自主学习在大学英语阅读教学中的角色

李雪梅

摘 要：在现代课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是教学改革的主要内容。大学英语课程是高等教育课程设置的基础公共课，在大学阶段大学英语教学是其中一个主要的内容。在教育相对滞后的地区，英语教学仍然以传统教学模式为主，不同的学生个体在统一的课堂教学中无法进行有效的语言学习。自主学习理论尊重学生个性、兴趣、能力等方面的差异性，注重从学生的角度出发安排教学，让学生成为课堂的主体，从而培养学生终身学习的能力。大学英语阅读教学是大学英语教学的重要环节，阅读能力培养离不开自主学习理论的指导，只有一个以学生为主体的阅读课堂才能更加有效地培养学生的阅读兴趣，从而提高他们的语言技能。

关键词：传统教学；自主学习；阅读教学

一、大学英语教学现状

随着现代教育理论的不断完善，越来越多的教育家意识到教学过程中人的因素，强调“以学生为中心”，重视开发学习者的自我潜能，以培养终身学习者为教学的基本目标。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（毕淑芝、王义高，1999）而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠个人自主学习。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力之一。但是，在传统的课堂中，学习者在一定程度上只是教师实施教学计划、完成教学任务的对象，教师通过学生来实现教学目标，因此，课堂真正的主体并非学生。这样的教学使得学生失去主动学习的机会，因为他们的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，教授的内容是否符合自己的兴趣或知识水平，学生都得接受，而不能根据自己的情况对教学方式以及学习内容做出选择。学习本是人类的本能之一，但是由于被动地接受内容而不能自主选择教学进度和教学方法，太多学生逐渐失去了学习的本能，要么成为学习过程中的“书呆子”，只会被动地接受知识，而失去了自己思考和创新的能力；要么讨厌学习，对学习失去了兴趣。

大学英语是高等教育课程设置中的基础课程之一，教学的主要目标是“进一步培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（秦秀白，2004：1）。英语作为一门语言，其教学由多种因素构成。我国大学英语教学的目标是基于学生已经完成了基础阶段的对英语知识的掌握而制定的，但是教育相对滞后的省（自治区、直辖市），部分大学生或者说部分英语专业的大学生在进入大学之前并没有达到基础阶段的教学要求，他们词汇量积累不够，语法知识模糊，单词拼读发音不准确，这一系列问题在高等教育阶段都成为影响他们进一步学习的巨大障碍。

在大学英语课堂中，由于不同学生对基础阶段英语知识掌握情况的不同，课堂中往往出现了两极学习者，基础知识较好的学生能完成学习任务，配合老师的教学进行学习；而一部分基础知识较差的学生则完全放弃了英语学习。可以说，两极学生的存在对教师教学内容的选择和教学方法的选择都提出了挑战。怎样才能既兼顾不同级别学生的学习要求，又能使他们都在英语学习中获得乐趣，坚持学习，这是每一个大学英语教师在不断思索的课题。现阶段，自主学习作为一种基本的学习理念，指导着不同阶段、不同程度的教育者和学习者对教学进行思考，让学习者真正成为学习的主人。大学英语是大学阶段的基础课程之一，学习时间较长，让大学生们在大学英语学习的过程中拥有主人翁的地位，在教学中发展他们的自主学习能力，是大学英语教师的责任，也是指导教学的主要原则。阅读教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低在很大程度上决定了英语学习水平的高低。阅读课不同于综合精读课，在阅读材料的选择和课堂组织上更加灵活，可以成为大学英语课程培养学生自主学习能力的主要部分。

二、自主学习理论

自主学习是在20世纪70年代时提出的一种学习理念，它的产生主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以此理论为基础的教学法主张学习者与教育者分享控制权，他们之间用协商的形式进行教与学，二者共同承担，学习内容符合学习者自身的需要。以自主学习为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法，它强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问（陆根书、于德弘，2003：13）。

在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢？于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。虽然这些方面的研究还远不成熟，但有一点是公认的，即虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，即使是同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此，学习者的自主学习能力在学习的过程中具有非常大的影响，对学习的效果有着决定性的作用。

Benson认为语言学习的自主性有三个方面：（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制，可以说自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习（Benson，1998）。它强调学习责任从教师转向学生，有了一定的自主学习能力的学生，能够在老师的引导下，由课内到课外主动学习。在自主教学为主导思想的教学模式下，教师不但要传授语言知识，更多的是要创设可让学生自主学习的氛围和教学内容，激发学生的学习兴趣，使得学生真正对知识有自己的思考，并找到适合自己的学习方法。

三、自主学习和大学英语阅读教学的结合

目前，云南地区大学英语教学在很大程度上仍然是以传统教学模式为主导，即在课堂上，教师是课堂的主导者，教学主要以讲授知识点为主，学生自主选择的意识较弱，同时也缺乏自主选择的机会。在这样的教育模式下形成的大学英语课堂气氛沉闷，老师上着累，学生写着烦，违背了语言学习的趣味性。实际上，任何一门语言都包含了一个民族的历史和文化。英语作为一门国际语言，是我们了解世界，扩展眼界的窗口和工具。为什么现在很多英语学习者放弃了对一种异文化的好奇，放弃了英语学习，这和僵硬的语言教学模式不无关系。如果我们学习和教授语言，不是抱着对另一种文化的兴趣和尊重，而仅仅是为了可以在试卷上获得高分，或是为了完成学业的规定，那么语言学习就失去了最基本的意义。因此，大学英语阅读课堂应该要克服学生的个体差异（包括学习者的英语水平、学习兴趣、学习能力以及兴趣爱好），将自主学习理念贯穿于教学之中，把无趣的传统讲授—接受式教学转变为真正以学生为主导，尊重学生个体差异的有效教学。

首先，大学英语教师可以改变自己在课堂上的传统角色。过去，教师被称为“讲坛上的圣人”，是整个教学过程中的主导者，学生对教学过程的各个环节没有话语权。现在，教师面对更加具有自我意识的新一代大学生，传统权威性的教师角色在课堂教学中只会阻碍教学的效果。传统的阅读教学中，教师通过布置阅读内容，对阅读材料提出一系列问题来检查学生的理解；在传统课堂中，教师因为对“唯一”答案的掌握而具有了绝对的权威性。这样的教学和考核方式没有考虑学生的个体差异，使得学习能力较差的学生在课堂中失去参与的机会，从而放弃学习。因此，在阅读教学中，教师应强化学生的自我意识，鼓励学生自己发表对所阅读材料的看法，而不只是接受作者或者教师的观点，而每一个看法的产生都应受到尊重。教师只是一个教学活动的组织者，是其中一个参与者，而不是评判家和论断者。

其次，让学生学会享受阅读本身，而不是为答案而读。英语阅读受传统考核方式的限制，很多时候阅读内容都是文章加问题的形式，这样的阅读模式使得学生思想受限，阅读时不是抱着了解一种不同的文化或一种新的知识的态度，而是在进行一种紧张的想要把答案全都选对的目的性阅读。在他们看来，阅读的乐趣更多地取决于答案的正确率而不是阅读本身。阅读教学可以针对班级中不同程度的学生安排不同的学习任务，学生可以进行小组学习，他们各自有各自的收获，而不用统一的标准进行衡量。学生的学习重点可以是对文章内容的把握，也可以是一场关于主要观点的辩论。学生在学习中通过共同学习，或通过对学习任务的完成体会学习的乐趣，减轻学习的焦虑感和紧张度，从而逐渐总结适合自己的学习方法，完成由被动学习到主动学习、从课内学习到课外学习的逐渐转变。

最后，阅读教学可以不只是阅读教材的使用。阅读教材的编者在选择材料时往往具有一定的教育目的，所选材料并不一定适用于所有学生。因此，教师在阅读课堂中可以让学生自己推荐阅读材料供大家分享。另外，教师可以向学生们推荐名著名篇，丰富学习的阅读体验，感受不同的文学作品中所蕴含的文化内涵。

四、结　语

大学英语阅读教学是培养学生综合应用能力的主要途径，学生通过阅读积累词汇，理解语法，从而形成英语语言的系统概念。传统的教学模式无视学生的多样性，将语言学习变成了单纯的考核工具，学生在学习中没有形成自主学习的意识和能力。事实上，阅读教学具有较多的灵活性，只要教师能够以学生自主学习能力培养为指导，给学生提供自由思考的空间，学生一定能够爱上英语阅读，而不会再怕单词太多，语法不通了。

参考文献：

［1］Benson，P.＆Lor W.Making Sense of Autonomous Language Learning：Conceptions of Learning and Readiness for Autonomy［M］.Hong Kong：English Centre，University of Hong Kong，1998.

［2］毕淑芝，王义高.当今世界教育思潮［C］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］陆根书，于德弘.学习风格与大学生自主学习［M］.西安：西安交通大学出版社，2003.

［4］秦秀白.新世纪大学英语综合教程［C］.上海：上海外语教育出版社，2008.

（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）