温嫦艳
摘 要：近年来我国农村教育在国家的积极支持促进下得到了较大发展，但是在我国大部分农村，特别是在经济欠发达地区的农村，英语成了大部分学生偏科的一门核心课程。因此，必须重建适应农村经济社会发展的教育理念，创新农村中小学英语教师的培养模式，为农村中小学校输送学科知识丰富、教育教学理念新、业务水平高、独立工作能力强、愿意献身农村教育事业的高素质英语教学人才。于此，笔者以曲靖市为样本，注重研究影响该市农村中小学英语教师综合素质提高的成因，对问题症结进行分析，并提出自己的思考。
关键词：曲靖市；农村中小学；英语教师；综合素质
一、问题的提出
曲靖市位于云贵高原中部，云南省东隅，东接贵州省六盘水市、兴义市和广西壮族自治区西林县，西接昆明市，南连文山壮族苗族自治州、红河哈尼族彝族自治州，北与昭通市及贵州省威宁县毗邻，辖麒麟区、宣威市和沾益县、马龙县、富源县、罗平县、师宗县、陆良县、会泽县，有1区1市7县115个乡（镇、街道办事处），其中镇62个、乡44个（民族乡8个）、街道办事处9个。全市有普通高等院校3所，在校生2.15万人；中等职业学校30所，在校生12.85万人；普通中学242所，在校生45.55万人；特殊教育学校5所，在校生4 398人；小学1 705所，在校生65.15万人；幼儿园768所，在园幼儿15.69万人；小学适龄儿童入学率99.81%。全市总人口约占全省的1／8，在校生约占全省的1／7，教师约占全省的1／7，每年高考录取人数约占全省的1／4，各级财政每年投入的教育经费约占全省教育经费的1／11。在近几年农村教育大发展的过程中，农村教师起着重要的支撑作用，但在目前城乡二元结构的现状下，在新课改的推行进程中，也明显暴露出农村中小学英语教师队伍建设亟须加强的问题。曲靖市农村教师队伍的建设状况，作为区域性问题有着一定的代表性。
二、曲靖市农村中小学英语教学现状
（一）农村中小学英语课地位较低
当前，很多农村中小学的英语课都是流于形式，形同虚设，英语课时较少，每周只有两节英语课，英语课地位不高，而且大都被数学、语文等其他科目挤占，甚至很多英语老师被安排为其他课程代课，或者只上了一两个学期就不上了。而且，在期末考试中英语也不被列为主要考试科目，只需要老师自行出考题，自行检验，不计入学生期末考试成绩，甚至一些农村中小学还未开始开设英语课。
（二）农村中小学教师数量不足，水平参差不齐
很多农村的中小学缺乏高学历英语老师，一些老师学历低、缺乏教学经验和专业素养，不利于农村中学英语教学质量的保证和提高。有些老师甚至口语发音不标准，教学方法单一，对学生英语基础的培养极其不利。
（三）家庭教育与环境的负面影响
农村的很多家长还未意识到学习英语的重要性，认为只要学好语文、数学等基础的科目就足够了；加之现在国家拟将英语从原来高考分满的150分降为100分，很多家长就更加不重视子女英语课的学习了。而有的家长虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身对英语不是很了解，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
三、农村英语教师素质提高存在的困难
（一）自我专业发展的意识不强
无论是从理论上寻找支撑，还是在现实生活中，我们都可以找到大量的事例证明：教师的素质提高主要是自身要有强烈的自我专业发展意识。国外许多专家也在这方面进行了研究。舍图（Certo）在2002年指出：教师自主性对形成良好的教育教学观点和态度有重要的作用，教师自主程度越高，他们的工作责任心就越强，越忠于职守。安德森（Anderson）认为，自主是教师成为创造型教师的必备条件。
农村教师大多数对自我专业发展没有强烈的意识，一方面是他们的工作量太大、任务繁重所限；另一方面是他们受厚重的传统习惯代代影响，对在新课改背景下的一些教育教学改革方法不认同，总觉得那是“中看不中用”的东西，认为农村没有城市那样的多媒体现代化设备，不可能像城市那样组织教学，对他们置身其中的自然资源视而不见。
（二）缺乏经费保障机制
教师素质的提升需要参加培训，无论是集中面授还是网上培训，都需要经费作支撑。虽然教师的待遇在逐年提高，但物价的上涨导致消费水平不断提升，教师的相对待遇还不是很高。一般来说，各级教育行政部门会想办法为教师的继续教育提供经费支持，但交通费、食宿费、书费等还需要教师自掏腰包，于是许多教师很不情愿地称：“教师进修学校是教师工资的回收站。”而且现在新增加的教育技术培训、班主任培训等，还有许多县区未列入政府经费预算。
（三）工作负担过重，工学矛盾难以解决
农村教师的编制是按学生数来核定的，由于农村的学生在逐年减少，因此农村教师的编制相当紧，导致在教学中光是上课、备课、批作业、写教案、编考卷、管班级、辅导学生、联系家长、应付检查等日常工作，已使人筋疲力尽。用农村教师们的话说：“两眼一睁，忙到天黑。两头不见太阳，夜半还没上床。”所以将农村教师集中起来进行培训难度很大，在我们省实行的农村骨干教师培训中，有时抽调一个老师来学习，几乎是将一个学校全部老师的课时进行了调整，因此工学矛盾一直是一个难以解决的问题。
（四）培训方式和内容没有吸引力
现在的集中培训往往暴露出“高观点与低操作”的矛盾。一方面培训主体要求教师在新课改中鼓励学生积极参与，另一方面多数培训者却“满堂灌”，不给教师参与的机会；一方面提倡教师在新课改中遇见问题要创新思维，另一方面多数培训者仍在照本宣科；一方面要求教师要激发学生的内在学习动机，另一方面培训者却不顾教师所需。这种“两张皮”的培训，难以收到期望的实效，难以让农村教师满意，也难以让他们拥有持久的学习热情。
（五）城乡教师待遇差距过大
城乡教师的待遇差距过大，以曲靖市为例，城区和农村的距离相距不过几十公里，但城市教师与农村教师的月平均收入相差最大的竟达1 000元以上，这自然会引起农村骨干教师流动过快。长期以来，农村骨干教师呈“逆向流动”趋势，出现“教而优则进城”的现象。乡村教师往镇里走，镇里的往县里走，县里的往市里走，市里的往更为发达的地区走，又加之公务员考试、考研、企业招聘等，“跳出农门”的倾向不断加剧。骨干教师的大量流失，制约着对农村骨干教师“传、帮、带”的专业引领和辐射作用，直接导致教师专业发展梯队的青黄不接和教师队伍军心的动摇。
四、建议采取的措施
（一）采取各种措施，增强农村教师的自我专业发展意识
各级行政部门、各学校要制定一系列的激励措施，或与人事制度结合，或与奖惩制度结合；投入一定的人力、物力、财力，营造良好氛围，激励农村教师自主学习、自觉提高自身的素质。
（二）制定相应的法规政策，确保教师培训经费
应建立一个以政府为主，学校、教师为辅，互相补充，各方主动承担的培训经费投入保障机制，促进教师职后培训向经常化、有序化、正规化方面发展，形成良性循环。
（三）建议高校的培训教师能够适当地到基层带课，以改进培训方式和内容
真正落实国家提出的“职前职后一体化”的培训理念，让高校教师的工作重心下移。一方面让他们熟悉基层的教育教学实际情况，了解教师的所需所求；另一方面他们结合实际所得出的研究成果也会更有生命力，以有效解决长期以来存在的理论与实践相脱节的问题。
参考文献：
［1］贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述［J］.外语界，2005（1）：61-66.
［2］廖龙龙.关于农村中小学教师专业素质状况的调查与思考［J］.远程教育，2005（2）：30-32.
［3］熊川武.反思性教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社.1999.
［4］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［5］周燕.英语教师培训亟待加强［J］.外语教学与研究，2002（6）：408-409.
［6］周燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005（3）：206-210.
［本文系曲靖高校社会科学界联合会科研课题“新形势下农村中小学英语教师综合素质研究—以曲靖市为例”（项目编号：QGXSKLYB13001）阶段性研究成果］
（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
