（一）标准化测验
什么是标准化测验？在教育领域，它是教育质量评价的基本方法。“教育评价手段的科学化程度，是衡量一个国家的教育现代化的重要标准之一。现在，许多发达国家都用标准测验这个现代化的测量手段来评价本国的教育质量，还利用这一手段进行国家之间的学力比较。”(23)标准化测验的核心是“标准”。“所谓标准，从广义上看，是衡量事物的客观准则，它存在于社会生活的各个领域，其中也有质量管理领域。”(24)所以，标准化测验，是以可以进行对照的标准，或者说常模，对评价客体进行考试与测验。(25)标准化测验具有很多优势：其设立的标准，是在特定的领域中重复出现的失误中归纳提炼形成的，具有代表性。因为具有统一的标准，从而可以对评价客体之间互相比较，具有可信度和说服力；评价的客观性强，评价效果显著而稳定。
对于监狱的罪犯改造质量来说，也完全可能形成标准化测验。因为，罪犯改造是有规律可循的，许多现象是反复出现的。而且，罪犯改造诸多因素与改造质量之间的因果关系是非常清晰的。监狱的改造目标与改造计划应当达到什么标准，监管人员的道德素质、专业文化素质和改造能力应当达到什么标准，监狱的教育硬件设施应当达到什么标准，罪犯的文化学习应当达到什么标准，重新犯罪率应当降低到什么标准等等，都是可能形成可以对照的标准，即常模。
标准化测验，对于监狱改造质量的总体评价，是非常适合的工具。如果在全国监狱系统形成改造质量评价的标准化测验，那么，其提高改造质量的价值和意义是极其重大的。
标准化测验的评价客体是广泛的。对于监狱的总体改造工作可以用标准化测验评价，对于一项具体工作，如罪犯心理矫治，社会综合治理，个别教育，分类改造等等，同样也可以用标准化测验评价；对于个体，如监管人员的专业素质和改造能力，罪犯的自我改造情况等等，也可以用标准化测验评价。因为诸如此类评价客体，都可能形成标准或常模。总之，标准化测验是运用广泛的评价手段。
当然，标准化测验作为评价工具，其形成的过程是复杂的，需要极其丰富的样本和原始资料才能形成客观的标准或常模。
重新犯罪率评估：LSI‐R
在《矫正有效的原则——当代西方的研究》一文中，翟中东教授介绍了西方一种重要的危险评估工具Level of Service Inventory‐Revised（LSI‐R）。这一工具不仅适用于男女罪犯，而且既可以在监狱适用，也可以在社区适用。LSI‐R共54分，有54个项目，分为10类：犯罪史10分；接受教育／就业情况10分；经济状况2分；住宿情况3分；家庭关系／婚姻情况4分；业余时间安排／娱乐2分；交友5分；使用毒品问题9分；情感5分；态度／人生目标4分。
根据Andrews等对956名加拿大罪犯的分析，分值与重新犯罪情况（释放一年以后）的关系是：
41—47分以上：高危险的罪犯（重新犯罪率为76%）；
34—40分：中高度危险的罪犯（重新犯罪率为57．3%）；
24—33分：中度危险的罪犯（重新犯罪率为48．1%）；
14—23分：低中度危险罪犯（重新犯罪率为31．1%）；
0—13分：低度危险罪犯（重新犯罪率为11．7%）。
美国宾州的假释与假释监督机构使用LSI‐R确定的危险标准是：高危险罪犯是29分以上；中度危险罪犯是21—28分；低危险罪犯是20分以下。
——资料来源：《中国监狱学刊》2009年第1期
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