对个人的意义

我曾做过地理教师，在研究生阶段从事的是地理课程与教育研究。从个人教育背景与课程研究背景来说，我是带着地理学科的背景来做综合社会科课程研究的。在20世纪80年代末，高中文理分科，地理是高中理科生才可以报考的专业，但高中理科课程中又没有地理课，所以进入大学刚接触地理专业的时候，我“发现”原来地理专业所学内容非常广泛，既包含自然知识，又涉及人文知识。我很庆幸选择了地理专业，认为这是一门文理兼备的学科，可以使知识结构相对完整一些，一定程度上弥补了我过早“背弃”文科的遗憾。所以，当我的很多同学以地理教师身份开始“转行”教社会科课程的时候，我也想当然地认为，自己“相应地”开始进行社会科课程研究应该没什么问题。

但当打开美国的社会科课程教材、日本的社会科课程教材、中国的社会科课程教材时，我心中出现的却是震惊与疑问。在这些教材中，有很多内容我自己还不了解，还需要学习，更别提教了。既然如此，与我有一样成长经历的学科教师，能知道如何教这一课程吗？

在思考什么是社会科课程的时候，我曾作类比，问自己什么是地理课程，发现对后者我尚能有一个概念，对前者却只能含糊其辞，深感困惑。在试图翻阅各种文献寻找答案的时候，我发现，“什么是社会科课程”恰恰是在新的课程体系下需要重新认识和架构的基本问题，也是课程研究者首先要思考并回答的问题。

梳理社会科课程在世界课程发展史上的发生、发展与演绎，回望自己的学习和研究经历，我相信这是一个“新课程”的“新问题”，更是世界课程领域需要继续探讨和研究的“老问题”。所以在深感疑惑的同时，我也恰恰明白了前进的方向：沿着问题指引的方向追寻下去。

在思考和探寻的过程中，我期望能对这一课程基本问题有明确的回答与构建，同时也期待能让更多的人进一步地关注和思考这一问题。

所以，从2001年秋季起，我逐步开始了社会科课程的相关研究。“社会科”成为能够触动我的关键词，成为我“生活世界”的一部分。在这个过程中，我不仅开始了关于社会科课程理论的思考与研究，而且参与了社会科课程教材的编写、教师培训和听课等各种相关活动，来来回回忙碌着。

在这一密切地与社会科课程打交道的过程中，我发现自己从基本问题出发，又不断面临着其他各个层面的问题，种种问题引发持续不断地思考和追问。比如：社会科课程从何而来？国外的社会科课程如何发展？社会科课程和地理学、历史学、社会学是什么关系？社会科课程内容是各学科内容的拼合，还是整合、融合？什么是综合社会科课程的宗旨，以及如何理解其教学的理念与方法？社会科课程教学的主体和途径是什么？社会科课程教师的身份如何认证？社会科课程的目标与评价机制如何建构？

放到大的背景里看，我所遇到的这些有关社会科课程的问题，其实并不仅仅代表了我个人对社会科课程的解读，它们在很大程度上也是社会科课程价值研究和事实研究的基本问题。

我带着问题而来，逐步沉浸于其中。我深深体会到，试图了解和解决关于社会科课程的疑问的过程，其实也正是我完成个人的学术使命的过程。也许正是在这样的探索过程中，我才真正为所钟爱的教育事业做了一点工作。这样—种认知是我个人所感受到的社会科课程的召唤，它从内心不断激发我投入到社会科课程研究中，不停地去体验，去思考，去行动。