本文的哲学基础及有关概念界定

一、本文的哲学基础及有关概念界定

高等教育是最高层次的教育，代表了人类理性的最高成就，既有自身的发展逻辑和存在必然性，同时又与周围世界保持着千丝万缕的联系。一方面，高等教育要追求客观真理；另一方面，要用科学知识来改造客观世界。因此，高等教育的发展过程就是自身不断完善并与外界不断适应的过程，发展与适应之间的冲突与矛盾就贯穿了高等教育的发展史。布鲁贝克在《高等教育哲学》中提出了高等教育存在的两种哲学依据：认识论和政治论。认识论的观点倾向于以“闲逸的好奇”精神来追求知识作为高等教育存在的目的。而政治论的观点则认为：“人们探讨深奥的知识不仅出于闲逸的好奇，而且还因为它对国家有着深远影响。如果没有学院和大学，那么，想理解我们复杂社会问题的复杂问题就几乎是不可能的了，更不用说解决问题了。过去根据经验就可以解决的政府、企业、农业、劳动、原料、国际关系、教育、卫生等等问题，现在则需要极深奥的知识才能解决。而获得解决这些问题所需要的知识和人才的最好场所是高等学府。”^[3]因此，政治论的高等教育哲学观是本文的哲学基础。

所谓经济形态（或者说经济范式）是对人类文明史上不同历史时期的代表当时先进生产力水平的经济活动以及它的结构和特点的一种抽象表述，每种经济形态都包括自己独特的生产模式、核心技术、主导产业、基本结构、基本制度、基本观念等。广义地说，每一种成熟的（常规的）经济活动都是一种经济形态。新经济史学为我们提供了农业经济和工业经济的概念，经济合作与发展组织（OECD）提出了“以知识为基础的经济”。第二次现代化理论提出了人类文明进程的坐标，包括工具时代、农业时代、工业时代、知识经济时代。把它们综合起来，得到“经济时间”的基本刻度：从人类诞生到21世纪末，“经济时间”的刻度分为原始经济时代（人类诞生到公元前4000年）、农业经济时代（公元前4000年到公元1763年）、工业经济时代（公元1763年到1970年）和知识经济时代（1970年到2100年）。但是高等教育的目标如果只从这四个时间段来考察，未免过于笼统，所以，在某些经济时代内部，还会再具体划分高等教育目标变迁的阶段。