国外高校创业教育师资队伍建设状况及借鉴

第一节　国外高校创业教育师资队伍建设状况及借鉴

一、国外高校创业教育师资队伍特点

（一）政府、高校高度重视

国外发达国家高校创业教育师资队伍管理大多在发达市场经济条件下进行，在经济的发展过程中，他们深深体会到创业教育不可忽视，社会舆论非常推崇创业精神，因而政府和高校十分重视师资队伍对于创业教育发展的重大意义，他们将人事部分的工作提升到人力资源管理的高度，提高学校办学水平，增强学校整体竞争力。在美国，创业学已经成为大学中商学院及工程学院发展最迅速的学科领域，创业教育也成为相当完备的一个社会体系，包括从初高中到大学本科，一直延续到研究生的整体教育。很多高校设立正规创业教育机构，有专业的创业教育教师，政府也创立了创业教育教学基金，另外，许多社会机构提供资金支持和创业项目，支持鼓励创业优秀的大学生。如百森商学院开设了“创立人之日”，在活动开展期间，邀请全球有影响力的部分创业家到学校中与大学生交流座谈，并创办杰出创业家协会，设立创业种子基金，凡有志于创业的大学生团队拿出具有可行性的设计实施方案，就有机会申请到5000至2万美元不等的创业基金。

进入20世纪之后，世界经济形势发生了巨大的变化。服务化和创新化成为社会经济发展的主要方向，而蓬勃兴起的第三产业也逐步成为世界经济的主要推动力，社会的就业形势和职业的构成也相应发生巨变。从20世纪70年代开始，经济学家们推翻了之前认为的只有大型企业才是美国经济支柱的观念，因为在1969年到1977年，许多中小型企业如雨后春笋般建立起来，并提供了82.3%的就业岗位，1981年之后，又创造了超过15%的社会财富。在这些经济转型的过程中，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起的“创业革命”极大地推动了美国创业教育的发展。数据表明，1977年，美国仅有60多所大学开设创业教育的相关课程；1999年，数字变为1100所；2005年，则超过1700所。^[1]创业教育的开展加快中小企业的诞生，促进美国经济发展，达到课堂教育和社会实践的完美结合，掀起全社会重视创新创业的风气，逐渐形成倡导创新创业的社会氛围，创业教育教师功不可没。

美国经济的飞速发展和创业教育的蓬勃兴盛说明，形成良好的社会创业氛围和营造积极的创业环境是创业教育健康发展的基础。国家经济想得到长足发展，要重视对公民创业意识的开发和对创业人才的培养，尤其是受过高等教育的大学生，是社会发展的中坚力量，在高校中要形成良好的创业风气。对创业教育师资队伍也提出更高要求:注重大学生创业意识的培养，营造良好的创业氛围。从理论导向、政策扶植、社会宣传上鼓励大学生创业，使崇尚创业的风气兴起，在大学生身上塑造民族创业精神，加速我国经济腾飞。

（二）创业教育师资力量雄厚

各国高校很重视创业教育师资队伍建设，不断促进师资队伍结构优化。

美国创业教育师资队伍专业化程度很高，从其组织机构、学科建设、师生比例、学历层次等方面都能显示出来。美国高校大学生接受创业教育的硬件条件较好，组织机构完善，投入经费多，师资队伍水平高。如今，已有500多所大学开设了创业教育课程，其中60%的本科商学院提供与创业有关的课程，15%的本科院校拥有合格的师资和完备的课程，可以专门开设创业专业，10%的院校招收创业方向的研究生。^[2]通常而言，其专职创业教育师资与学生比是1∶200，学历层次基本为硕士或博士研究生，就读专业主要是心理学、教育学、法学等。充足的经费、高学历和专业化的师资队伍能提供给大学生良好的创业教育指导。

国外高校在教育教学中非常鼓励专职创业教育教师从事创业和创业实践体验。美国许多大学的商学院教授都有创业经历，担任过或者现仍兼任企业顾问，他们对于创业的实践和发展、创业教育的社会需求变化有敏锐的洞察力，同时在高校内部经常开展创业实践活动。日本的“新生管理体验”课程中，教师把新生分成若干小组，指导学生制定创业计划，以小组的名义贷款36万日元为原始资本开启一家新公司，在学年结束时归还本金和利息。^[3]每个小组在学年末都有盈利，盈利作为创业活动优异小组的奖金。师生在具体创业实践活动中体验创业过程，积累创业经验，并感受创业带来财富的成就。其次，吸收社会中既有创业实践经验，又有学术背景的成功人士兼职创业教育教学研究。兼职教师的授课为创业教育提供新鲜的思维，使课堂的教学内容更加丰富多彩。

（三）创业教育师资队伍稳定性高

为了保障创业教育合理有效地开展，各国都十分重视创业教育师资力量。如百森商学院共有37名专门从事创业教育理论研究和教育教学的教师，开设课程36门。伯克利学院共有20位专职教师开展创业教育教学工作，开设课程23门。^[4]美国高校部分专职教师的管理、金融、会计、经济等基础理论知识十分丰富，另外，还有大量企业家和创业者，他们的亲身体验能加深对创业过程的理解，通常会以短期讲学、参加创业竞赛、参与案例讨论等形式加入高校的创业教育项目。英国大学的创业教育课程不是单个大学完成，而是形成一个大型课程开发网络，由各个大学共同合作研究，已形成一批专门从事创业教育学术教学和研究的教师群体，从而提升了师资队伍的稳定性。

美国高校十分鼓励创业教育教师从事创业实践，不定期选派优秀教师从事创业实践活动，积极提倡创业教育的案例教学和研讨会。同时，非常关注对创业教育师资的培训，创办专门的培训机构，各个教师间能相互交流创业教育经验，从而提高教学、科研能力。因此，有效地提高了创业教育教师的教学和实践水平，稳定了教师队伍。英国高等教育基金委员会为了稳定创业教育师资队伍，提高创业教育教学质量，启动了教与学优异中心基金，目的是鼓励和奖励优秀教师对创业教育的研究和发展所做出的贡献，投资建立创业教育基地，推广优秀教师教学实践案例等。

（四）创业教育师资队伍实践性、创新性突出

教学内容以案例教学为主，教学方法多为讨论式教学，教学组织形式一般为学生分组结合项目进行，这些都要求创业教育教师增强自身的教学实践性。创新性表现在从培养学生的创业热情、创新精神和团队意识入手，努力锻炼大学生发现新的市场机遇、提升筹集资金、寻求合作搭档和创办企业的能力。同时要提高大学生管理和运作企业的能力，赢得利润、提升竞争力，以有效地缓解就业。近些年英国的创业教育发展迅速，学术交流活动十分活跃。2006年在约克举办了创业教育国际会议，议题为“实现创业成果:教育者面临的机遇与挑战”，强调创业教育师资队伍建设的必要性和重要性。为了突出实践性，积极开展了创业教育的国际交流活动，如大学生创业委员会和美国考夫曼基金会的合作、麻省理工学院和剑桥大学的合作等等。美国教师的实践性主要通过模仿体验完成。在俄克拉荷马州和新墨西哥州，创业教育国际协会相关领导者要指导创业教育教师进行为期一周的创业体验活动，教师被分成小组寻找商店地点、设计商店店面、帮商店取名、判断商店销售目标、讨论预算、广告开发等等。通过对创业的亲身体验，能使教师更加高效地指导学生开展创业教育活动。^[5]

二、国外高校创业教育师资队伍建设经验借鉴

（一）优化创业教育外部环境

开展创业教育，对高等教育进行改革和进一步发展，对提高民族自主创新力，对实现经济快速增长和构建社会主义和谐社会都有着非常重要的作用。我们要转变一个观念，不能仅仅把开展创业教育作为高校的责任，还要把开展创业教育作为社会、政府和高校共同的责任与义务。创业教育的根本在于社会给予的认同感，在于大学生创业的外部环境的促进作用。因为社会对大学生创业的支持可直接影响其创业的热情程度，应该建立一套合理的大学生创业服务机制，为大学生创造一个积极的创业环境。近年来，许多高校推出鼓励大学生创业的举措，如清华大学，为了鼓励在读学生创业，允许部分有创造力、有决心的学生在创业关键期申请休学，开休学创业之先河。尽管如此，我国政府对于大学生创业的服务相对落后，如各种审批手续繁杂，对大学生创业相应限制过多，创业者不得不花费许多时间和精力去处理琐事，增加了大学生的创业成本。另外，大学生创业融资渠道过于狭小，我国风险投资发展不足，使许多不错的创业构思难以得到实现。

（二）增加创业教育教师的数量

我国高校大学生创业教育师资来源复杂，数量严重不足。虽然没有明文规定创业教育师生比，但与美国的1∶200仍存在巨大差距，在师资的配置和经费的投入上均赶不上发达国家。随着创业教育的迅速发展，创业教育师资的缺乏情况愈加明显，英国当前就面临着80%的师资短缺，我国处于创业教育起步阶段，此问题更加严重。因此要发展创业教育，首先必须大力培养创业教育教师。创业教育教师数量严重不足，主要由于培养渠道不够多样化。目前大多创业教育教师是从学生管理岗位转变而来的，业务能力较弱，他们的专业水平和教学水平都有待于提高，只有不断加强学习和钻研，多发表学术论文，才能保证创业课程的质量。其次，创业学专业几乎没有高学历的博士研究生，很难给创业学提供高质量的教师。这就要求高校要加强对相近学科和有兴趣投身创业教育教师的培训，积极引进有创业经验的兼职教师，加强学术型和非学术型教师之间的合作交流，把不同领域的知识和经验融会贯通。加强高校教师和企业之间的沟通交流，促使创业教育在理论与实践间的转化。在具体实践中积极寻找创业教育教师，这样既减少了培训时间，又能得到有经验的好教师。

（三）加强创业教育师资队伍的建设

我国大学生创业教育起步较晚，在理论和实践上都与发达国家存在一定差距，因而加大创业教育师资队伍建设显得尤为重要。创业教育不能缺少高素质的教师队伍。加强创业教育师资队伍建设，首先，要采取专兼结合的方式，根据课程内容选择优秀的专职教师教授主干课程，着力提高创业教育的课堂教育效果。在加强创业教育专职教师队伍建设的同时，高校应聘请知名企业老总或创业成功人士任兼职教师，结合案例教学，通过他们丰富的社会阅历和成功经验，开展创业教育教学和指导学生的创业活动。美国斯坦福大学的“创业管理”课程由两位教师主讲，其中一位是正式教授，另一位是具有丰富企业管理和创业经验的客座教授。“技术创业”和“创业机会识别”两门课程的教学是由三位经验丰富的客座教授共同承担。其中“创业机会识别”还专门组织学生建立商业计划开发小组，聘请有丰富投资经验的业内资深人士担当顾问，每月定期对小组成员进行建议指导。^[6]其次，要加强对师资队伍的培训，鼓励他们到企业中实践，并积极开展国内外各种学术交流活动，在加速我国创业教育的科学化和系统化的同时，培养和造就一支高水平的创业教育师资队伍。

（四）构建创业教育的教育体系

美国的创业教育包含从初高中到大学本科，一直延续至研究生的整体教育，形成了完善的创业教育体系。我国高校创业教育停留在组织学生开展创业竞赛，引导学生自主设计、创办企业层面上，没有把创业教育纳入人才培养的目标体系中。有些高校甚至没有专职的创业教育师资，课程设计也缺乏严密性和实际操作性，体现不出创业教育和其他基础学科、专业及实习实践的密切联合。学习美国创业教育的成功经验，我国要把课堂教学和课外实践结合起来运用到教学活动中，创业教育教师要根据各自不同的教育对象、经济发展状况、地域特点等安排教育教学，例如高科技行业创业、家族企业创业、新兴行业创业等等，因材施教，开展适宜的创业教育活动，因地制宜地构建符合我国当前国情的创业教育体系。