海外著名高校教育理念对高校英语教学的启示

张　艳

摘 要：听力能力的发展是开发外语能力的前提，但是作为英语教学重要内容的英语听力教学却因为受到多方面因素的影响而成为教学中较薄弱的一个环节。因此，本文将从多媒体应用、预测策略、文化差异教学等方面研究大学英语听力课堂教学中的策略，旨在促进英语听力教学水平的提高。

关键词：听力教学；教育理念；策略

长期以来，传统的“听—对答案—听”的大学英语听力教学模式依靠大量训练在一定程度上能起到提高听力理解水平的目的，但缺点也是显而易见的，比如，教学方法单调、课题氛围沉闷、学生疲于训练等。而在大学英语听力课堂教学中，合适的策略运用往往能取得出人意料的效果。因此，对英语听力教学中的策略进行研究是很重要的。

一、多媒体英语听力教学模式

多媒体英语听力教学与传统的听力教学有着本质的区别，多媒体英语听力教学主要利用必要的外语学习资料，通过意义建构方式建立多媒体英语听力教学模式——导学式教学模式。这种以“学生为中心”的现代外语教育模式要求：（1）按照学习者的语言需求组织实施教学。（2）用目标语言授课，全面提供提高听、说技能的机会。（3）让学习者直接接触和获得目标语言及其文化等方面的真实语料，实现真实的目标语言交际所需的文化环境等。导学式教学模式以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力和整体素质共同提高的教学模式，这一模式的核心：“教为主导，学为主体”，即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，实现学生主动学习的过程；课堂的主导活动都是学生的活动，教师的活动作为一种指导和辅助性活动，融合于学生的各项学习活动之中。它具有的基本特征是：以教师为主导，以学生为主体；以导学为主线，构建导学结合；以学为主，以导为辅（刘安海，2002：62）。

多媒体英语听力教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用开放式技术，介绍本课程的教学要求、教学进度，本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成图片、图像和幻灯片，以方便教学，巩固课堂教学效果。在教学过程中教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。教师还应检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。学生是教学的主体，多媒体教学能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料、形象生动的画面、优美动听的音乐，真实自然的语言环境大大地激发学生的兴趣，调动其学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，教师、同学进行交流讨论并相互提问，使学生由被动学习转为主动学习，从而培养学生的听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生做到主动学习、有效学习，弥补传统教学的不足，切实提高听力水平。

二、预测策略

预测策略是基于心理语言学的研究成果而提出的。预测是语言产生和理解过程相互作用的媒介，是语言运用和语言学习的基本技巧，是理解口头语言的主要程序。预测指学习者对大量信息进行筛选、归纳、分析和推理，以提高理解能力的心理过程。

研究表明，连续性语言的听辨或感知不是一个被动接受声音信号或受刺激的过程，而是一个主动利用句法、语义等信息来辨认声音信息、进行过滤分析的过程。预测是言语能力的重要组成部分，它建立在听话人对外界知识的感知基础上。在听的过程中，听话者通过自己已有经验，并运用说话者的言语作为线索，来预测和解释语言意义。这样不仅避免过分注意单个音素、音节、词、词组乃至意群，而且能有选择地把注意力集中到所期待的信息内容上，更有效地监控即将来临的信息并建立进一步预测。超前认知法被认为是加强学生听力理解能力的卓有成效的方法，这一方法的核心就是预测。听话者借助材料中语言组织结构的言语标识来预测、推断说话人在一定语境下要说出的话语和表达的内容，从而准确地加以理解。所以，预测策略的运用是提高听力理解能力的有效途径。

听力预测策略指学生在听力理解过程中，根据话语材料的标题和自己已有知识，对语篇内容进行预测；根据已获取信息线索，如主题句（词）、语法结构、语篇标识语、线索词（中心词）、语境、语域等，预测话语的进展或话语人下一步要讲述的内容。当然，要使学生习惯运用预测策略，首先要增强他们的预测意识，循序渐进地养成有效的预测习惯。以标题预测为例，标题是整个语篇材料的高度概括，包含了整个语篇的主要言语信息。在听力训练中，学习者可通过标题对语篇材料进行直接或间接的预测。其次要结合接收到的语篇材料内容，对信息进行不断的校对、修正，以达到准确理解的目的。如“Road Accidents”（交通事故问题），根据标题，我们会做出以下一系列预测：Introduction→Reasons of Road Accidents→Results of Road Accidents→What we should do，如此，学习者在理解语篇材料时，就可避免盲目跟听、思路混乱现象的发生。

三、加强文化差异教学

文化内核是指心理层而，它位于文化的核心位置，是文化之魂，包括人的思维方式、价值观、道德情操、宗教感情和民族心理等等（刘畅，2001：107）。其中，价值观念是一个社会的文化核心。在价值观念上，中西文化有着很大的差异。中国人注重团队和协作，注重依靠集体的力量；西方人崇尚个人主义。归结起来有以下两个原因：一是在西方文化史上，人与自然、人与人、人的灵魂与肉体，是分裂、对抗的，强调个人对自身及其拥有之物享有权力，所以带有强烈的个人主义、对抗主义色彩是一种自然的体现；二是美国人认为“individualism”是个人的价值观最基本的内容。因此听力材料中涉及这部分的文化项目时，就应该明确告诉学生，西方人的这一价值观念及价值取向，从而判断说话人所持有的观点态度，而不是用中国人的价值取向去理解和判断。

对一些涉及英美民族的政治、经济、法律、教育、文艺等问题的专题材料，教师可以借此机会抽专题向学生介绍、讲解，或在课前布置学生查阅相关资料，只要教师有意识做，学生就一定能做到。这种做法不但可以帮助学生克服听力理解上的障碍，而且在听到材料的同时巩固了他们课前所了解的知识，加深了印象，加强了文化认知。如当学到介绍美国黑人民权运动领导人的事迹的听力材料“WhoWas He？”时，教师应该在课前布置学生查找并阅读有关美国20世纪60年代民权运动的资料，并搜集有关马丁·路德·金的故事和事迹。这些活动能帮助学生更好地听懂这篇文章，并扩充学生的知识面。另外，通过影视片也可以了解异国的各种文化。如在美国电视剧《越狱》中，包含了美国林林总总的社会现象、人民的生活观念、价值取向等（戴炜栋，1998）。随着学生文化差异认知的加深，他们自然能排除听力材料中涉及非语言因素的文化干扰，从而大大提高听力理解的效率。

总的说来，听力教学是一项实践性很强的教学活动，合适的教学策略的运用能激发学生学习的积极性，在某种程度上也能拓宽教师的教学思路，起到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］戴炜栋，束定芳.现代英语语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.

［2］刘安海.“导学式教学模式”与“合作学习”在英语听力教学中的应用［J］.外语电化教学，2002（1）：62-64.

［3］刘畅.英语文化认知理论和听力教学［J］.外语教育，2001（1）：107-120.

［本文系曲靖师范学院校级精品课程“英语听力”（项目编号：JPKC2013004）阶段性成果的一部分］

（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）