Crossan等（1999）的模型最早致力于解释组织学习的过程，以及解释个人的知识如何成为组织制度。这个模型把学习看作是知识块或知识流的组合（见图1-5）。所谓4I分别指学习经历的四个阶段：直觉（Intuiting）、阐释（Interpreting）、整合（Integrating）和制度化（Institutionalizing）。后来，Crossan（2005）认为这个模型同样适于解释创业学习。他认为，创业者首先是通过自己的直觉“发现”创业机会。然后创业者试图“阐释”为什么这是一个机会，并将自己的理解与创业团队分享。当然，其他创业团队成员对“机会”也会有自己的看法，于是他们的知识（或信念）在不断的沟通过程中得到“整合”，最后，经过整合并获得一致认可的知识被作为组织的制度确定下来，这就是“制度化”。此外，这四个过程是横跨个体、群体和组织三个层次且反复进行的。
图1-5 4I学习模型概念框架（Crossan，Lane & White，1999）
Dutta和Crossan（2005）模型的特点是，它提出了学习是发生在组织的多个层次上的，并且不同层次都必须面临一种持续的矛盾冲突，也就是说，同化新的学习成果还是利用以往所学的冲突。同化新的学习成果代表着“探索”（exploration），利用以往所学代表着“利用”（exploitation）（March，1991）。Dutta和Crossan实际将March的两类学习观点（探索学习和利用学习）扩展到个体层次以外，这的确是个进步。该理论认为发现创业机会本身就是一个学习过程。在模型中，机会的发现既来源于创业者个体的灵光闪现（直觉产生），也包括创业者努力行动（解释和观点整合活动）。因此，Dutta和Crossan认为，他们的理论所持有的“机会观”调和了分别由Schumpeter和Kirzner代表的两种机会观点。因为他们的理论认为，机会既是靠发现而得的（Kirzner，1979），也是靠行动促成的（Schumpeter，1934）。
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