教育生态学理论指导下的英语教学策略探究

莫　琼

摘 要：教育生态学认为教学是一种由生态主体、生态信息、生态环境等构成的生态系统。英语教学要设法协调生态主体、生态信息、生态环境之间的关系，使之呈现和谐、共存与发展的状态，以有效发挥生态因子在英语教学中的作用。

关键词：英语教学；教育生态学；教学策略

教育生态学主要研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理（Bandura，1989）。英语教学作为一种微观教育生态系统，是由多种生态因子组成的。组成英语教学的生态因子主要包括生态主体、生态信息、生态环境三大类。生态主体包括教师和学生。生态信息包括教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、学习策略等。生态环境包括物质环境和精神环境。教育生态视野下的英语教学要求把生态主体、生态信息、生态环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的英语教学模式，以有效发挥生态因子在教学中的活力作用。

一、发挥主体作用，促进学生发展

从教育生态学来看，教师和学生这两种生态因子是英语教学中的生命体，是同等重要、互为主体的。因此，促进学生健康、全面、可持续发展需要充分发挥教师和学生的主体作用。

（一）明确教师的角色定位

在英语教学中，教师既是教学活动的组织者、学生学习的引导者，也是学习活动的参与者、学生学习潜能的开发者。英语教师作为教学活动的组织者，其首要任务是营造一个易于被学生接纳的英语氛围，创设能引导学生主动参与的生态环境。作为学生学习的引导者，英语教师的作用体现在对学生的启发引导，以激发学生学习英语的动机和兴趣等方面。无论是语言描述、表演、对话或是案例分析、多媒体呈现，其目的都应是激发学生的学习兴趣与开发学生的学习潜能。作为学习活动的参与者，教师要与学生互动交流，平等地参与教学，对学生的学习实践给予帮助，要从居高临下的权威走向平等。尤其是在学习资源极为丰富的今天，教师更应与学生构成一个学习共同体，而不是知识的“霸权”。

（二）提高学生的自我效能

班杜拉（1989）把自我效能（self-efficacy）定义为“人们关于是否有能力控制影响其生活的环境事件的信心”（吴鼎福、诸文蔚，2000：20）。自我效能高的学生会抱着极大的热情学习英语知识与技能，即使遇到困难也不会放弃，也会努力拼搏并对自己充满信心。如一个英语听说能力差的学生会千方百计利用一切可能的时间练习听力，即使是睡觉前等零散的时间也不放过，会尽可能地与外教交流，甚至自言自语。而自我效能低的人面对挫折总是退缩和回避，他们缺乏自信、害怕困难、害怕挑战。因此，在英语教学中提高学生的自我效能有利于发挥学生的主体作用，促进学生积极、主动地学习。首先，教师对学生要坚持“多表扬、少批评”的原则。教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并予以肯定、欣赏，从而使学生感到自身的内在价值得到外界承认，产生实现自我价值的愉悦。教师应不吝啬“Good.It's a tough question，but you've nearly hit the point”等表扬和激励的语句，以满足学生的情感需要，强化他们的学习动机。正如盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”（李幼穗，1994：37）其次，教师要设法给学生提供展现自我的机会。随着社会的发展，学生学习知识的途径已呈多元化的趋势，他们通过各种各样的途径接受、获得新的知识，而英语课堂正是学生分享知识、展示技能的优选场所。教师应创造条件，多给学生表现自己知识水平、学习能力、个性特点的机会，鼓励学生的个性发展，支持他们主动寻找适合于自己风格的学习方式。因而，“pair work”“group work”等的使用频率应大大高于教师不厌其烦地讲解的频率。此外，教师要设法让学生体验到成功的喜悦。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。在课堂教学中，教师要设法让学生看到自己所取得的成功，体验到成功的喜悦，体验到用英语表达自己思想感情的快乐。“presentation”“role play”“discussion”等学生喜闻乐见的活动形式应常常出现在英语课堂上。

（三）强化学生的自我监控

自我监控是以学生为主体，将学习过程作为意识对象，在学习活动中不断对其进行积极地、自觉地监视和控制。自我监控要求学生承担他们自己应该承担的责任，及时体验学习活动中出现的各种情况，自觉地监控并评估自己学习策略的使用、学习任务和学习目标的达成情况，通过监控不断反馈学习信息、矫正学习策略，把学习活动调节到最佳状态。也就是说，教师要教学生学会对自己的行为负责，学会自我管理、自我反思、自我约束和自我控制。美国著名心理学家罗杰斯认为：“每个人都有自己的尊严和价值，每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权力，每个人都能选择自己的社会准则，每个人都能学会建设性地承担社会责任。如果一个人在其成长过程中得不到积极关注，只能按别人的要求行事，他的自我概念就会受到扭曲。”（吴晓义，2006）因此，在对学生的评价中加大形成性评价的比重在某种程度上可取到强化学生自我监控能力的作用，以实现具有自我组织特性的生态课堂。

（四）促进学生的可持续发展

树立生本思想，促进学生的可持续发展是英语教学的核心。但由于每个学生的教育背景、学习环境、生活经验等各异，造成了学生的学习动机、学习风格、知识能力、思维品质、情感态度等方面的差异。也就是说，英语教学中不同的学生占有各自的生态位。当然，学生所处的个体生态位也不是一成不变的，也会随着其个人发展变化而变化。所以，学生个体生态位不同这样一种客观存在不应成为不公平分配教学资源的理由和借口。英语教学要切实关注学生的个体差异，并根据每个学生的不同生态位特点，设计与学生生态位特点相宜的教学方法，以促进和鼓励学生的良性竞争、互助学习、共同发展，让每个学生都能在自己的生态位上有所发展（陈旗敏，2008）。广大英语教师要注意给学生提供广阔的思维空间，引导学生变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习、探究学习，鼓励和教会学生学会求知、学会探究、学会合作、学会交流、学会适应，以促进学生的可持续发展。英语网络教学不失为一种很好的尝试，它打破了学生学习时间、空间的限制，学生完全可以依据个人特点开展各种学习活动，有利于培养学生终身学习能力，促进学生的可持续发展。

二、完善教学过程，优化生态信息

英语教学过程实质上是语言信息加工处理和交换的过程。构建生态课堂应树立教育生态理念、完善教学过程、优化生态信息，以实现教学的整体优化。

（一）树立生态理念，关注生命成长

教育理念是课堂教学的行为指南，不同的教育理念会产生不同性质和类型的课堂教学。因此，生态课堂必须要树立教育生态理念，关注学生的生命成长，关注学生的生存质量、生命质量，也就是要关注学生的生活世界。学生有两个生活世界，一个是现实的生活世界，是他们所置身其中、正在实践的生活世界；另一个是可能的、未来的生活世界，它直接关系到学生未来的生活质量、生命质量。未来生活是今天创造的，而不是等来的。课堂教学就是要使学生这两个生活世界在课堂教学中达到一种平衡（张向葵，2003）。这要求教师要注意引导学生学会学习、学会交往、学会尊重他人，以养成积极主动的学习态度和良好的学习习惯。而课堂生态环境是一个半人工、半自然的小环境。这样的小生态环境无法为学生成长提供所需要的真实环境，不利于学生的成长，不利于提高学生的生命质量。因此，英语教学要注意改善“花盆效应”，培养学生独立行走的能力，只有这样，学生在进入社会后，才能在社会中游刃有余。这要求打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态系统之中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室，走进社会，强化课内学习与课外运用的关联，注重课堂教学与外界社会的互动。以促进学生的生命成长，促进学生生命质量的提高。课堂上有关“Desert”的话题应自然而然引发学生思考从绿洲到沙漠的变化原因，思考大自然生态遭受破坏会给人类带来什么样的危害。“Environment protection”的话题应使学生想到自己的社会责任。“Shopping on line”的讨论应引导学生思考一种社会现象在带给人们便利的同时也会产生哪些弊端。

（二）完善教学目标，优化教学内容

教学目标是教学的出发点、归宿和依据。生态课堂要注意完善课堂教学目标，树立完整、科学的目标观，使教师的教和学生的学都能在教育的个体价值和本体价值的和谐统一下进行。这要求我们既要重视基础知识和基本技能的培养，又要重视其自我拓展能力的培养；既要注意培养学生的语言交际能力，又要注意培育学生的人文精神；既要强调知识的应用，也要关注思维创新；既要关注智力，也要关注情感需求。教学内容直接关系到教学目标的落实。教学内容的确定必须围绕教学目标，在目标的引导下进行合理优化、科学整合。在生态课堂中，教师应结合自身阅历、知识、经验和能力，结合学生实际水平及需求，以批判的眼光去审视教材、钻研教材，对教材进行开发和再加工，充分挖掘课堂教材中蕴含的人文知识、情感因素等，以促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观；教师还应拓展获得知识的渠道，对教学内容进行完善和补充，以开阔学生的视野，激发学生的好奇和探求之心，使课堂不仅成为学生的英语知识与技能的培养场所，也理应成为学生综合素养养成、生命价值提升的广阔天地。

（三）丰富教学方法，更新活动方式

每个学生都有自己智能的强项和弱项，课堂教学应尊重每个学生的智能差异，为每个学生富有个性的发展创造空间。因此，构建生态课堂，要把学生置于教学的出发点和核心地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。这要求教师在教学设计、方法选定、过程安排、媒体选用、活动组织等方面都应从学生的角度出发，以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提，以多样、丰富的教学方法进行各种简单与复杂、单向与双向、直接与间接、多方面和多层次的交往，使课堂呈现多样化的特征（闫蒙钢、马旭明，2007）。生态课堂强调以学生活动为主线，强调为学生提供广泛参与教学活动的机会（何克抗，1997）。大学英语教学更应如此。学生在中学阶段已掌握英语基本的语音、语法、词汇基础知识和听说读写等基本技能，教师应认真研究教学方法，从学生的兴趣和需求出发设计自然的、开放的、丰富多彩的教学活动，引导学生在活动中动口、动脑，要给学生提供英语交流与对话的时间和机会，更要根据课堂教学内容设置带有思辨性的问题，把学生引入一种与问题有关的活动中，引发学生大胆用英语表达自己的思想与感情，使英语课堂充满生机与活力。

三、优化生态环境，促进课堂的和谐

生态学认为，有机体与环境之间的联系是密不可分的，它们互相依存、互相制约、共同发展，形成一个自然整体或自然生态系统（任凯、白燕，1992：6）。离开了环境就无所谓生态，课堂环境包括物质环境和精神环境，课堂环境在课堂教学中的重要性毋庸置疑。优化课堂环境是构建生态课堂的基础。

（一）优化物质环境

物质环境是课堂活动得以开展的基础，是促进课堂和谐的重要外因。因此，构建生态课堂要注重对物质环境的优化，使学生的身心得到和谐发展。首先，要考虑教室的布局。教室的座位编排、装饰、美化等布局都应符合教学的要求，给人以美的感受。如可将传统的行列式变为“圆桌式”“马蹄形”等。这虽然只是一个简单的座位排列问题，但它不仅改变了教室的形态结构，而且拉近了师生之间、生生之间的距离，消除了师生之间心理和空间的隔阂，使课堂成为一个具有生态性的和谐环境（金建生、王嘉毅，2005）。其次，要考虑现代教学手段的运用。随着科学技术的发展，现代教学手段在教学中的应用越来越广，教学要充分利用好与课程相关的挂图、幻灯片、录像、电视及多媒体课件等课程教学资源，将视觉和听觉等同时作用于学生的感官，使课堂教学形象化，表现手法多样化，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学环境，从一定程度上消除因学习而造成的疲劳和紧张（余文森，2006）。

（二）优化精神环境

“Come over here now.”既可表达命令，又可表达请求或是劝说，不同的语气、表情表达不同的情感信息，产生不同的教学效果。有的教师在教学过程中丝毫不考虑师生之间的交流与协调，态度过于严肃、呆板，说话面无表情，语气冷若冰霜。这样消极、不健康的情感信息只会降低学生的学习效率，甚至抑制学生的智力发展。

因此，课堂教学不仅要关注物质环境，更要关注精神环境。精神环境是课堂质量高低的重要变量，是生态课堂的重要因子，其突出表现就是形成民主互信的和谐氛围。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”（张桂敏，2007）因此，构建生态课堂要特别注意营造和谐的精神环境。首先，要构建和谐的师生关系。和谐师生关系的建立直接依赖于师生间的民主、平等、尊重以及良好的人际交往。表现为教师热爱学生、信任学生、尊重学生，注重学生的情感体验，考虑学生的学习需求，关注学生的个性发展，平等地对待每个学生。和谐的师生关系可使学生产生一种惬意的顺向心理，缩短师生之间的心理距离。亲切的目光、温和的语气、“please”等的礼貌使用都有助于构建良好的师生关系。其次，要构建和谐的互动关系。任何教育都是在互动交往中实现的，没有互动交往，也就没有教育的发生。英语教学更是如此。从教育生态学的角度说，师生互动也就是教师和学生相互作用和影响的过程。这两类不同的生态因子在互动中是同等重要、互为主体的，在很大程度上决定了课堂教学的成效（金传英、王兆坤，2007）。在良好的互动环境中，通过对话、讨论、合作等方式，使师生能敞开心扉表达自己的观点、倾听有益的意见和见解，将教学过程变为主动交往、共同发展的过程。这种互动交往，不仅能培养学生的语言能力与交际能力，而且能增进师生双方的理解和支持，使教师的兴趣、爱好、情感、观念等人格魅力对学生产生潜移默化的影响（杨冬梅，2006）。

参考文献：

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［6］李幼穗.心理学应用［M］.天津：南开大学出版社，1994.

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［12］余文森.论教学情境的主要类型［J］.教育探索，2006（3）：5-7.

［13］张桂敏.略论教育生态学视野下的课堂管理策略［J］.中国成人教育，2007（8）：21-25.

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［本文系云南省教育科学规划课题（项目编号：GY11060）、校级精品课程（项目编号：JPKC2013004）、教改项目（项目编号：JGXM2010004）阶段性研究成果之一。］

（作者系曲靖师范学院外国语学院副教授）