创业教育之我见

北华大学　李景华

摘　要：面对新时代给予的新挑战，高等院校应如何积极应对，如何培养出社会所需要的各种类型的高素质创业人才，如何实现从就业教育向创业教育的转变，这些成为高等院校面临的一个重要问题。而美国在创业方面的教育已经形成比较完善的体系，他们有许多经验值得我们借鉴。本文主要对创业教育的意义、内容，并对美国创业教育现状加以介绍，探究对我国创业教育的发展有何启示。

关键词：创业教育　启示　目标

“创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。”大学生就业困难已成为社会普遍关注的问题，在高校开展创业教育是培养创新型人才及解决大学生就业困难的重要方法。因此，开展创业教育研究有着重大的意义。

首先，实施创业教育是高校转变教育目标、培养新型人才的需要。在知识经济社会，对人才各方面的能力、尤其是创新能力提出各方面的要求。而创业教育以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的人才为培养目标。通过创业教育，可以增强学生的创业意识，提高学生社会实践的能力和实际操作技巧，从而培养出创新型人才，全面提高高等教育质量。

其次，实施创业教育是缓解我国大学生就业压力的现实需要。随着经济的发展，高等院校扩大招生，这给在校注重理论轻实践的大学生带来了更激烈的就业竞争压力。面对这种形势，政府、学校、企业和社会各界有责任共同解决好这一问题，这其中首要的是我国高校应积极转变思想，要把“以创业带动就业”的观念作为促进大学生就业的重要政策思路，这对缓解我国大学生就业压力具有非常重要的现实意义。

第三，我国实施创业教育顺应世界高等教育发展的总趋势。二战后社会转型期，创业活动和创业研究引起管理教育工作者的关注，从而将创业教育纳入学校的课程体系。以美国、英国为代表的西方发达国家的创业教育发展得相对完善。美国的创业教育纳入到国民教育体系之中，正逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系，这为大学生创业提供了便利。创业教育内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育，有的甚至从儿童和少年开始。大部分英国大学都设立了创业中心或创新中心，为包括本校师生在内的创新、创业者提供场地支持和指导。德国、法国等国高校都非常重视创业教育。所以说，实施创业教育已是国际高等教育发展的重要趋势，而我国在这方面则比较薄弱，因此，推行创业教育有着巨大的发展空间，也是适应国际高等教育发展的需要。

创业教育包括哪些内容呢？大致说来，大学的创业教育包括五个方面的内容。

1．创业意识的树立

根据百度百科将创业意识定义为创业意识是指人们从事创业活动的强大内驱动力，是创业活动中起动力作用的个性因素，是创业者素质系统中的第一个子系统即驱动系统。

2．创业精神的激励

创业精神是指创业者在创业活动中积极探索、勇于创新、知难而进、艰苦奋斗的精神。创业精神教育可以使大学生形成独立自尊、开拓创新、不怕挫折、求真务实、敢想敢干、承担责任等优秀的品质特征。这些特征也往往是决定大学生个体创业实践能否成功的非常重要的因素。

3．创业能力的培养

创业能力，一般说来，它是创业精神的具体体现。它包括扎实的基础知识、专业的基本技能以及与所从事的创业相关联的其他知识面，除此之外，创业者还必须有较强的实践能力和一定的实践经验等。

4．创业品质的培育

创业品质即创业心理品质，它是对创业者实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，它与人固有的气质、性格有密切的关系，主要体现在人的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等方面，它反映了创业者的意志和情感。

5．创业技能的培训

创业知识主要包括创业怎样起步，创业目标的确定，创业信息的收集，企业的人际交流和创业形象的确立等等。这需要学生构建创业知识的网络，要鼓励大学生学有所长，熟练掌握专业知识和技能并有所创新，这是创业教育的奠基工程，但仅有专业技术特长却不懂管理、不通世故也是不太可能获得成功的。因此，大学生除了专业知识技能外还应该具备一些相关的创业技能。创业技能主要包括行业能力、专业方法能力、社会能力和科技运用能力。

怎样实施创业教育呢？以美国为例，美国高校创业教育诞生于商学院，主要是商学院通过与企业界的紧密合作而得到发展，成为热门的专业和学习领域。随着社会对创业精神提出了更高的要求，一方面，美国高校创业教育朝着“创业学”学科的方向发展，注重创业研究，构建完善的学科体系；另一方面，创业教育项目与其他学科，尤其是工程、技术等学科的结合，通过建立创业中心等方式将创业精神融合到其他学科当中，培养创业型人才。

美国高校的创业教育建构了完善的动力机制、运行机制和保障机制，这些因素都促成美国高校创业教育取得今日的成就。

动力机制：市场导向的发展，美国高校创业教育同样呈现出“市场导向”的显著特点。首先从历史的角度看，市场需求决定创业项目的发展水平；其次，市场化过程中的竞争、顾客意识等在美国高校创业教育发展过程中表现得淋漓尽致；再者，有效增强与企业界的联系。

运行机制：一个成功的创业教育项目往往包含六个方面的因素：着眼长远的理念；创新的组织模式，美国高校创造性地发展出三种主要的创业教育模式，即聚焦模式、磁石模式和辐射模式；科学的课程体系：指的是课程的设计、案例的筛选、教学方法、创业活动的使用和学生对象选择必须符合创业教育的基本规律，商学院内部的创业课程主要包括创业、小企业管理、新企业创立、小企业融资等，美国高校创业教育往往采用最鲜活的创业案例，哈佛大学还建立了全世界最完备的创业案例库，使不同类型、个性的学生都能够找到创业的榜样，拉近与创业者的距离。

除了正规的课堂教育外，美国大学生丰富多彩的创业第二课堂也是美国创业教育的一大特色。美国大学生课外的创业实践活动不仅受到高校的高度重视，而且整个社会都给予了广泛的支持，这些活动不仅意义深远而且影响广泛。其主要表现形式为：（1）“创业计划”项目。又称商业计划，是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说以取得风险投资的可行性商业报告。1983年，美国得克萨斯州立大学奥斯汀分校的两名MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛。接着包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每年都举办这类竞赛，并且很快传遍世界各国的大学，美国大学生的创业热潮也由此掀起。这些商业计划竞赛每年都吸引着大量的风险投资基金，每年也都有新的企业从大赛中诞生，有的短短几年就成为营业额为数十亿美元的大公司，创业计划大赛成为美国大学校园的一道独特风景，直接推动着美国经济的发展。（2）“合作计划”项目。“合作计划”又称“卡迪拉克”计划，是指高校与公司、非营利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。这一计划已在美国700所高校展开，约有25万大学生参加，最大特点是，学生在课堂上所学的理论知识可以在工作实践中得到检验和应用。（3）暑期打工活动。大学生利用暑期实习打工一直是美国社会的传统，暑期打工在美国学生看来不仅是对自己负责，也是对社会负责，暑期打工是一个个体独立的表现，也是个人融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形式。

多渠道师资培养：美国的创业师资可谓来源广泛，除了通过构建创业学学科体系培养具有专业化创业知识和技能的教师，美国高校创业教育还通过多种渠道引进师资，一是召集一批既有实践经验又有理论基础的高水平创业师资，成为创业教育师资骨干；二是提升其他学科教师的创业精神；三是通过聘请优秀创业者担任创业课程的兼职教师。充足的资金来源：创业项目已经成为商学院乃至大学捐赠资金的主要来源，不仅各种基金会慷慨资助创业项目，而且很多事业有成的创业者热心回报母校。除此之外，美国还有完备的创业项目导出机制。

保障机制：全方位保障条件的构建。美国高校创业教育之所以获得巨大成功，与美国文化中的“实用”心态和对“有用知识”的追求有密切联系，它使得美国人注重商业活动的开展和通过自身努力获得成功。多样化创业教育项目评价促进了创业教育的发展。创业教育的成功开展需要良好的创业氛围和文化，中小企业融资渠道畅通为创业活动提供了资金保障。

总之，虽然美国创业教育存在一些问题，但美国在高校、社会、企业中已经形成了系统地资助、实施创业教育的相关政策，为美国创业教育的发展提供了坚实的外部保障。也正是美国社会对创业教育形成了积极的态度，促进创业教育高速发展的同时，反过来，美国近乎完善的创业教育对美国的经济发展也做出了不可磨灭的积极贡献，它为美国培养出一批批创新型人才，从而大大促进了美国社会经济的发展，提高了美国在国际上的竞争力和影响力。

从美国的创业教育来看，美国深刻地认识到创业教育对高等院校大学生的积极影响，它在重视的同时，为高校大学生创业教育提供了一些便利条件，从而使创业教育在高校中更好地实施下去；与此同时，创业教育的成功实施也大大促进了创新型人才的培养，正是这些创新型人才，为美国社会带来了巨大的收益，促进了社会经济的发展。

相比之下，中国的创业教育发展相对缓慢。我国受儒家思想的影响，多数学生在找工作的时候求“稳”，大学生思想上缺乏“冒险精神”，一味寻求稳定的工作环境，创业意识并不突出。很多时候，追求稳定，思维上受到了局限，很难意识到创新、创业，这也严重地影响了未来国家的发展。而对于国家社会来说，我国的创业教育处在刚刚起步的阶段，对创业教育的重视程度相对薄弱。学校对创业教育并未给予足够的重视，在创业教育的实施上力度明显不足。对创业教育不够重视，也是我国创业教育发展缓慢的一个重要原因。国家、高校对创业教育的不重视，高校中创业教育的实施系统并不完善，社会上并未像国外高校那样给予相关系统的资助，创业教育就很难在高校中迅速发展。

相较于美国创业教育成功经验，我国创业教育应该怎样实施呢？

首先，我们要开展大学生创业思想教育，培养大学生创业意识。创业教育这种理念应贯穿于高等学校的课堂教学和课外活动之中，高校要给予足够的重视。高校应把大学生创业教育列入大学生就业指导课之中，将创业教育规范化、系统化，让学生意识到对创业教育的重视程度。也可以将创业教育单独设置“创业教育选修课”，列入教学计划，投入教育经费并实施系统的考核，将课程、讲座、活动结合起来形成一个立体的教育网络。同时要规范创业教育的内容、方法，形成一个教学体系。还可以聘请具有丰富创业经验的毕业生、成功的企业家，为大学生创造交流平台。同时，应积极利用网上资源，将大学生创业成功的典型宣传给同学们，以使他们更直观地了解同龄人的创业经历。

高校应该让大学毕业生意识到，今后的出路不能仅靠岗位就业，他们今后的根本出路在于自己的自主创业。所以在校期间，高校应该将创业教育贯穿高等教育始终，增强大学生创业意识和创业精神，这也是高校素质教育的核心内容。学校就是要通过自主创业成功的先进典型，引导大学生增强自主创业的信心和勇气，鼓励和扶持更多具备自主创业条件的大学生脱颖而出。自主创业既不是头脑一热的“下海”，也不是普通的专业性比赛或科研设计。它不仅要求学生能结合专业特长，根据市场前景和社会需求搞出自己的创新成果，而且要直接面向市场，面向社会，把研究成果转化为产品，创造出可观的经济效益，使大学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值、做出贡献的创业者。这样逐步培养大学生创业意识。

其次，要开展创业技能教育，提高大学生创业实践能力。学校要为在校生的创业努力提供多方面的支持。可以创造条件设立创业基金和创业促进会、联谊会等组织机构，在资金和咨询辅导上为学生提供一定的帮助。也可以开展创业设计、竞赛活动，并创造条件，尽可能地将竞赛中选拔出来的成果向应用端延伸，使学生成果走向产业化。有条件的要建设高校科学技术“孵化器”和创业示范基地，组建学生创业策划与咨询机构，引导学生创业，使学生明白自主创业有一个锻炼培养与适应期，可以先去企业打工，然后再自主创业；也可以利用弹性学分制，暂时离开学校先自主创业。学校应将人才培养模式、教学组织形式从单一的课堂教学活动扩展到学生自学活动、科学研究活动中去，并扩展到社会实践中去，组织他们深入现场，结合实际，接触社会，围绕科技难点和社会热点等问题进行调查研究，使教学过程更加贴近社会和生产实际。同时加强创业实践基地建设，改变只重视知识的掌握和技能的训练、只重视学生对现实社会环境的被动适应、只重视单纯去竞争现有就业岗位的弊端，构建具有多功能的创业见习、创业实习、社团创业基地和创业园，充分发挥它们的特色和优势，培养一代具有创业精神和实践能力的新型创业人才。过去我们的高等教育学模式陈旧落后，基本上属于传统授受型，从理论到理论，大学生们只管在校学习，不管将来就业，很难适应新时代的需要。为此，我们要吸收借鉴国外高校，尤其是发达国家高校的经验，做到产学研一体化。前苏联、法国、德国都规定学生在校学习阶段有150天的实习时间，待实习期满、取得工厂方面的鉴定后，学校才给学分。前苏联在本科5年的教学计划中规定了24周的实习时间；德国的一些高校规定学生必须在工厂实习两次，每次6个月；近年来，美国的一些工科大学开展“合作教育”，安排了不少于9个月的劳动和实习。有的高校把学制延长为5年，学生自三年级后，交替在学校学习半年，在工厂工作半年。

第三，完善规范的创业教育支持体系。首先，鼓励个人创业的社会氛围和政府的高度重视。由于美国社会崇尚和强调个人奋斗，个人创业在美国是极为普遍且引以为荣的事情。由于创业条件便利，人才制度灵活自如，整个美国社会就形成了一种鼓励创业、宽容失败的氛围。另外，美国的创业教育也受到政府的高度重视。美国政府专门设立了国家创业教育基金，创业教育已经在美国形成了一个相当完备的社会体系，涵盖了从初中、高中到大学的正规教育，基本形成了社会化的创业教育网络。其次，高校领导者的重视与支持。美国高校创业教育能够形成完整的教学和研究体系，关键是院长和其他领导的重视与支持。譬如，在创业委员名单中，排在第一位的就是院长。在院长及其他领导的支持和领导下，建立起创业教育中心和创业教育计划，教育大纲中融入创业教育内容，把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起。同时学校还制定政策鼓励师生创业，设置专门的机构为师生创业提供方便条件，很多学校还设有创业种子基金、创业实践基地等。再者，多渠道的资金来源。一个成功的创业中心通常有这样几个资金来源：捐款、申请基金和签订合同服务或外延拓展计划得款。在筹措基金方面，各创业中心的领导人和骨干成员都具有筹措资金的能力，他们会主动向著名企业家寻求捐助，与企业签订合同，或者寻求基金资助，他们对资金具有自主权。“一个创业中心常常拥有几百万美元的捐赠，如卡耐基梅隆大学从各种途径募集到资金250万美元，百森学院在过去的几年里筹集到了900万美元。”多渠道的资金来源保证了创业教育中心的正常运作和各种创业实践活动顺利开展。

第四，创业教育机构的多样化。美国高校的创业教育的组织结构是相当完善的，几乎每个高校都设立有创业教育中心，主要负责全校的创业教育课程计划、创业教育研究计划与外延拓展计划，同时设有由杰出的创业家组成的创业家学会，他们不但参与教学，还为中心提供资金和各种捐助。此外还建立了由董事长、首席执行官、总裁等组成的“智囊团”，他们主要了解社会需要，提出一些建议和可行的措施来指导创业教育中心发展方向；也有一些高校设有“创业研究会”、家庭企业研究所等等。多种多样的高校创业组织机构，丰富了高校创业教育网络格局，使创业教育逐步走向科学化、系统化、规范化。

而我国可以形成像美国这样学校、企业、政府、社会为一体的创业教育体系。从学科建设上来看，美国已经建立了创业学专业，并可以授予相应的学士、硕士、博士学位。中国的创业教育尚在探索之中，学科建设还需要一个过程。在管理体制上，90%以上的美国大学是将创业学专业纳入商学院来管理，并成立专门的创业中心。我国目前的创业教育管理体制更侧重于将创业教育融入传统教育之中，其面向的对象是全体大学生，而不局限于创业学专业学生，主导思想是培养在校大学生的创业意识与创业技能，以提高学生将来的创业能力。在创业管理机构设置上，只有少数高校成立了创业教育专门管理机构，大部分的学校只是把创业教育与就业指导相结合，把创业教育与素质教育相结合，挂靠在就业指导中心、学工部或团委等机构来实施。在课程开设方面，美国大多数院校均将创业作为一个专业或研究方向，因而具有完整而系统的教学计划与教育体系，其课程涉及创业意识类、创业知识类、创业能力类、创业心理素质类、创业实务操作等。而我国创业教育尚处于试点阶段，其课程的开设仍处于探索期，并且这些课程大多以选修课的形式出现。

当然，创业实践基地建设仅仅靠高等院校的力量是不够的，它涉及各个方面，需要全社会对它高度重视，形成良好的社会风气和整体效应，产生更多的创业实践机会。正如美国良好社会氛围对大学生创业成功就起了相当大的促进作用。在美国创办新公司极为便利，不仅门槛低，而且申办快捷。美国社会各类机构和企业在用人机制上相当灵活自由，大学生辍学休学以及续学都极为便利，只要学分修满了就可毕业。同时，美国成熟的创业市场不仅为风险投资资金提供了有效的退出机制，也为创业者快速致富找到了一条便利的通道。此外，美国社会健全的法制轨道，高度成熟的市场经济体制，均是美国大学生创业相对成功率较高的有利条件。实践证明，那些在办学过程中不断加强与社会经济部门联系的高等院校，他们的毕业生往往在劳动力市场上具有非常好的竞争力和就业机会。创业教育的过程就是要帮助大学生完成社会化，使其树立基本的社会意识、掌握基本的社会技能的过程。因此，除了学校要扩大有组织的创业实践基地，如创业见习基地、创业实习基地、社团创业基地和创业园之外，社会也要为大学生提供更多的创业机会和创业氛围。

总之，创业教育是一项长期而艰巨的教育工程，不仅需要有政府、学校和全社会的支持，也需要有良好的创业文化的支持，而学校自身对创业教育正确认识与重视则是十分重要的。政府方面，如果能大力支持创业教育，那么必将对本地区乃至本国的发展做出巨大贡献；学校方面，大力实施创业教育，会对教育目标、课程、人才培养方式、学校发展方向有所影响，从而促进高等教育质量的提升和自身的发展；企业方面，能够为学校的创业教育提供资金或是教育平台，也必将促进企业的发展。三者共同努力，在促进自身发展的同时，促进了国家的发展。我国要想更好地实施和发展创业教育，就必须处理好政府、学校和企业之间的关系，只有三者有序、系统地结合，才能发挥创业教育的最大功能。当然，在做这些之前，首先我们应该重视创业教育，意识到创业教育的重要性，意识到创业教育对国家、企业和高校发展的作用，更能意识到培养创新型人才对三者发展的重要性。然后将这种意识融入到教育政策、教育目标、教育方式当中，才能更好、更因地制宜地贯彻创业教育的相关政策。创业教育的实施也必将对当地人才培养目标、人才的发展趋势、人才所具备的素质、人才符合社会发展的程度、甚至人才资源是否能够得到合理的分配等，都有着意义深远的影响！

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