国外高校大学生创业教育的成功经验及启示

张楠楠　付书科　赖梦玥

华南师范大学　武汉工程大学　中国地质大学（武汉）

2014年在广州召开的大学生创业指导服务国际学术研讨会开幕式上，中山大学陈春生副校长提到，在大学的各项功能里面，学生的培养始终是最根本、最重要的，各国的经验也证明，引导和支持大学生自主创业是培养大学生的综合素质，让他们有机会更好地服务社会的有效途径。我国经济已经进入新的常态，主流的消费转变为个性化、多样化，同时将激发出全面的创新，即经济的新常态决定了创新成为新常态，成为我们的生活方式。如何在新常态的环境下，将创业教育融于人才培养的全过程，促进人才全面发展，由重形式到重过程是我国高校亟待解决的问题。相比国外已经成熟的创业教育体系来讲，我国创业教育起步较晚，创业实践活动相对不成熟，存在较多不足。因此，学习和引进国外创业教育成功的经验和做法，对推动我国创业教育的发展具有重要的理论意义和现实意义。

一、成功经验

（一）完善的创业教育课程设计

联系实际开发高校创业课程是创业教育的重要一环，唯有社会的需求和供给平衡，创业教育的发展才更有意义。纵观国外高校成功的创业教育课程，通常是具有个人特色的综合设计。

美国的创业教育发展占据世界领先地位，其代表高校有斯坦福大学、百森商学院。斯坦福大学的主要特点就是“文理结合，教研结合，文职结合”。课程设置的目标是全方位地培养学生的创业能力。斯坦福大学允许学生根据自己的兴趣爱好选修其他专业的课程，所选的课程可以超越文科和理科的界限。斯坦福大学将基础教育和专业教育提升到同等地位进行教授，学生在基础教育的学习同时吸收创业教育的理念，在基础教育中汲取理论知识，通过模拟公司运行的各个环节，学生自由组合团队在固定的时间内完成一间公司的创建计划，如果风险投资人评判该计划可行，则有得到风险投资的机会，在这样的课程方案下，学生可由理论提升到实践的高度，达到创业教育和实践能力的双赢。

百森商学院作为美国甚至是全世界创业教育的前瞻领导者，其课程设计理念独具特色，提倡从创业素质出发，开拓企业家精神，为美国大学生设定“创业遗传代码”，比如将比尔·盖茨式的创业意识、能力和创业个性发展为一种教育理念传输给学生。其课程设计具有明显的层次性，对处于不同阶段、不同潜质的学生采取不同的学习课程，从学生的创业素质、创业意识、创业知识以及应对创业风险的能力等出发，初学者学习创业的基本科目，而较高层次的学生则可以选修强化课程，实际参与到各种创业活动中去，更高阶段的则为其定制特制路径。百森商学院和斯坦福大学一样重视在学习过程中的实践活动，鼓励学生积极参与创业计划、创业大赛等，并且建立实践基地，让学生能够身临其境地感受创业的真实场景，将课堂理论应用于实际环节中。

新加坡创业教育在亚太地区是比较早形成规模的，新加坡通过循序渐进的方式将创业思维层层灌输到学生的观念中。从低年级开始，学生就将通过小游戏接触到各类职业的基本情况和特点，再高一些年级则可以通过学习专门开设的课程了解企业文化、企业治理等知识，培育学生的商业头脑和创业意识。进入本科阶段，将会有创业专业供选修，而硕士阶段则有创新与创业的专业学位可攻读。学校不但有这些多姿多样的创业课程，也积极寻求与科技园区的合作，为学生的创业实践提供平台，进行丰富多彩的课外创业实践活动。

（二）专业优质的创业师资队伍

教师队伍质量的高低直接决定了各地区创业教育发展的程度，因此，各国对于师资队伍的建设极为看重。例如，斯坦福大学从建校开始就极为重视教师队伍的组建，以寻求最优秀的有真才实学的人担当教授为宗旨。是否具有一定的创业经验、技能是斯坦福大学选拔任用教师的一个重要条件。斯坦福大学的许多教师担任着硅谷企业的职位，这就为其教学过程中枯燥的理论学习增添了更生动的实践性，在课堂中跟学习者分享高新技术企业的经验与教训，则可帮助鼓励和引领学生学以致用，勇敢面对创业的挫折和困难。此外，学生也可拥有更多的机会参与到企业的实际观摩、操作和学习中，甚至可以在实际中检测和评估自己创业方案的可行性，毫无疑问，这将同时提高学生创业的机会和成功率。

百森商学院的创业教育师资队伍在世界上名列前茅。其全职教授90%都拥有博士学位或者拥有同等学力，并且拥有较大的创业教育和研究的专职教师队伍以及许多企业家和创业者等。与斯坦福大学相同，百森商学院不但重视教师的理论水平更注重教师的创业实践体验。因此，其教师队伍中，一部分人担当全职教师教学工作之外，仍然担任企业的领导职位。因而在教学工作中能更好地融入创业领域的实践经验，把握当今企业发展的动向，给予学生更多独到的创业见解，分享更地道的创业体验，激发学生的创业细胞。

德国的创业教育教师队伍主要分为兼职教师和经济学教师。特聘拥有丰富经验的企业主作为兼职教师，以讲师的身份给大学生授课，实践派讲师往往更能把握创业的内涵和实质，学生吸收知识将会更直接、更迅速。这种教授方式收获成功后，许多兼职讲师还转为了全职创业教育教师。而德国另一部分的创业教育讲师则由经济学院教师来担任，由其传授大学生必要的经济学方面的创业知识和创业实践。

（三）创业教育实践资源丰富

创业教育的宗旨就是提升大学生的创业知识、创业素质以及创业能力。因此，将理论知识与实际情况相结合，提升人才质量为就业水平的提高做准备，同时，丰富的实践资源投入也是国外高校极为重视的步骤。

斯坦福大学在实践资源方面的做法很值得探讨。斯坦福大学通过安排和开展各类创业知识宣讲会、研讨会等培养学生的创业竞争意识，使其认识到社会就业形势的复杂，鼓励创新，激励创业。同时调整学校对学生的创业政策，允许并鼓励学生加入到校外的创业协作项目中去，并努力为其提供创业指导和创业跟踪服务。斯坦福大学与国际高等教育机构的接轨合作密切，吸取国外优秀的教育资源充实自我的同时，提升自己的国际竞争力。例如在“创业教育圆桌会议”活动中，斯坦福大学为学生提供更多留学机会，在不同的教育环境中学生可以获得更多的差异化的知识，综合其所学的创业知识，学生经过自我消化从而提升自我眼界，走得更远。人们常说硅谷和斯坦福大学相辅相成，由于斯坦福大学创业教育的成功，推崇产学研结合的教育制度，导致大批的高科技创业人才涌进硅谷，而通过产学研合作建立起来的硅谷再反哺斯坦福大学，新的发展机会和良好的创业环境，吸引更多的人进入创业者的大军中，促进了创业教育的发展。并为其提供了充足的实验基地和研究、开发基地，为师生创业搭建了一个广阔的平台。

（四）完备的创业教育支持体系

国外大学生创业教育之所以欣欣向荣的发展很大原因来自于学校内部以及外部社会各方面的支持和帮助。大部分的大学都拥有自己的创业专门机构，用于调控学校的师资力量、经费款项以及课程设计，另外还可作为一个联系的桥梁与高校外部沟通。比如，英国的拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器，向创业者开放图书馆等学校的主要资源，提供办公场所、实验室各类办公服务以及各类咨询服务。校内支持创业教育也包括学校制定相关的优惠政策鼓励创业，例如，斯坦福大学有一个特殊的“停下”校规，即支持学生随时休学出去感受和体验人生，或者进行创业，一年之后再回来的政策，这就无形中给予了学生自我选择和自我认识的机会，更有利于之后的职业发展。

此外，政府、企业以及非营利组织也积极参与支持和帮助大学生创业，形成了一个稳定的大学生创业网络。在韩国，中小企业厅专门设立创业基金以奖励扶持大学生创业，而相关的社会机构积极开办大学生创业培训班或者讲座，为大学生提供各类相关的创业信息，提高大学生的创业意识和积极性，并切实做好相关的幕后工作；德国政府出台优惠信贷政策，为了扶持中小企业发展，给予创业进入者较宽松的贷款援助，而且为高等学校毕业生待遇规定了最低标准，以及根据其具体情况提供相应的保险金。对于创业后的中小企业采取鼓励和扶持政策，并加强高校创业服务中心的引导作用，为有创业意识的大学生提供全方位的创业指导和帮助。

二、主要启示

十七大“促进以创业带动就业”的战略一出台，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育。创业教育开始在我国如火如荼地发展，第一批以清华大学等几所高校创业教育试点已经取得了一定的成效，但从总体来看，我国创业教育还处于不成熟时期，创业需要的各项指标譬如创业意识、创业文化、创业氛围等并不深厚，大学生自主创业率还比较低，各项措施都还不够健全。笔者认为，从国外创业教育的经验中获得方法应从以下几个方面入手。

（一）创新设计有自我特色的课程体系

创业教育课程体系是创业教育观念转化为创业教育实践的纽带，纵观国外高校的经验可知，每个成功的学校背后都拥有一套符合本校本国国情的课程体系。我国创业教育课程教育还存在许多问题：倾向于创业理论的学习，实践活动不足；对于评估风险和规避风险的技能方法并不丰满，更倾向于宣传创业精神；很容易陷入盲目照搬国外经验的误区，直接拿国外的方式方法或者课程体系生搬硬套。国情和体制的不同，必然导致同样的方式不能得到同样的结果，我们可以借鉴国外课程体系的大框架和指导思想，探究和开发适合我国国情、具有中国特色的创业教育课程。发展多层次的课程体系，以支持入门级、提高级以及专业级不同程度学习者的需求。最重要的是要重视理论联系实际，摒除纸上谈兵的旧方法，加强实践活动，建立团队模拟创业活动，提升学生的创业积极性和创业素质。

（二）打造专业化的教学师资队伍

我国高校现阶段教授创业教育课程的老师一般都是经济学专业的科班老师，很少具有实战创业经验的企业家兼职教授课程。因此，课堂上并不会出现感同身受的实践案例分享过程，这就弱化了创业教育知识的传输能力。因此，我们在未来的一段时间必须将培养专业化的骨干教师师资队伍作为首要任务。在培养师资时，尽可能地让教师体验创业过程，参与到企业的创业过程中去，提高创业实践水平能力。通过“产、学、研”一体化的教育改革实践，造就一批创业教育的骨干教师，包括“创业型学者”或“学者型企业家”。或者也可以聘请一部分成功的企业家兼职到创业教育教师的队伍中来，直接将其自身创业的体验和实践分享给学生，激发学生的创业敏感性和抗打击性，帮助学生分析创业的风险、困难，以达到少走弯路、事半功倍的效果。

（三）加大政府政策和服务支持

“创业有风险，投资需谨慎”让多数人止步于创业的准备工作中，因此构建一个政府大力扶持、社会积极支持的创业教育环境才能有利于顺利推进创业教育的发展。通过政府、企业、银行、投资担保公司、非营利组织、慈善机构和学校的多元努力，为创业教育创造适宜生长的“温床”。由国外经验可知，国外高校在创业教育过程中通常与对口的创新产业集群互动合作，从而达到学有所用，学有所成。因此，我国政府可通过各种优惠政策建立建成适合大学生创业的社会支持体系。

首先，可用积极的言论鼓励创业，激励大学生勇于创业，有激情和韧性创业。其次，政府可出台相应的优惠政策和措施支持大学生创业。再次，政府可以带头，银行或者非营利组织设立大学生创业基金，对有潜力的创业项目实行引导性资金投入；优化创业融资体系，提高创业融资水平，构建分散创业风险的有效机制。最后，建立创业基地，科技孵化器等创业集群建设，集聚社会资本，形成创业集群效应，降低创业风险。

（四）理念上坚持创业与创新并行

具有学术性和专业性的创业实践项目往往具有不可替代性，所创办的企业往往具有很强的生命力。而我国大学生创业项目更倾向于学生旅游、开餐馆、网店等低层次的创业项目，对于就业压力的缓解有所帮助，但是对于国际竞争力中更具有竞争性的创新高科技并无太大的帮助，因此无需所有大学都为此付出太多的精力。如今新的国家政策更着重创新创业教育的培训，即我国高校应在教育理念上坚持创业与创新紧密联系。因此，需要从学术和技术创新的方面来看待创业教育，培养引领型人才。我国更提倡研究型大学担当起创新创业的责任，主动将专业、学术创新与学生的创业项目结合起来，鼓励学生结合专业和学术大胆地进行技术革新创新，并及时帮助他们将创新成果转化为创业项目，诞生更多的如中国科技大学的讯飞科技集团那样的高科技的企业。

近年来，我国对于开展大学生创业教育十分重视。2014年9月，李克强总理在“第八届夏季达沃斯论坛”开幕式上提出：要让每一个有创业愿望的人都有自主创业的空间，要借改革创新的东风在中国960万平方公里的大地上掀起一个大众创业、草根创业的新浪潮。因此，加强大学生创业教育是具有重大意义的实践性课题。当前，这个行动对于构建和谐社会、缓和就业压力、对抗日趋激烈的竞争力、提升高校学生创新创业能力都不失为有效的途径。因此，支持学生拥有稳定创业环境的同时，也需要培养创业学生的踏实的理念以及实干精神。在汲取他国经验时，我国需要精益求精，取其长补我短，才能助力我国在新一轮严峻的国际竞争中能够处于领跑地位。

参考文献

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