关注学科育人价值

徐淀芳

中华民族的伟大复兴是中国人民的梦想和追求。实现这样的梦想和追求，需要当代人的努力奋斗，也寄希望于健康成长的下一代。

学科学习是青少年健康成长的重要途径。中小学生在学校生活中，经历最多的是学科学习，约占课程学习时间的80%。孩子们从小学一年级读到高中三年级毕业，以每学年34周、每周平均28课时（基础型学科课程）进行粗略计算，学科学习的时间约11400课时。学科教学虽不是学校教育的全部，却是学校实现育人目标的主要阵地。有效利用好学科教学的每一课时，让学科教学回归教书育人本原，应该成为每一位教师的事业追求。

学科教学承载着素质教育的重任。在中小学学校生活中，学生接触最多的长者是各学科教师，学习最多的内容是各学科知识，经历最多的过程是各学科学习。在日积月累的学科学习浸润中，中小学生经过学科教材和课外读物的研读，学科学习方式的磨砺，学习伙伴的合作相处以及学科教师的言传身教，就会点点滴滴积淀和形成特有的素养，从幼稚孩童成长为身心健康的青少年。

在学校教育中，教育者如果只是关注学科知识世界，甚至只是围着学科考试转，就会不自觉地把学生视作接受知识的容器，就会把教学当作生产产品的过程，就会忽视学生的生活世界和心灵世界，学生的人格就难免会产生偏差。

教师真正把学生视作有个性、有思想、有潜质的成长中的生命体，就会不仅关注学科知识世界，而且关注学生的生活世界和心灵世界，把学科教学过程设计为一个不断“对话”的过程，让学生与教材对话、与同伴对话、与教师对话、与自己对话，并在对话中了解自身的生活世界和心灵世界，建构自己的知识世界。只有架构起学生生活世界、心灵世界与知识世界的桥梁，才能有效提高教学质量，促进学生素养的全面发展，让教学回归教书育人的本原。

学科教学承载着教师的人生价值。教师这一职业，被人们称作太阳底下最光辉的职业。任职于中小学的教师，多数承担着学科教学的重任。教师对教育的理解和教学理念，教师的学科底蕴和视野，教师的教学组织能力，教师的待人处事准则等，无不对学生素养的发展产生深刻影响。师者，传道授业解惑也；师者，人之榜样也。教师的人生价值，是在平凡的学科教学中实现的，是在培育高素质接班人和劳动者的过程中呈现出来的。

因此，一位合格的教师，要有严谨的治学态度和健康的生活方式；有对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；能用富于感染力的语言和具有观赏性的板书组织课堂教学；具有多媒体等现代教学手段的应用能力、组织学生有效活动的艺术及本学科知识外的一些特长；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁达。这样的教师，是学生心中永远的榜样。我们修炼得如此境界和本领，就能够在平凡的教学生涯中谱写出不平凡的篇章。

学科教学承载着学生的发展前途。中小学阶段是人生发展奠基的黄金时期。在这个阶段，学生的价值观逐渐形成，学科知识大量增加，兴趣爱好发展广泛，个性特长得到发展。

中科院院士杨福家先生在回忆自己中学生活时说道，中学生活给了他人生中两件最宝贵的东西：一是人生观，从一个糊里糊涂的“小捣蛋”，成为有梦想、有追求的人；二是点燃了他头脑里知识的火种，培养了学习和后来做学问的兴趣，更让他懂得了在追求理想的过程中必须尊重客观、尊重知识。

确实如此。中小学生如果能够在学习过程中，逐步感受到学科知识的逻辑力量、学科知识呈现的独特美感、学科知识形成过程的意趣和艰辛、学科知识对个人成长和社会发展的意义、学科教师身正为范的榜样作用，就一定能够为其美好的前途夯实基础。

在中小学阶段，学生学习的每一门课程，都有其独特的育人价值。各个学科知识领域和学习过程的特殊性，对学生素养的发展都具有独特的作用。同时，各个学科教师在学科教学中，将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体，共同促进学生综合素养的发展。学科育人价值的实现，有其客观规律。

然而，对学科育人规律的认识，并非所有教育工作者都十分明了，尤其是目前还没有从根本上摆脱应试教育的影响，学科教学迷失育人方向的情况依然存在。为改变这种状况，促进学科教学回归育人的本原，上海市教育委员会教学研究室开展了中小学各个学科育人价值专项研究工作。

上海市中小学各个学科育人价值的研究工作，吸引了一些大学教师，市、区教研员和中小学教师参与。该项研究从国内外学科育人状况比较、学科教学现状调研分析、学科育人价值提炼、改进学科育人应对措施等方面进行。

尽管囿于主客观原因，研究工作和研究成果还显粗糙，还存在许多不足，但研究者的努力却是显而易见的，希望通过推进学科育人价值研究工作，唤起更多中小学教师重视改进学科育人的现状，重视按照素质教育要求回归教书育人本原。

上海市中小学开展学科育人价值研究工作，目标指向非常明确，就是要引导广大教师将学科教学回归育人的本原，发挥学校教育的整体育人功能。因此，研究学科育人的价值，就必须引导教师关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标的实施，让学生有学习书本知识和接触社会实际的多种学习经历，有兴趣爱好和个性特长的良好发展，切实在教学中将智育与德育融为有机整体，落实德育为先、能力为重、全面发展的育人目标；引导教师重视个人修养和学术发展，切实转变教学理念，能够以广博的知识、严谨的教学和优良的品行，促成学生素养的全面发展；引导市、区和学校各级教学研究活动，为实施素质教育、落实学科育人价值，创造出应该有的学术氛围。

我们追求的目标是崇高的，而我们为实现目标所需要推进的工作必须是扎实的。研究学科育人价值，推动学科教学回归教书育人本原，我们将始终义无反顾，勇往直前。

（作者为上海市教育委员会教学研究室主任）