创业的内涵与意义

第一节　创业的内涵与意义

一、创业教育的提出

创业教育作为一种新的教育思想，于上世纪七十年代末在一些西方国家和部分发展中国家兴起，迄今已有三十多年的历史。美国是创业教育的发源地，是世界上开展创业教育最成功的国家。哈弗商学院、麻省理工学院、滨州大学等著名高校从二十世纪八十年代开始纷纷设置创业教育课程。据统计，1977年美国仅有50-70所学院和大学开设了与创业有关的课程，1999年就达到1100所左右，到2005年初，有1600多所高校开设了创业学课程。如今美国的创业教育已经形成了比较完善的体系结构。

创业教育（Enterprise education）的理念是1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，由澳大利亚利雅德博士提出的。在这次会议报告中阐述的“21世纪教育哲学”中提出了学习的“提三本护照”，即创业能力护照的问题。要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。北京会议后，1999年在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会。在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出，职业教育要进行教学改革，要培养学生的创业技能和创业能力。

二、创业教育的内涵

根据联合国教科文组织的解释，创业教育从广义来说是培养具有首创精神、冒险精神和创业能力、独立工作能力及技术、社交、管理技能等开创性的个人。我国学者金立其教授认为，创业教育“首先，是一种教育理念，即对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态。其次，是以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养他们从事创业实践所具有的知识、能力和心理品质，培养具有开拓性的人才”。

三、实施创业教育的意义

对于高职院校来说，实施创业教育具有现实和长远意义：

（1）创业教育理念为建立新的教育哲学观念开拓了广阔的视野，为高职教育理论研究和实践开辟了一个新领域。

（2）创业教育适应了我国创建创新型国家和发展创业型经济对创新型、创业型人才的需要。高职院校只有实施创业教育才能为国家、为社会培养出大批具有开创性的创业人才。

（3）创业是人类进步的动力，是经济增长的发动机，是缓解就业压力的重要途径。对高职大学生实施创业教育，既有利于其本身成功创业并带动社会其他成员创业，也能为社会创造大量的就业岗位，实现党中央提出的“促进创业带动就业”的目标。

当前，在高职院校中实施创业教育已引起各级领导和专家学者的高度重视。中国职业教育协会副会长刘来泉指出，“开展创业教育是世界教育、职业教育的发展趋势”，要“把创业教育切实纳入我国职业教育中”。全国人大代表、南通大学校长顾晓松认为，“大学生不仅是求职者，还应是工作岗位的创造者。大学创业精神培养应成为高等教育的基本目标”。