专业知识。阿伯丁大学（University of Aberdeen）开设“欧洲管理研究”专业，学生可以学习到专业管理知识，还可以选择学习法国、德国、西班牙等国的语言、文化方面的课程。这些课程和专业的学习，既可以提高学生的经营管理能力，又使其深入了解特定国家的社会文化环境，培养学生在国际上寻求创业机会的能力。

三、英国高校创业教育启示

借鉴英国大学以及国内先行院校的宝贵经验，可有以下启示:

（一）向大学生提供务实、有效的创业实践教育

我国高校的创业教育难以很好地培养学生的创业意识和创业能力，一个重要原因在于没能提供充足、有效的创业实践教育。借鉴英国大学的经验，可从两方面入手强化大学生的创业实践教育:一是给予学生创业实践活动有力的资助和完善的服务，最大限度地提升学生参与创业实践的热情；二是积极寻求各类社会力量的支持与合作，调动他们参与到创业教育中来。同时，利用互联网将各类资源整合起来，为学生的创业实践教育提供便捷的平台。

（二）推进机会导向型的创业教育课程改革

我国高校的创业课程通常没有被纳入学校的整体专业教学计划，教学目标、教学内容不明确，教学过程中重知识传授而轻能力培养。要提高创业教育的水平，必须推进机会导向型的课程教学改革。特别需要做好三项重点工作:第一，创业课程应与传统的学科专业教学紧密结合，形成相互支撑的有机体系；第二，课程教学目标要突出对学生创新精神、实践能力、综合能力及企业家潜质的培养，而非简单的知识灌输；第三，着力建设多元化的师资队伍，尤其是要提升企事业管理人员、成功创业者等具有丰富实践经验教师的比例，大力培养来自诸如工程、艺术等其他学科的师资力量。

（三）在不同层次引入专业化创业人才培养模式

我国开设创业类专业的学校可谓凤毛麟角，通常模式是在工商管理类专业中开设创业方向，而且也只是通过少量课程强化学生在该领域的知识，未能形成专业化的培养平台。我国高校引入专业化创业人才培养模式可借鉴英国许多大学的做法，在本科专业中设立“创业学”二级学位，使得学生在掌握感兴趣的学科知识的同时又能够在创业能力上得到专业化的培养。在研究生阶段，可开设类似英国讲授式课程的“就业型”创业类硕士，满足那些希望继续通过深入学习成为高级创业人才的学生的需求。

（四）设计更具全球化视野的人才培养模式和课程体系

随着我国经济的发展，越来越多的创业者走出国门，在全球发现和利用各种机会，实现国际创业。然而，国内多数大学在课程和专业设置上缺乏全球化的视野，忽视学生跨国经营管理能力的培养。国内高校可借鉴英国大学的经验，有意识地将国际化经营管理课程及外国语言、文化课程纳入创业教育体系中，以促进具有国际创业素质的人才的培养。

【注释】

[1]丁蕙、陈风华、肖云龙:《美国百森商学院创业教育的特点》，《教育评论》2004年第4期。

[2]张竹筠:《美国大学的创业教育对中国的启示》，《科研管理（增刊）》2005年S1期。