网络环境下的教育资源共享

网络环境下的教育资源共享是由政府主导，教育部门和学校、社会共同参与，搭建的为师生服务的资源共享平台，旨在整合优质的教学资源，实现资源的信息化管理，保护名师名课、建立具有国家文化特色的资源库，服务教学，辐射全国和世界。教育资源共享平台建设完成后将实现优秀教学资源的信息发布、资源整合、更新共享、师生互动、评价反馈等功能，将课程、教材、实验室以及优秀教师资源信息进行综合管理、发布和交流，最终实现教育现代化。

一、教育资源共享的应用模式

为落实“十二五”时期教育信息化重点推进“三大任务”的战略部署，根据我国教育教学改革发展的需要，在《推进国家数字教育资源公共服务平台建设和应用工作方案》基础上，特提出利用国家数字教育资源公共服务平台为教育教学提供的专递课堂、名师课堂、名校网校和网络协作教研四个类型的10种服务应用模式。^[10]

（一）专递课堂

1.同步课堂

同步课堂模式主要用于帮助农村边远地区义务教育学校开足开好国家课标规定课程。2012年重点在小学英语、小学音乐、小学美术、小学信息技术等四个学科开设同步课堂，并主要在中西部地区开展试点。

同步课堂基于国家数字教育资源公共服务平台提供的机构空间、学校空间、教师空间进行。一个播出教室和1-5个接收教室构成一个虚拟课堂。教育行政部门在其空间内，利用同步课堂组织管理工具，统一组织播出学校和接收学校，统一安排虚拟课堂课表，并组织教学。播出学校和接收学校也可自行配对，在其空间内向相应的教育行政部门提出申请。

播出学校应具备教学能力较强且具有一定教育技术能力的学科教师，具备技术人员，具备多媒体教室及相关录播设备；播出教室应具备4M以上互联网接入带宽。接收学校应具备相关教师、多媒体教室和相关视听设备，选择不同的设备可以实现不同的交互；接收教室应具备2M以上互联网接入带宽。

2.推送资源

推送资源模式主要为广大教师推送支持课堂教学的优质教育资源，促进教师积极运用信息技术，提高教育教学质量。2012年主要在义务教育学校开展，各学科优先选择1-2种覆盖面广的教材版本，推送系列资源。在全国范围内开展试点。

国家数字教育资源公共服务平台根据教师需求情况将支持课堂教学的优质资源包推送到教师空间，帮助教师备课、上课、进行教学评价。教师在教学活动中生成的资源可以提供到国家数字教育资源公共服务平台上进行共享。

试点地区应组织学校在国家数字教育资源公共服务平台开设教师空间，创造资源推送的条件。试点学校应具备多媒体教室，提供优质资源班班通的条件。

3.探究性学习

探究性学习是利用平台提供的智能导航工具在教师组织下进行探究性学习的方式。国家数字教育资源公共服务平台通过推送探究性学习工具和资源，提供智能导航帮助教师开展探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生增强运用信息技术分析解决问题的能力，学会学习。帮助教师运用探究学习模式开展日常学科教学。学生也可利用相应工具自行组织探究性学习。

2012年主要在东中部地区试点县选择一部分学校和学科进行探究性学习试点。探究性学习由任课教师或学生自行组织，经学校审核后由平台向教师空间或学生空间推送相关工具和资源。试点学校应具备较好的网络条件，分组教学时，每组应具备一台上网终端。试点学校领导应支持教学模式创新。学校教师应普遍具有先进的教育理念和良好的信息素养。参加试验的学科教师应具有教师空间，便于平台推送创新教学模式的辅助工具和开展教学的资源。

（二）名师课堂

1.名师讲堂

名师讲堂模式主要用于名师讲解学科重点难点，帮助学生更好地达成学习目标。讲授内容以各学科和专业课程章节重难点和期末总结为主。2012年在初高中、职业学校各学科中选择具有迫切需求的学科和专业课程优先开展试点。

教师教育行政部门统一认证为名师后，经所在学校同意，平台向其空间推送相应工具，教师在其空间内自行开设相关讲座，学生自愿参加。

名师应以当地具有一定教育技术能力的特级教师和学科骨干教师为主；应具有相应的视音频设备，和4M以上互联网接入带宽。

模式5：“名师”导学

“名师”导学模式通过将教师课堂讲授与智能学习系统（“名师”）的诊断与导学相结合，实现差异化教学和个性化指导，提高学生学习能力。2012年主要在初中选择若干学科，在中西部若干所学校开展试点。

试点学校应组织教师充分利用教师空间和学生空间，有计划的使用智能学习系统开展教学。通过学校空间向平台提出申请，平台向相关教师空间推送相应工具，教师在完成课堂教学后组织学生开展“名师”导学。学校应具备较好的网络条件和支持学生自主学习的终端设备。教师要针对学生的网上学习记录给予指导帮助。

（三）名校网校

1.网校选课

网校选课是利用国家数字教育资源公共服务平台，汇聚基础教育名校和职业教育示范校资源，开设网络学校，为学校集体组织学生选修高中网络选修课程和职业学校新开专业网络课程提供服务。2012年在东中部部分有条件的学校进行试点。

学校经其空间向平台上相应的网校提出申请，平台向相关教师空间推送相应链接，试点学校师生利用教师空间和学生空间，开展教与学活动。学校应具备50M以上互联网接入带宽，并具备支持学生自主学习的终端设备。学校教师应为学生学习提供指导和帮助。

2.网校辅学

网校辅学是指学生根据个人兴趣爱好和学习需要，选修名校网校课程，满足学生个性化学习需求。

国家数字教育资源公共服务平台将首先汇聚基础教育名校和网校资源，提供个性化的学习服务。学生参与网络学习时，国家数字教育资源公共服务平台将根据学生学习风格和知识能力水平逐步通过推送服务以及提供智能导航帮助学生减轻课业负担，提高学习效率，培养学习兴趣，发展个性特长。

（四）网络协作教研

1.跨区域网络协作教研

跨区域网络协作教研模式是利用国家数字教育资源公共服务平台提供的虚拟教研社区功能，组织不同区域教师开展协作教研活动，实现交流学习、优势互补、共同提高。2012年重点开展城乡之间、东西部之间的对口援助教研。

跨区域网络协作教研由试点区域的教育行政部门或国家数字教育资源公共服务平台发起，组织双方或多方共同开展活动设计、选择教研主题、落实主持教研活动的名师或名师团队、组织实施。

国家数字教育资源公共服务平台为教研社区提供虚拟课堂、合作交流工具、知识建构工具、反思总结工具。每个教研社区应作为国家数字教育资源公共服务平台上的一个机构空间。教师经所在区域教育行政部门审核后将自己空间与机构空间相联接，与不同区域的同行进行交流研讨。

学校应为教师参与教研活动提供网络条件和终端设备，支持鼓励教师积极参与适合自身发展需要的跨区域网络协作教研活动。

2.区域网络协作教研

区域内网络协作教研模式主要用于帮助各地将本地常规教研活动迁移到国家数字教育资源公共服务平台上进行，缓解教师参加教研活动的工学矛盾，有效提供本地教研效率和效果。2012年主要在有条件的地区和有条件的学科开展试点。

区域内网络协作教研应与日常教研密切结合，由本地教育部门主持并通过机构空间向平台提出申请，每学期应确定采用网络协作教研的学科主题、开展活动设计、落实具有一定教育技术能力的教研员主持并组织实施。

国家数字教育资源公共服务平台为教研社区提供虚拟课堂、合作交流工具、知识建构工具、反思总结工具。教师应将自己空间与教研社区相对接，并积极参加与网络协作教研相结合的面对面交流活动，努力提高教研活动的实效。

3.名师工作室

名师工作室模式用于有组织地开放以特级教师和学科骨干教师本人命名的教师空间，为广大教师有针对性的选择与自己教育教学相关的专家或专家团队进行持续的教学科研提供服务。2012年从基础教育学校各学科遴选2-4名专家或专家团队建立名师工作室。

名师工作室应由名师自主申请，由相应教育行政部门审批后向平台申请设立。

国家数字教育资源公共服务平台为名师工作室提供虚拟课堂、合作交流工具、知识建构工具、反思总结工具。教育行政部门应为名师工作室为促进教师专业发展所做的贡献给予支持和奖励。

二、教育资源共享的管理机制

（一）环境发展要素分析

环境发展要素总体上可分为三类。第一，最基本要素是资源系统中的主体要素，即资源的提供者、资源的管理者、资源的使用者和（可扩展的、分布的）资源共享平台；第二，中间层次的要素是全生命周期管理理念下的资源及其发生在资源上的诸多活动；第三，在两侧，是先进资源共享与管理环境中的两个支撑要素，即平台与环境的可持续发展性以及资源面向教育教学的可用性。这三类要素中，第一类要素是构建先进资源共享环境的基础，特别是有效的资源共享平台建设，是关联教育资源提供者、教育资源使用者、教育资源管理者以形成多主体协同的物质基础，是系统“先进性”的起源。第二类和第三类要素是软要素，这些要素中，以全生命周期理念开展教育资源共享与管理是“先进性”实现的重要保障，而符合教育教学需求是“先进性”实现成功与否的关键，可持续发展性要素是“先进性”资源系统能够产生更广泛社会影响、实现社会投资回报的关键。相关要素内涵分析如下：^[11]

在第一类基本要素中，资源的提供者、资源的使用者、资源的管理者应围绕先进资源环境建设而开展有效的社会分工和协作，在协同论指导下形成紧密协作的社会群体，这种协作关系的支撑应落实到资源共享平台上，得以物化的支撑和有效运作，因此，（可扩展、分布式）资源共享平台是建构先进资源共享环境分析模型的物质基础。

在第二类基本要素中，为促进优质教学资源的生成与运用，必须以全生命周期管理的理念开展资源的管理，包括在“资源的准入”“海量资源生成”（海量是先进资源共享环境高可用性的前提）“资源评价”“资源的优化与淘汰”等环节上开展资源的管理与优化。此外，从资源使用的角度看，发生在资源上的活动应该得到有效支持，这些活动包括资源“创建”“许可”“重用、修改”“共享”“查找”“使用”“管理”，在这些构成要素中，资源的“许可”和资源的“重用、修改”能力应给予充分的重视。

资源的教育教学可用性以及可持续性发展要素是先进性资源共享系统的关键，也是ALRSEAM模型目标构建的先进资源共享环境区分于先前资源共享形态的基础。在资源的教育教学可用性要素中，所包含的环节包括“资源设计”“资源可达性”“资源可变更性、可重用性”“资源服务”“资源创新应用”，在这些环节中，先进资源共享环境下的“资源设计”应采用学习对象的思想，以保证教育资源共享及重用能力在资源生态环境下得以最大化实现，而“资源可变更性、可重用性”是构建先进资源共享环境的重要需求，应在资源的组织、资源的输出、资源播放与使用工具等环节为资源共享环境中“资源的可变更性、可重用性”提供支持。资源“创新应用”目标将教育教学资源有效地应用到教育教学过程中，产生有效的应用，推进创新性教育教学实践。在资源可持续性发展的要素中，所包含的环节包括“商业模式、资金方案”“政策”“标准化”“宣传与推广”，这些环节都包含有丰富的内涵。

综上所述，伴随e-Learning的发展，教育资源的共享与管理需求进入了新的历史阶段，资源共享的理念、资源生成的途径、资源使用的方式等都发生了巨大变化，需要构建新型的、先进的教育资源共享环境，这一新型的学习环境建设既要考虑传统资源共享平台建设中的诸多要素，更要考虑构建支持跨组织、大规模、海量资源共享环境下的特殊需求。

（二）教育资源共享的管理机制

所谓机制，指一个系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。教育资源共享，必须以系统化的管理的机制来推进。在先进教育资源环境建设的过程中，应参考ALRSEAM模型，结合各类领域、各类区域的实际情况，探索综合ALRSEAM模型各要素实例化的有机组合形式、方式和途径，形成各种有效的机制。如，单就政府在这一资源共享环境建设的角色来看，各个国家在各自国情下、各自教育信息化发展水平下而采取了不同的步骤、措施和策略，具有不同的定位，相关政府部门在资源建设中发挥不同的职能：（1）政府提供经费，并实施宏观调控，如美国；（2）不仅提供经费，还负责组织制定规范等具体事宜建设，如澳大利亚和新西兰；（3）政府负责组织资源的整理，只是旧资源的盘活，没有再加工和精加工，如突尼斯；（4）政府负责搭建运营平台，制定规范，引导企业和学校的合作等事宜，如英国。再如，一些国家在教育信息资源建设过程中，除强调政府的主导作用之外，还重视发挥企业和私人机构的作用，建立有效的机制，加强政府、企业、学校三方之间的合作。如英国在信息资源建设过程中，政府制定政策规划与实施方案；制定资源建设与开发的统一技术标准，保障系统的通用与共享；提供资源建设的激励资金；为学校自主采购与建设信息技术教育资源提供咨询，并对学校的信息技术教育活动予以评估，政府十分强调与企业的合作，激发企业的资金投入与产品开发的积极性，协调企业与教育的合作，建立教育信息化建设与教师培训等项目面向企业公开招标制度，激励企业为学校提供技术设施，同时，通过竞争机制的建立，降低价格，提高服务质量。上述方面，只涉及了ALRSEAM模型中关于“可持续发展”要素这一部分，其他要素都可围绕模型中要素所包含的价值理念，而具有差异化的、可行性的实现形态，从而形成有效的教育资源共享机制。在这一方面，北京市教育资源网的建设推进了北京市基础教育资源共享环境机制的形成与发展，其机制建设已覆盖了ALRSEAM的主要要素，构建了服务于区域化的先进教育资源共享环境，引领了国内在推进区域教育信息化建设发展环境的实践。^[12]

三、搭建教育资源共享的平台

（一）使用公用电子邮箱，共享集体备课资源

电子信箱（E-mail）是计算机与通讯相结合的产物，主要用于计算机用户之间交换电子信件，从而成为现代化办公的必备手段．其突出优点是快速，便捷，安全，保密，不受时间地点的限制，收发邮件的操作技术也比较简单易学。各单位在处理上下级和本单位的一些公务时，为了方便文件数据的传输，提高办公效率，节约电话费用，可逐步推广使用公用电子邮箱。

目前，大多数教师都拥有自己个人的电子邮箱，能通过互联网快速进行沟通联系和教学咨询．市县教研员也有办公邮箱，但交流之间都是个人对个人，为了促进教育同行之间的互相交流，简单有效的做法是设立公用电子邮箱，把密码告知全体用户，大家都用自己的电子邮箱把有关教学信息与资源发送到公用邮箱上，这样同行之间可以很方便地进行交流，具有很大的开放性，大家都可以上网进入电子邮箱，浏览同行提供的信息和资源，发挥网络的便捷和强大的功能．实践证明，这种做法简捷实用，共享了全体同行富有创造力的宝贵资源，对大家的教学也提供了有效的帮助。

公用电子邮箱的推广，也暴露了一些问题，例如：有些用户在操作中，无意中删除了共用的部分资源；有的用户对外公开了邮箱密码，造成了一定程序的侵权；个别教师访问不及时，因而没有做好相关的处理工作，导致有些工作开展不顺利．面临这些问题，后面谈及的内网办公平台的搭建，针对问题进行了有效的解决，但公用电子邮箱仍然是共享集体备课资源的一条简捷途径。

（二）搭建内网办公平台，加强教学教研管理

搭建内网办公平台，需要解决的问题有：

1.形成较为固定的骨干教师群，主要负责各校的学科信息技术整合的培训，兼职内网建设的管理，更好的促使各校新闻发布与资源的及时共享。

2.一网多功能，既是学科网站，又实现教师个人网站、各校学科组网站的并列运行。

3.完善网站建设奖励机制．适时地开展网站建设的评比，对于在内网建设中，表现突出的单位和个人给予一定的鼓励，保证网站能有提供优质资源的坚强后盾。

（三）创建资源交流专区，获得大范围网友支持：

在网站建设初期，外网资源频道的系列成套资源，使得各地部分同行自觉参与资源交流专区建设，不断地以电子邮件的方式发来资源．增设内网平台之后，外地的朋友都希望能破格进入内网或交换资源，上传教学中的各种资源（试卷、练习、教案、课件、论文等），得到相应的点数，并用扣点数的方法下载资源交流专区的资源。通过这一条途径，及时、广泛获取全国各地的宝贵资源，也更好的促进特色频道的建设。

各种网络教学平台的推出，各级学校校园网的相继建成，绝大多数高校网络精品课程的推出，使教学方式突破了传统时空的限制．实现开放性的学习与交流，最大限度的共享了教育资源，以其更为丰富的交互手段，使现代教育技术达到了一个新的高度．我们相信，随着现代信息技术的飞速发展，教育领域将带来了新的发展机遇和新的挑战，教育教研也将迈上新的台阶。

四、教育资源共享的未来走向

从教育资源共享的实践来看，资源共享环境建设经历了三个具有显著差异性特征的建设阶段。第一个阶段，资源的离散化建设阶段。在这一阶段中，资源的开发者和资源系统的建设者总是从各自的实际情况出发，开发适应于特定应用领域、特定应用情景的教学资源。随着这类资源的广泛存在，人们开始关注于跨组织、跨系统边界的资源的共享、重用及互操作问题，于是资源建设进入了构建分布式共享环境的阶段，这一阶段的前期特征关注如何通过技术手段（如学习对象技术、分布式系统建构技术）构建能够促进资源跨组织、跨平台共享和重用的系统，使得构建区域性的共享式资源环境得以可能，这就是第二阶段。随着第二阶段进程的发展，人们发现这样的区域性资源共享环境仍然没有为最终用户提供质量的、优质的、符合教育教学原理的、灵活的资源共享环境，在这一背景下，第三阶段生态化资源共享环境建设的需求凸显了出来。生态化教育资源共享环境具有以下几个显著特征：第一，它目标支持跨组织、大范围、海量的教育资源共享、管理与应用，支持资源提供方、使用方和资源管理者的协同；第二，它具有可持续发展的特性；第三，它支持适应教育教学需求的、高可用性、优质资源的生成与发展；第四，它具有分布式系统平台的支持，以支撑海量教育资源共享环境下融合多角色、多用户的、稳定的服务质量需求；第五，提供资源生成、查询、共享、应用等围绕教育资源生命周期范围内的全程服务。上述五个特性被系统化构建在统一资源共享框架中，并能以统一的协调机制自组织的、柔性生态化发展。经过这些年的发展，我国资源共享环境建设开始从第二个阶段向第三阶段推进，区域性生态化资源共享环境建设的需求日益突出，迫切需要开展构建生态化教育资源共享环境建设的深入研究，而构建服务于教育领域的生态化资源共享环境建设显得尤为迫切，要探索一线教师对资源应用方式及效果，以使得现有资源环境向区域级生态化资源共享环境发展，使资源共享环境建设更高效的服务教师、服务于学习者。

潜能教育应在以下方面推进生态化资源共享环境建设：

（1）基于实际资源应用效果研究如何在教育资源共享的各个业务环节建立服务，开展生态化资源共享环境建设服务体系建设。

（2）关注教育资源生成方式方面的探索。研究如何将各类教育组织的生成性资源和商业公司提供的教学资源两方面搭建有效的资源共享及管理机制，探索将教育领域和商业领域群体有效整合的资源生成方式。

（3）强化资源设计过程中教学设计理念。为满足教育教学的实际需求、生成高可用性的教学资源，应注重资源设计中教学理念的融合。传统教学资源设计大多按照章节、知识点等模块进行资源制作。在实际教学中，资源是教师教学的辅助手段，资源设计不应是知识点简单的罗列与编排，应当充分合理考虑教育教学理念的融合，促进高可用性资源的生成。

（4）优化支持系统功能体系架构与呈现方式，以交互式社区建设推进资源网/生态性的建设。由于教师个体间存在信息素养差异，对于资源系统平台的功能掌握情况参差不齐，对具有丰富功能的资源网平台应用水平欠缺。应优化系统平台功能与功能呈现方式，更便捷、易用的满足于一线教师需求。与此同时，在资源共享平台基础上，扩展社区、社群互动环境建设，促进各类群体的互动，使资源网更具/生态性特征。

（5）推进海量教学资源的聚合，并使得海量资源能够应用于教育教学，推进教育领域教和学方式的变化。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望和能力，适应我国课程改革的要求，有效利用教学资源到一线教学中，并在教、学模式方面进行积极地探索，在学生自主学习、探究问题等方面进行数字化教学资源应用的尝试与推广。

综上所述，开放教育资源的发展不仅仅依赖于教育组织、教师个体的行为推动，更重要的是将资源的提供者/创建者、资源的使用者、教育决策者、投资者（商业领域）、资源的管理者/服务提供者有机的整合，综合各类要素，形成生态化的资源共享环境，提高资源的教育教学质量和资源的可定制性，形成生态化的、可持续发展的资源共享环境，这将是开放教育资源运动及资源共享环境建设发展的重要趋势。^[13]