创业教育与专业教育的关系

第一节　创业教育与专业教育的关系

创业教育是新时期的一种新的高等教育理念，已成为高校教育新的价值取向，是当今时代培养大学生创新精神和创造能力的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，是高等教育把人才质量培养引向深入的一项重要举措。将创业教育理念渗透、融合到专业教育过程中，在专业教育教学过程中帮助当代大学生积极树立创业意识，培养大学生创业精神，完善大学生的知识结构具有重要的意义。

一、创业教育与专业教育的辩证关系

创业教育的实施对专业教育的改革提出了新的要求。当今的高校毕业生将不再仅仅是求职者，还将成为工作岗位的创造者，创业教育已成为21世纪世界高等教育发展的潮流之一。创业教育的基本要求是把培养学生的创业精神与能力置于中心地位，教学活动围绕培养学生创业精神、能力而展开，把学生培养成视野开阔，学习主动，反应敏锐，勇于实践，敢于挑战，有坚强的意志力、充沛的精力、强烈的事业心和组织管理才能的人才。创业教育反对唯知识论，反对片面强调知识教育，但不排斥知识教育和专业教育，而且必须依赖知识教育与专业教育。所以处理好二者的关系很重要。

（一）创业教育与专业教育的内涵不同

创业教育是在社会经济高度发展，而劳动力面临就业、再就业巨大压力的背景下，提倡和发展的一种教育模式。它是世界高等教育发展的总趋势，也是我国高等教育改革和发展的必然选择。创业教育作为高等教育发展史上一种全新的教育理念，目前是学术界激烈争论的一个热点话题，在对创业教育内涵的认识上，有三种比较具有代表性的观点:第一种观点认为，创业教育就是职业教育与创造教育相结合的教育，创业教育的培养目标就是根据现代教育原理，培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人；第二种观点认为，创业教育就是培养具有开创性的个人教育，其目的在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础；第三种观点认为，创业教育就是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，对大学生从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，和培养其事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育，培养大学生具有从事创业实践活动开创性才能的教育。尽管以上观点表述不一，但不难发现其共同之处:创业教育就是以培养创业人才为目标的教育，就是教育学生如何走上社会，使学生通过创业教育具有自我创业的精神和技能、自我发展的能力和方法及主动适应社会的就业观念和心理品质。

专业教育是随着学科分化和职业分化而产生的。它的目的很明确，就是为人的谋生做准备。所以，它满足的是人或社会的工具性和实用性的需要。大学专业教育的内容主要是教授一些专业范围中的专业应用性知识，以使受教育者接受了专业教育之后能从事相关专业的实际工作。它的兴起与自由教育的衰弱相联系。自由教育的思想起源于古希腊，盛行于19世纪的欧洲大陆国家。自由教育的目的是发展人的思维、心灵和精神，它主要是为了满足人的体验性、表现性的人文需要。专业教育随着学生分化和职业分化而产生。专业教育在于专业知识的传授，它训练学生的某一项技能，为其能尽快参加社会生产做准备，专业教育所培养的是某一行业的专家。在19世纪，大学对专业教育持反对态度。这主要是因为它不符合当时在大学中处于统治地位的自由教育思想。从自由教育的观点出发，专业教育被看成是一种狭隘的教育，它被现实利益左右，因而无助于促进人精神和心灵的发展。但从19世纪后半叶开始，专业教育在大学中已经成为一种不可逆转的趋势。到19世纪末20世纪初，专业教育思想已经在大学中树立起来。^[1]

（二）创业教育与专业教育的相同点

1.目标相同

大学实施专业教育和创业教育都是为了培养人，都是为了培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才。所培养的人才只有具备创新精神，才能符合新时期经济社会发展所需的人才规格；只有具备了实践能力，才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。因此，创业教育与专业教育在人才培养的目标上是高度一致的。

2.内容同质

创业，是提高社会发展科学化水平的需要，是提高社会就业率的需要，是学生走向生活的需要。创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力培养四个方面，随着当今社会的发展，专业教育培养人才的内容也在发生着变化，人们的工作岗位及工作内容时刻发生变化，在一个岗位上“从一而终”的时代一去不复返了，这也要求专业教育的内容（如课程安排和教学内容）发生变化。而要变化的内容往往与强调培养人才特征的多样性和复合性相关，因而具有同质性。

3.功能同效

创业教育的着眼点，是为了使教育更好地适应社会、经济、文化发展的现实状况，彻底改变教育脱离时代、社会、生活的弊端，使教育更加贴近现实，更加贴近人生，使培养对象的生活质量更高，人生更加完美。创业教育落脚点是社会实践性，创业教育的基本内容决定了创业教育除了要使受教育者形成良好的心理素质和个性特征以外，还要使之具有较强的实际工作能力和动手操作能力，使之成为未来社会的强者和创造者。从这个意义上说，创业教育的功能就是培养人的终身发展能力，使其学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这些功能与专业教育所突出的专业能力和实践能力的培养，有异曲同工的作用。

二、创业教育与专业教育存在脱节现象

高等院校开展创业教育的基础条件便是要有完整的专业教育的课程体系，创业教育必须在专业教育的基础上才能更好地发展。但在创业教育的发展过程中，有以下三个方面与专业教育存在脱节现象。

（一）创业教育和专业教育在高校课程方面存在脱节

当前，创业教育与专业教育的课程体系没有形成有机结合。高校的专业教育是高校的立校之本，有一套完整的体系。而高校创业教育相对于专业教育来说发展历史不长，成熟度不够，在社会的一般认知中，更倾向于对创业教育进行直接的商业价值评判。这使得创业教育大都远离第一课堂教学，处于比较尴尬的境地，高校的学科建设规划一般没有将创业教育纳入其中。总体上说，创业教育仍然游离在高校整体育人体系之外，在大多数高校，创业教育仅仅是作为大学生就业指导的一部分，而未能独立设置，其专业化程度明显不高，并且在教学内容、方法等方面无法满足学生的需求，课程设置不合理，缺乏严谨性和系统性。

创业教育与专业教育的课程融合受硬性因素制约，这在创业教材上得到充分体现。目前，我国的创业教材除国外引进的《大学生KAB创业基础》，鲜有个别专家撰写的本土化教材。创业教育具有较强的地方色彩，它需要有优质的本土化教材与之配套，但可惜的是，这项工程无疑需要花费大量的人力物力，而创业教育普遍缺乏基础性的组织机构和实施部门，很难获得专项资金和场地，使得创业课程无法得到长足的发展，更何谈与专业教育的融合。

（二）创业教育和专业教育在高校课堂教学中存在脱节

创业教育与专业教育的课堂教育模式和学习环境不同。当前，我国的专业教育是管理型、封闭型的，实行的是不完全“学分制”教育模式，大部分学生不能提前或推迟学业，接触社会的机会不多。^[2]而创业教育是一门综合型、开放型、实践型的课程，要求学生尽可能多地接触社会、参与实践，这又与我国高校现有的专业教育环境相矛盾。当今专业教育主导下的教育环境，使得创业教育只能采取填鸭式的简单的课堂教育，而这种教育方式最终只能让创业教育走向形式化的道路，学生根本无法从中获得需要的知识与能力。

创业教育与专业教育课堂教学对师资要求不同。专业教育注重学生的理论知识体系培养，而创业教育更注重的是培养学生解决实际问题和实际操作的能力。目前，创业课程的教学工作大多由商学院或管理学院的老师承担，这类老师实战经验有限，大多缺少创业经验，而社会上的兼职老师如成功企业家欠缺专业训练和专业的知识背景，很难承担起课堂教学的重任。另外创业教育好坏的评价，不是仅仅靠解答简单的几道题目就能得出的，它更需要的是考查学生能否将所学的用于实践创业，而这是和教师丰富的实战经验分不开的。

（三）创业教育和专业教育在教育实践方面存在脱节

创业教育与专业教育对实践教学的要求不同。专业教育是创业教育的基础，专业教育构建了一个完整的基础理论体系，它教会学生各方面的专业知识，让学生拥有解决简单问题的能力。^[3]创业教育则在综合了学生专业知识的前提下，给予学生更多的实践机会，帮助学生在将来的就业、创业道路上熟练使用自己掌握的知识和技能。因此，从某种程度上来说创业教育是专业教育的强化，它将学生的专业知识从理论推向实践。创业教育表现在意识、品质、能力和知识四个方面，从更深层次来看，创业教育能帮助学生树立创业目标，形成良好的价值取向，全面提升创业素质和能力。而部分高校的创业实践仅限于创业园，但它并不是可以在大学生中普及的创业实践。创业园中的实践主要限于成果转让、技术服务、技术发明、商务活动等，我们可以看到这种创业实践把大多数学生排除在外，只有极少数的学生能够参与进来。事实上，创业教育与创业实践面向的应该是各个专业的所有的学生。