学习案例教学法的重要性

3.案例教学法

案例教学法又称“哈佛教学法”，由美国哈佛大学工商管理研究生院首创，也是美国哈佛商学院的传家宝。所谓“案例教学法”是一种注重理论联系实际、注重教学相长的教学方法，它是在理论教学的基础上通过对典型事例加以分析、讨论，引导学生运用所学的理论知识指导对现实问题的认识，进而深化对相关原理知识的认知和理解，促进学生能力素质发展的一种教学方法。

马克思主义理论教育不是为了让学生简单记住马克思主义的一些现成结论或观点，更重要的是引导和帮助学生掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法。学生是否真正接受和确立了马克思主义的世界观、人生观和价值观，最终要通过他们对实际问题的认知和处理过程表现出来。案例教学法可以把对抽象原理、概念的理解与对实际案例的分析紧密联系起来，将学生置于一定的案例情景之中，使学生在对案例具体的分析讨论中认识到这些基本原理、概念在实际生活中运用的方法和价值，从而加深对它们的理解和认同。同时，通过案例教学，有助于锤炼学生的独立思维能力，使科学的理论真正成为他们思考和研究问题的指南，成为学生思考和分析问题的依据。在“马克思主义基本原理概论”课教学中，无论是有关马克思主义的世界观和方法论，还是关于资本主义及其发展进程的理论，或关于社会主义及人类社会未来走向的理论，都可以找到大量有典型意义的案例或事件素材，能有助于学生加深对相关理论观点的理解，启发学生的思维，提高他们解读和分析现实生活的能力，增加他们对马克思主义的信念，我们应当认真收集、整理和开发，为马克思主义理论教学提供思想资源。

案例教学法在实际运用过程中，也暴露出某些不足。例如，案例讨论往往耗时较多，在教学时间上不够“经济”；有时受学生认识水平的限制，或准备程度参差不齐，使案例讨论不能达到预期的效果。因此，在“马克思主义基本原理概论”课教学中，为充分发挥案例教学法的作用，需要把握好以下几个环节。

（1）精心选择案例

运用案例教学法能否取得成功的一个重要因素是案例的选择。案例教学法以案例为课堂教学的起点，案例是学生讨论的焦点，因而案例的恰当与否直接影响课程教学的效果。

案例选择是进行案例教学的基础工作，在这一环节要着重把握三个方面：一是案例选择的真实性和针对性。教师必须从现实生活中真实发生的事件中选择案例，不能凭空杜撰，或任意篡改事件的真相；同时还应紧密联系学生的思想实际，联系他们所面对的形势、环境及普遍关注的重大热点、难点问题来选择案例。二是案例选择的目的性和恰当性。这是指所选择的案例应该切合教学目的，符合教学要求，紧紧围绕需要学生掌握概念或理论观点，围绕课堂教学内容选择相关案例。也就是说，在选择案例时，必须考虑它与课程教学所涉及的相关主题或理论观点间的内在联系。三是案例选择的开放性。这是指我们所选择的案例应该提供一个广阔的空间，能够让学生从不同的视角去解读和分析，使不同的理论观点都有发挥的余地，对问题的“解”可以是丰富多样的。这样才有助于开启学生的心智，培养其创新思维的能力

（2）做好充分的课前准备

课前准备是案例教学能否顺利进行的重要保证。作为教学活动的参与者，教师和学生都应做好充分准备。对教师而言，确定选用的案例后，还应根据教学目的和要求，对案例进行适当的整理编辑，此后，可以把案例材料提前发放给学生，让学生事先有所准备，以便为提高课堂讨论的效率和效果奠定基础。教师还应精心设计案例教学的实施方案，确定案例展示的方式和顺序、课堂活动的段落划分、每一段各占用的时间、教师和学生在相应时间段里的任务和角色等。另外，教师还应考虑在案例讨论中可能出现的情况，如学生在案例讨论中可能会提出什么问题、需要什么教学设备或道具等等。对学生而言，要认真阅读案例材料，了解案例提供的事实和背景，收集与案例讨论相关的材料，做好课堂讨论发言的准备等；条件许可的话，还可以在课前自行开展一些小范围的讨论。

（3）设置问题引导学生讨论

讨论和分析是案例教学的关键环节。对案例的讨论分析有两种方式：一是导入法，即从案例中导出所要讲解的理论观点，引导学生思考问题，然后过渡到教学内容涉及的概念或原理；二是分析法，即让学生运用所掌握的理论观点对案例进行分析和评判，由此反映学生对理论观点的掌握程度和运用能力。在讨论的过程中，不妨设几个讨论小组，各个小组推选出自己的代表，进行集中发言，然后全体同学再进行集体点评、讨论，比较各自的长处在哪里，不足在哪里。在案例讨论的过程中，真知灼见往往会显示出来，学生也会在主动参与课堂案例讨论过程中领悟所学的理论观点，增强对这些理论观点的认同。这种由学生主动参与的学习讨论，促使学生积极地投入到问题的思考、研究、辩论之中，这既培养了学生探究问题的钻研精神，又提高了他们交流、表达和沟通的能力。

在案例讨论过程中，教师的因势利导不可缺少。在整个案例讨论分析过程中，教师应尽力引导学生在对不同的观点的比较中掌握正确分析问题的思路和方法，但是，教师不宜一开始便直接表露自己的观点，为案例讨论“定调”。教师应扮演主持人或导演的角色，通过问题和情境的设置，让学生充分发挥自己的主观能动性，畅所欲言。教师只有在充分了解学生理解和分析问题的基本思路和主要想法后，才能发现问题，确定引导的方向和方式。

（4）教师总结和点评

总结和点评是案例教学的一个必经环节。这个环节属于整个教学过程的过渡阶段，通过从案例讨论中引申出相关的理论观点或结论，为后续的课堂教学提供准备。总结和点评使得在案例讨论中暴露出的问题得到及时回应和解决，使得教师引入案例讨论的主旨得到系统阐释，这样就为回到课程教学的主题，即向学生说明和论证某一基本概念或原理提供了契机。通过教师的及时点评或切中要害的总结分析，学生不光能了解正确分析某一具体事件的思路和方法，澄清某些模糊认识，还可以对某一概念或原理获得较好的理解和把握。所以，教师必须非常用心地准备自己的总结和点评。

教师对课堂讨论的总结和点评要注意以下几个问题：一是对课堂讨论中学生提出的观点做出回应，讲明引入特定案例主旨；同时对学生思考和分析问题的方法进行评论，让学生了解自己的特点和偏颇，了解思考和分析案例的正确方向。二是总结点评应给学生以启发和帮助，使学生有收益、有提高，对于讨论中出现的偏颇乃至错误应予以纠正，坚持正面引导，以理服人，阐明分析问题的正确立场、观点和方法。三是点评总结一定要提示引入案例所隐含或可证明的理论观点，通过对案例的全面分析，提炼出其中内含的基本道理。四是教师在课程结束后要对教学所用的案例质量进行分析评价，评估自己所选用的案例是否恰当，是否达到了预期的教学目标和要求，是否提高了课堂教学的实际效果。如发现不足，则应及时进行调整。