剪纸创业项目演讲汇报

一、高校创新创业教育目的：努力造就大众创业、万众创新的生力军

随着大众创业、万众创新（简称“双创”）成为国家战略，一股独立自强的创业潮流正在当代大学生中涌动。他们用时代赋予的创新思维，用创业证明了知识的价值，拓宽了自己的人生之路。

“发明大王”的创业路

在江苏大学的大学生创业孵化园内，一块“环球创新学校”的门楣招牌显得格外“耀眼”，而它的创办人吴××看上去与“创新”和“环球”这些张扬的词语似乎没有任何关联，然而，他却是39项国家专利的获得者。

爱动脑筋，认为发明挺简单

“发明其实挺简单的。”对于多数人来讲高深莫测的发明创造，在吴××眼中却是很平常的一件事。对日常见到的事物，吴××总是能从多角度进行观察和分析，找出改进和提高的方法。他的发明创意就像泉水一样源源不断地涌现出来，有时候一节自习课就能搞出几个小发明。就这样，三年多的时间，吴××就申请了“磁性防滑卫生勺”“双面透明胶带”“可控茶汤浓度茶杯”等共39项国家专利，29项已获得授权，受到的学校奖励也高达14 500元，成了校园内小有名气的“发明大王”。

在创新上做生意，开办“环球创新学校”

“发明不能只留在纸上”，吴××告诉记者。除了积极向社会推介自己的发明专利外，他还发现，推广创新思维和专利知识也是一门不错的生意。随着发明专利的增多，吴××身边的“粉丝”也越来越多，不少同学向他“取经”发明创新的技巧。到底有多少学生对发明创新感兴趣呢？他壮着胆子开始了一系列创新教育免费公益培训的宣传推广。参加培训的同学数量之多大出吴××意料，同学们兴趣浓厚，让他心中暗喜，看来开展创新教育“有戏”。

后来，学校的大学生创业孵化基地开放，这让吴××的创业梦想得以变成现实。“学校不仅给我们提供免费的办公场地，配了办公桌、电脑，还定期请专家提供创业指导。”吴××高兴地告诉记者，他的创新学校开业才一个多星期，报名的学员就达到180多人。

“90后”发明磁性剪纸开启创业历程

王××，女，山西晋城人，1990年生，杭州师范大学××××学院2008级××××专业学生。

发明因爱而生

在山西晋城，遇上节日婚庆，主人家总要请当地的老人剪出各种造型的剪纸，贴在玻璃或婚车上，像透着火一样喜庆。不过，因为镂空的剪纸比较脆，稍不注意就会撕烂，涂上糨糊之后就更易碎了。

2005年的一天，王××在帮亲人装扮婚车时，亲身感觉如此漂亮的剪纸用起来却很不方便。她发现，正因为这些原因，很多起源于民间的剪纸艺术要么湮没不在，要么被装裱在收藏夹中成为昂贵的礼品，普通人越来越难见到它们的身影。

于是，她和平时爱搞小发明的父亲商量，能不能找到一个既不破坏剪纸的艺术效果，又能易于收藏使用的好办法。父女二人很快投入到发明中。偶然看到冰箱贴的磁性吸附功能，他们想，如果剪纸也有这样的磁性吸附功能不就解决问题了吗？

经过反复选择试验，王××终于找到了一种特殊的磁性材料来代替传统的剪纸材料。使用这样的材料剪出的艺术剪纸很容易就可以吸附、粘贴在铁质的物品上，用水及清洁剂喷在背面还可以轻易地粘在玻璃等光滑物品上。磁性剪纸解决了传统剪纸容易掉色、变色及收藏不方便的问题。

磁性剪纸发明之后，王××的父亲王×很快申请了专利。2005年8月17日，国家专利局通过了磁性剪纸的专利技术。由磁性剪纸延伸，王××又取得了磁贴画和着色磁性剪纸两项专利。为了让专利产品走向市场，父女俩还跑到义乌寻找商机。

获奖无数，受邀前往北京展示

2007年10月，王××和父亲的磁性剪纸专利从海内外报名的近3 000项专利中脱颖而出，王××也因此进入中央电视台“我爱发明”大赛的决赛现场。经过中国资产评估协会、中国发明协会等有关部门专家学者的严格评审，磁性剪纸项目因其市场大、社会效益好及其良好的不可替代性等方面的优势深受评委青睐，王××凭着磁性剪纸专利最终夺得了央视“我爱发明”大赛的首个最高奖——新金点子奖。

2008年，刚刚拿到杭州师范大学录取通知书的王××，又惊喜地接到山西省文化厅的通知：因磁性剪纸将中国的传统剪纸文化与现代的科技元素巧妙融合在一起，符合北京奥运会“科技奥运”的理念，因而选其代表山西在北京奥林匹克公园“中国故事”之山西“祥云小屋”展示。

奥运会期间，王××和母亲一起来到北京，给世界各地的运动员和游客展示磁性剪纸艺术。她们设计的获奥运金牌的各国优秀运动员的磁性剪纸肖像，特别是菲尔普斯、梅西、杨威、廖辉、郭晶晶、张娟娟等人物肖像剪纸成了抢手货。

从中外游客欣赏赞叹的目光中，王××再次看到了磁性剪纸蕴涵着的巨大商机。她暗暗下决心，一定要把这一专利转换成创意文化产业，做大做强。

在杭州绽放她的创业梦想

2008年9月，王××到校报到，成了杭州师范大学××××学院××××专业的一名新生。她之所以选择这所大学，是因为听说这是一所提倡和支持大学生自主创业的学校，她所崇拜的“阿里巴巴”创始人马云就是从这里毕业的。而另外一个原因是，杭州离义乌很近，能更方便地实现她的创业梦想。

在学校里，依托磁性剪纸等几项专利，王××组建起了自己的“飞点儿”磁性剪纸创业团队。2009年6月，她在义乌注册了属于自己的公司——义乌市廿分红磁性剪纸有限公司。随后，她与同样抱有创业梦想的同学创立了磁性剪纸创意文化公司。

2009年11月1日，王××带领她的磁性剪纸团队参加了浙江省大学生职业生涯规划大赛，与全省85所高校的代表同台竞技，最终荣获大赛的最高奖——“双十佳职业规划之星”。

在王××眼中，以中国传统手工艺品剪纸为载体发展磁性剪纸事业，是一项传承和发扬民间文化的创举。2009年9月30日，中国剪纸入选世界人类非物质文化遗产的消息让王××和她的创意团队欣喜不已。

由此，王××设计了更大的创业梦想：打造最具中国特色的文化创意产业，传承和弘扬世界非物质文化遗产，使剪纸走上产业化道路。

规划好发展目标后，关键是如何做的问题。王××首先想到的是杭州得天独厚的旅游资源。于是，她带领她的创意团队着手开发一系列反映杭州自然风光、名胜古迹、民俗风情、历史传说的磁性剪纸作品。目前，他们开发的“西湖十景”已经上市推广，并广受好评。

“磁性剪纸在杭州的市场基本上是空白。近几年，杭州旅游业发展迅猛，这为磁性剪纸打入杭州旅游纪念品市场提供了有利的条件。”提起产品的发展前景，王××激情满怀。王××希望，有一天，她的磁性剪纸能红遍全国，走向世界。

养生态鸡　扎根山村　带富乡亲

2007年11月，毕业于自贡某学校的段××当选为金堂县××镇××社区主任。从城镇到农村，从学生到社区主任，巨大的经济落差令她感到了前所未有的压力。经过大量的调查研究，段××发现，思想的束缚、曾经的失败和资金的困扰让乡亲们对创业普遍存在着害怕失败的心理。“既然选择了这条路，我就要带领村民们发展经济，共同创业！”

创业，说起来容易，做起来难。2009年上半年，通过充分的市场调查，段××将投入成本少、饲养周期短、经济效益高、市场风险小、技术简单易学的生态鸡养殖作为自己的创业项目,但资金成了创业最大的困难。就在这时，县人事局与县农投公司领导几次前来指导、帮助她一同选址、规划，她得到了创业初期的第一笔5万元创业基金。紧接着，投资40余万元的2个生态鸡养殖场办起来了，养殖场面积达200多亩（1亩≈666.67平方米），2009年，养殖场共出栏生态鸡3.8万只，产值250万元，实现利润30万元。

创业之路已获得了初步成功，段××却不满足。“影响一批人，带动一班人，致富一村人”，这是她给自己制定的更高目标。黑风寺2组的陈大爷家里有五六亩脐橙果园，看到段××的基地赚钱了，也试着从基地“领养”了50只鸡，结果第一次就赚了几千元，这让段××灵机一动：××镇是全国有名的脐橙之乡，家家户户都有成熟的果园，加之近年来三溪农家旅游正在飞速发展，何不将林下养殖的模式推广到千家万户呢？在县人事局的帮助下，一个更宏伟的规划应运而生：在村上成立养殖合作社，她的基地只提供鸡苗、技术，负责销售，农户们则是具体的养殖单元。目前这个模式已经开始启动，预计今年全村将出栏果园生态鸡2万只左右，带动平均每户增收2 000多元。

简单易行起步早　大学城内小生意

南京仙林大学城大成名店B030斯派尔冰淇淋美食连锁店老板张××，是南京某大学财政与税务专业大四的学生，他风趣地说：“现在工作不好找，与其找个不满意的工作，还不如给自己打工。”张××的搭档是同学张××。

在开店前，他们对大成名店周围的客流量进行了详细的统计和分析，并对开店的成本进行过精密的预算。同时，他们经历了预料不到的艰辛。“开店前，我们自己去买原料、买设备。为了节约成本，脚上都跑出了血泡。有时忙了一整天都顾不上吃顿饭。”张××说。

谈及开店感受，张××很乐观：“有人觉得，我们上了4年大学出来就开个小店，太不值得。其实，利用我们所学，比如我们对税务、财务知识很熟悉，对办理营业执照、税务登记的政策非常了解，加上国家对大学生自主创业的相关优惠政策，我们相信一定会取得成功的！”

随着我国经济社会发展进入新常态，党中央、国务院作出了加快实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大决策。人才是创新的核心要素，创新驱动实质上是人才驱动，迫切需要深化教育教学改革，加快培养富有创新精神人才队伍。从中央到教育系统，全面、深入开展创新创业教育改革已成为共识。

2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号，以下简称《实施意见》），确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系，普及创新创业教育的总体目标。

努力造就大众创业、万众创新的生力军，需要推动高等教育主动适应和积极引领经济发展新常态。《实施意见》将加速高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，推动高等教育为我国人力资源强国建设做出新贡献。这正是我国高等教育服务于人力资源强国建设的时代担当。

现在的世界是一个强调创新、鼓励创新的世界。作为接受过高等教育的大学生群体，肩负着创新知识、传播知识和应用知识的责任，也是培育创新精神和创业能力的先锋，大学生们更应该注重在平时的学习和研究中有意地培养和锻炼出创新思维能力，应主动适应社会经济发展需要，更新思维观念，积极推进创新实践，大力培养自身的创新思维和创业能力。

二、高校创新创业教育体系：面向全体、分类施教

创业成功的金字塔上有五层阶梯

办儿童口才与素质培训班，编听说教材挑战新东方，创校园DM直投广告赢利模式……22岁的外交学院学生郑×，总能在大学校园里寻找到最为“时尚”的创业商机。

郑×说：“我有一颗不安分的心，很多人说我是外交学院创业第一人。尽管三次创业有两次以失败告终，但我从来没有后悔过。”

2005年4月，还在念大二的郑×首次创业，与两个朋友组建了一个儿童口才与素质培训班，最后以失败告终；当月，郑×迅速二次创业，与五位朋友创办英语班，挑战“新东方”。郑×特意编写高中生听说教材，至今他还能收到当时学生的感谢信，称赞其书中提倡的练习方法。

这两次创业经历都因团队不合、创业理念等问题而失败，不过郑×并没有放弃他的创业梦。他按照“根本上志同道合，细节上相互补充”的团队理念，找到了新的创业合伙人——中央电视台某节目的策划杨××，准备开展校园DM直投广告，目前已获得投资人20万元的投资承诺。

家境不错的郑×坚信创业经历可以让他更准确找到自己的强项和未来职业目标。“大学创业的根本目的不是为自己挣钱，而是用创新思维为社会创造财富。” 他说：“要是每个大学生在踏入大学校门的时候就思考自己以后要干什么，他就知道自己这四年应该怎么学，怎么做了，恐怕找不到工作的学生要少得多。”

有过多次创业经历的郑×经常向其他同学介绍自己的创业哲学：在成功的金字塔上，有五层阶梯，从下到上分别是知识、能力、综合素质、潜力和信念。

近年来，高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在受众面较窄、针对性不强等不容忽视的突出问题。

当前，高校创新创业教育实践过程中存在着两个极端：一个极端认为创新创业教育就是教学生创业，把创新创业教育“狭化”为职业教育；另一个极端认为创新创业教育就是培养学生的创业意识，把创新创业教育“泛化”为素质教育。这就使当前中国高校实施的创新创业教育要么片面注重教育的覆盖面而忽略了创新创业教育与学科教育的紧密结合；要么更多关注教少数学生如何创办企业的“单纯的创业性教育”而忘记了对多数学生创业精神、创业意识的培养。

“全覆盖”与“个性化”、“多数”与“少数”、“广谱”与“专业”、“在校时”与“离校后”成为多数高校创新创业教育无法破解的矛盾。

“面向全体、分类施教”的创新创业教育就是要解决现存教育体系存在的不分阶段、不分层次所导致的目标不清、方向不明，教育的性质、对象、途径、方法不正确等突出问题。“面向全体”就是要将创新创业教育纳入教学主渠道，贯穿人才培养全过程，着眼于创新创业教育的广泛性和普及性，使之惠及每一个学生；“分类施教”就是要面向“各个学科专业的学生”“有明确创业愿望的学生”和“初创企业者”，开展不同内容的教育。

“面向全体、分类施教”的创新创业教育是一种全新的教育理念和模式，突出特点是既考虑大多数，也不忽略极少数。为达到此目标，既需要从整体上进行顶层设计，更需要分层次、分阶段、分群体具体推进，整体包括四个层面的体系架构。

一是“通识型”创新创业启蒙教育。教育对象是全体在校学生。教育内容以教授创新创业知识为基础，以锻炼创新创业能力为关键，以培养创新创业精神为核心。教育目标是激发学生的创新创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，使大学生成为高素质创新型人才。教育方法是将课堂教学与实践教育相结合，搭建起供大学生边干边学、做学结合、以学促做的“实践导向”教育培养体系。

二是“嵌入型”创新创业整合教育。教育对象是各个学科专业的学生，主要目标是根据不同学科特点，引导学生根据专业特长进行创新创业。当前，高校通行的创新创业教育课程存在的共同缺点就是与各学科专业教育存在疏离。为了切实解决这一难题，通过将创新创业教育的理念和思想“嵌入”各个学科专业，开发多样化的学科创新创业课程，从而实现创新创业教育与专业教育的“捆携式发展”，以此来达到面向全体学生开展创新创业教育的“全覆盖”和“个性化”目标。

三是“专业型”创新创业管理教育。教育对象是不同专业有创业意向的学生。教育内容是开展“创业企业管理”的知识与技能教育。教育目标是通过系统的创新创业教育，使学生掌握创办和管理中小企业的知识和技能，提高学生创业的实战技能。在教育方式上多通过“创业先锋班”进行，这是目前国内外高校针对不同专业有创业意向同学开展创业教育的普遍模式，所有入选成员都要经过严格的筛选，学校为其创设良好的学习条件，配备专业的师资队伍，开设系统的专业课程。

四是“职业型”创新创业继续教育。教育对象是选择创业的大学毕业生。教育内容是对毕业生创业提供“继续教育和援助”。教育目标是通过对初期创业者的支持和援助，协助新创企业顺利渡过企业初创期，快速走向正轨。

本门课程属于第一个层次的创新创业启蒙教育，主要内容是通过加强创新思维的学习与训练，增强大学生创业能力。

三、他山之石：对国外创新创业教育实践的借鉴

让我们先看一下国外大学生创业走的是一条什么路，他们创业成功的关键又有哪些。

国外3名大学生成功创业的案例

案例一

加拿大多伦多Spinmaster玩具公司的创始人是3位年轻人，拉比28岁，哈拉里27岁，瓦拉迪29岁。学绘画艺术专业的哈拉里和拉比，在招贴画创作上非常有创意。一次校园活动中，他俩的一张招贴画卖了5美元。数目虽小，却让他俩意识到，自己除了有艺术创作能力外，还具有一定的商业能力。

大学毕业后，他俩用卖招贴画所挣的1万美元开了家玩具公司，推出一种独特的玻璃头饰，上市后大受欢迎，一个月的销售额就达数十万美元。后来，学国际商贸的瓦拉迪的加盟，使玩具公司如虎添翼，接连推出魔棍橡胶水玩具、空压动力玩具飞机等产品，风靡欧美。如今，这家靠1万美元起步的小公司，年销售额达到420万美元。

成功关键：商业能力

说起成功的关键因素，拉比总结为“一技之长”和“商业能力”，两者缺一不可。而许多国内的年轻创业者，以为只要在技术方面出类拔萃，就能占据竞争优势，却疏忽了商业能力的培养，最终因为不熟悉“游戏规则”而四处碰壁。因此，年轻的创业者要获得成功，必须技术、经营两手抓。如果觉得自己在商业能力上有所欠缺，不妨请专业人士帮忙。

案例二

21岁的萨缪尔-科恩、23岁的杰里米-克劳斯和22岁的托马斯-希尔顿，这三位宾夕法尼亚大学的学生有一个共同点，讨厌一成不变的生活，喜欢在创新中发现乐趣。他们用可乐、色拉等原料混合而成的怪味冰激凌，在宿舍楼里大受欢迎，于是，三人凑了6万美元合伙开了杰里米冰激凌公司。

经过市场调查，他们发现，冰激凌的口味已经20年没有变化了，这为其创业提供了一个很好的空间。他们采纳了啤酒商的建议，使用啤酒酿造技术制作口味奇特的冰激凌。新产品上市后供不应求，当年销售额就达到100万美元。这家小公司也因此很快吸引到了风险投资，如今年销售额已达到500万美元。

成功关键：创新能力

消费者大多喜新厌旧，新产品能否打开市场，关键在于有没有新意。而年轻人的特点就是充满朝气和标新立异。“杰里米”的创始人克劳斯提醒打算创业的年轻人：“要成为行业中的创新者，而不是一成不变的模仿者。”

案例三

28岁的朱莉姬和29岁的克莱格是美国willowbee＆Kent旅行公司的创始人。大学毕业后，他俩花了3年时间研究旅游市场，最后决定办一家独一无二的“旅游超市”，为游客提供包括旅游咨询、旅游路线设计、机票（图片—新闻—网页）和酒店预订、旅游用品配置等在内的全方位服务。为能在短时间内一炮打响，他们请著名的形象策划公司Retall设计了极富个性的店面：门口处是一个两层楼高的多媒体中心，连续播放世界各地的秀色美景；商店里陈列着数以百计的旅游手册，顾客可以随意翻阅，并可通过高科技电视参加虚拟旅行；耐心的咨询顾问还会帮助顾客挑选合适的旅游项目……这种多功能的“旅游超市”很快风靡美国，成立第二年便获得了年销售额100万美元的好成绩，并成为各旅游公司效仿的对象。

成功关键：市场意识

失莉姬和克莱格成功的关键在于他们有强烈的市场意识。他俩在创业前认真做了市场调查，分析了顾客需求和消费习惯，并通过“包装”来吸引顾客的注意力，从而有效提升了新企业在市场上的知名度。对年轻的创业者来说，在确定创业方向、经营模式、服务内容时，应该以市场需求为导向，这样才能真正赢得顾客，为创业打下坚实的基础。

据统计，在中国，大学生创业的比例不超过1%，而在这1%的中国大学生创业人群里成功率不超过5%。原因是多方面的，但我国大学生创业教育不完善无疑也是重要原因之一。要想更好地构建大学生创业教育体系，借鉴国外先进的经验必不可少。

1. 美国创业教育：不仅是知识更是精神

（1）创业教育增强抗风险意识。

1947年，哈佛大学商学院率先开设了一门创业教育课程——“新创企业管理”，共有188名MBA学生修读了这门课。“新创企业管理”后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。20世纪80年代，创业教育在传统商学院中的地位不断提高。

20世纪90年代后，美国的创业教育进入了迅速发展阶段。美国的创业教育经过了60多年的发展已经趋于成熟，正逐步形成一套完整的社会运作系统和教育、教学与研究体系，创业教育的内容与形式已经涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育领域。

尤其值得我国高校参考与借鉴的是，美国大学十分重视通过创业教育来促进大学生的创业与就业。

美国大学生不浮躁，能够在巨大的就业危机中应对挑战，与美国大学长期以来重视对大学生进行就业风险教育与就业观念培养不无关系。

系统化的职业生涯指导课程注意塑造大学生勇担社会责任，与国家、家庭共渡难关的责任意识，使他们敢于应对就业困难与冷静处置就业风险，化“危”为“机”：一是正确客观地分析自我，学会职业选择的策略，制定契合国家、家庭与自己的择业行动计划和措施；二是进行自我适应性评价、未来职务设计、职业前景分析、角色转换等，同时让大学生了解用人单位对人才的要求、发展战略等；三是引导大学生正确处理职业生涯危机，培养危机意识和风险观念，学会掌握职业生涯发展策略等。

美国高校创业教育的发展最直接的成果就是学校周围创办的中小企业像雨后春笋般地崛起。大学的师生利用他们自己的科研成果在学校里或学校周围创办企业，这些企业促使了美国新兴产业的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大学为中心的硅谷地区。学校的师生不仅可以从企业里了解市场的用人信息，大批学生还可直接在这些企业实习和工作。据麻省理工学院的一项统计，自1990年以来，该学院的毕业生和教师平均每年创建150 多个新公司，自主创业正成为学生主动就业的重要渠道。

美国知名大学与政府机构、企业、社区非营利性组织、医院、健康保健机构、民间团体等建立了广泛合作关系，为学生提供多种形式的志愿服务实践机会，并与上千家企业和机构如福特、微软、杜邦等长期保持合作伙伴关系，为学生提供大量的实习机会。

（2）创业教育培养“全局观”。

美国很多大学都有全球企业实验室，相当于一个孵化器，在这里上课的学生，学校要求他们自己设计一个项目，同时也要求他们做与之相关的研究。学生们做的最后一个项目，其参与人员来自多家单位，包括学生、著名的企业家和教授课程的老师，另外还有来自于其他学院的教授，共同组成研讨团队。

整个项目主要由课程、实验以及研讨三个元素组成。这种研讨的涉及面特别广，如污染问题、失业问题，还有全球气候变暖问题。设计这样一个课程旨在让学生，尤其是让工科学生对实际领域有所了解。这种了解包括如何解决问题，如何对现实情况进行分析、界定，最终找出解决问题的办法。

同时，教授们在这样的一个过程中需要实现对社会的责任。如在关于净化水的项目中，除了要思考如何使水净化外，跟它相关的问题也需要考虑。例如，指导学生如何把新产品转化为现实的商品，其中就涉及如何找资金，如何组建自己的团队，如何把这样的企业建立起来，或者说把生意做起来等问题。

此外，学校的课程还涉及如何跟政府合作，包括如何跟商务部或商业局，还有地方的工商局等机构打交道。学校还会教学生如何跟各方面的人进行合作，形成一种全球化观念，甚至建立一个国际化的团队。课程做的事情就是让学生想象自己在一个陌生的环境里，如果碰到问题该如何去想，如何去应对。例如，学校开设“印度午餐”课程，也就是说，把学生放在模拟的印度的环境里，让他们思考如果在印度创业应该怎么去做。

在美国，很多大学在鼓励学生创业的同时，要求他们具备科学的精神，不要为了技术而去创造技术，一定要根据科学的原理，根据真实社会的需要进行技术创新。除此之外，还需要注重通过不同的途径培养学生的领导力。

2. 瑞典创业教育：涵盖一生

瑞典是名副其实的创新之国。以相同的人口基数计算，瑞典是全世界专利及专利申请数最多的国家之一。宜家、伊莱克斯、沃尔沃、爱立信这些著名品牌都来自瑞典。

这个富有创新精神的国家具有一套完备的创业教育体系。目前，瑞典的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

目前，瑞典的中小学开发了大量的创业教育课程和游戏，使学生们从小就对创新、竞争、成本及利润等重要概念产生兴趣。瑞典的大学不仅承担着为本校学生提供创业教育的任务，同时还开办了大量社会创业培训项目。这种全员参与式的创业教育体系，使创业精神成为社会推崇的一种价值理念，也为整个社会培养了数量极大的创业后备队。针对不同年龄段的儿童和青少年，瑞典还设计了多项激发创造力的活动，例如“天才之光”“小小企业家”“年轻企业家”“72小时创新竞赛”等。

瑞典的创业教育十分注重实践性。该国的创业教育体系不仅包括普遍开设创业学课程、设立本科和研究生创业管理专业，还包括建立高校创业中心、创业教育研究会等，并通过创业中心与社会建立广泛的外部联系网络，如各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训与资质评定机构、创业者校友会等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源。

在教学环节，学校经常会邀请一些成功的创业家走进课堂，与学员们分享创业的经验与教训，共同分析创业过程中出现的一些问题。许多创业课程主讲教授本身就是或曾经是创业家。通过大量的案例分析、角色扮演和课堂讨论，学员们不断面对不同的创业挑战，教师则从引导者和启发者的角度来设计和控制教学的进程。此外，学校还积极组织学生参与校级、地区级、国家级及国际性的各种创业大赛，通过商业创意的形成和商业计划书的撰写进一步培养学生的创业技能。

瑞典的创业教育获得了部分社会机构的资金支持。这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等。另外，不少瑞典大学也设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生创业成果的转化等。这些基金有力地支撑了创业教育的开展。

3. 英国大学创新创业教育的特点

作为创业教育先行国家之一，英国大学创业教育的培养模式、教学实践等方面值得学习和借鉴。英国高校通常将学校拥有的教学、科研、社会服务以及各类社会资源整合起来以支持学生的创业实践教育，主要做法归纳如下：

（1）英国大学开设了突出创新思维的多样化的创新、创业课程。

课程的名称和教学内容不尽相同，但总体可分为四种类型，即：创业类课程、创新类课程、创新管理类课程和技术转移管理类课程等。创业与创新两类课程在英国大学中开设得最为普遍。创新、创业类课程开设的形式多种多样。就创业课程来说，有实践导向型课程与理论导向型课程两种类型。有别于采用课堂讲授、固定教材的传统理论导向型课程，所开设的实践导向型课程更加注重培养学生的创新思维和解决实际问题的综合能力，强调密切联系创业与生产活动，通过商业计划制订、现场教学、案例分析、团队协作等多种教学形式使学生贴近社会实际，获得较为真实的创业经验，最大限度地接近真实的创业、创新活动。

（2）英国的大学和社会组织每年会举办各类创新、创业竞赛，推动大学生创新、创业实践。大学在学生创业过程中投入人力、物力，给予全程指导，通过竞赛活动促进学生创新能力的提高。

（3）建立大学生科技创业园。

英国许多大学通过建立学生科技创业、创新园区，接纳与大学科研密切关联的知识密集型或者高科技企业。为学生提供廉价的创业场所，并提供咨询服务，使学生能在有关专业人员的帮助下发展自己的事业。这种科技园区很好地起到了科技成果与产业孵化器的作用，为创业的学生搭建了施展才华的舞台。

（4）英国大学通过设立多功能的创业中心、科技成果转化中心或者企业中心等机构，使其担负起推动学生创新、创业实践学习的责任。

（5）网络平台建设。

许多英国大学还积极地进行创业、创新网络平台建设，建立政产学研相连接的网络资源平台，借助互联网这种有效且经济的手段，将校内外各种资源整合起来，建立大学、创业大学生、企业、社会等多方的信息共享和信息交流机制，为学生的创业活动提供有效支持和引导。