斯腾伯格的思维模式及其教学策略

时间：2023-08-24 百科知识版权反馈

【摘要】：斯腾伯格提出了思维三元模型，把思维划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。斯腾伯格认为，这三种模式同样重要，没有哪一种能够替代其他两种。斯腾伯格认为，各种教学策略各有利弊，他不赞成在教学中只运用一种策略。此外，斯腾伯格还提出了进行有效的思维教学必须理解的一些基本原则和潜在困难。

6.5　斯腾伯格的思维模式及其教学策略

斯腾伯格（R.J.Sternberg）提出了思维三元模型，把思维划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维则涵盖实践、使用、运用和实现等能力。斯腾伯格认为，这三种模式同样重要，没有哪一种能够替代其他两种。智力水平高意味着能很好地运用三种不同的思维模式中的一种或几种。他还列出了高智力的人在三种主要思维模式上的种种表现^[18]（见表7-1）。

表7-1　喜好不同思维模式的学生的特征

针对三元思维模式，斯腾伯格列举了三种促进思维发展的教学策略：第一种策略是以讲授为基础，称为照本宣科策略（didactic strategy approach）；第二种策略是以事实为基础的问答策略（fact-based questioning approach）；第三种策略是以思维为基础的问答策略（thinking based questioning approach），或者说是对话策略（dialogical approach）。

在照本宣科策略中，教师只是简单地把教材的内容呈现给学生，师生之间几乎不存在互动，或许有所例外，即教师偶尔提出一个问题，但学生之间也不存在互动，即使有互动的话，也与上课没有关系。他认为，这种策略有利于分析性思维者。而在以事实为基础的问答策略中，教师向学生提出大量的问题，这些问题主要是为了引出事实，但对学生的回答，教师的反馈大致上不外乎是“对”、“好”、“是”或“不是”之类。在这种策略中，师生之间互动频繁。但这些互动很短，通常不会对个别问题寻根究底。与前一种策略类似，在这种策略中，学生之间几乎没有互动，有的只是些与上课无关的交流，这种策略也对分析性思维者比较有利。在对话策略中，教师提出问题以刺激学生的思维和讨论，通常这些问题并没有固定的正确答案，所以通常反馈也并不是简单的“对”或“错”。这种策略鼓励教师和学生以及学生之间进行交流（口头的或书面的），对话是这种策略的特征。在对话策略中，教师和学生之间的界限趋于模糊，教师更像是向导或协助者。对话策略倾向于对个别问题寻根究底，学生之间的互动比前两种策略多。这种策略对分析性思维者、创造性思维者和实用性思维者有同样帮助，它最适合思维教学。这三种教学策略的差异表现如表7-2所示。^[19]

斯腾伯格认为，一般说来，对话策略最有利于发展学生的创造性思维技能，但在实际教学中，每种策略都有一席之地，不是所有的教学活动都非采用对话策略不可，这种策略也未必是教学的首选策略。在真实情景中的教学，教师所采用的教学策略通常是由这些策略交织组合而成的，具体采用什么样的教学策略要根据教学目的而定。照本宣科策略适合传达信息。而当学生对要讨论的主题一无所知时，那就不可能展开对话策略式的讨论。教师要考查学生新学到的知识，最好用以事实为基础的问答策略。这种策略可以启发学生的思维，能够发现学生知识中的疏漏，还可以把照本宣科策略和对话策略衔接起来。

表7-2　三种不同教育策略的特征与用途

斯腾伯格认为，各种教学策略各有利弊，他不赞成在教学中只运用一种策略。“一方面学生需要接触多种策略，才能形成多种技能”。“而且，不管你用的是讨论还是照本宣科，只用一种策略会令学生感到厌倦”。因此，“过分强调一种策略，把其他策略排除在外会削弱教学的效果，多种策略交替使用则要好得多”。^[20]

为了达到在思维上训练学生的目的，斯腾伯格在研究的基础上采用了一个四步模型（即四个步骤）：（1）熟悉问题，即让学生熟悉问题，找出方向；（2）组内解决问题，即学生小组内协作，确定并解决问题；（3）组间解决问题，即学生跨组讨论如何解决手边的问题；（4）个人解决问题，即学生独立工作。他提出四步模型的最终目标是使学生成为思维高手。“这一目标的实现，主要是让学生进行对话，和教师对话，和同学对话，也和自己对话。在理想情况下，学生的对话会平衡分析性、创造性和实用性思维技巧，因此也会融合各种思维模式。要发展学生的思维技巧，对话教学是十分重要的一环。”^[21]

斯腾伯格认为，由于学生们具有各种不同的能力和智力，任何单一的教学法和评价方法都将只利于其中某种类型的能力。“因此，如果我们希望造福尽可能多的学生，那就要使我们的教学法和评价方法多元化了。”^[22]当教学和评价侧重分析性能力时，就是引导学生：比较、对比、分析、评价、批评、问为什么、解释为什么、解释起因、评价假设。当教学和评价强调创造性能力时，就是引导学生：创造、发明、想象、设计、展示、假设、预测。当教学和评价强调实用性能力时，就是引导学生：应用、使用工具、实践、运用、展示在真实世界里的情形。

此外，斯腾伯格还提出了进行有效的思维教学必须理解的一些基本原则和潜在困难。这些原则如：强调问题答案的同时，要强调问题的确定和定义，要向学生平衡呈现结构良好问题（well-structured problems）和结构不良问题（ill-structured problems）。潜在困难如：错误地认为教师不是学习者，正确答案比达成正确答案的过程更为重要等等。他还认为，思维高手经常因为情感和动机的障碍，如缺乏对冲动的控制，缺乏坚持，不能把想法转化为行动等，而影响他们的成功。

【注释】

[1] 中国社科科学院语言研究所.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1996.894

[2] 丁证霖.当代西方教学模式[M].赵中建等编译.太原：山西教育出版社，1991.1

[3] 于深德，朱学思.探索新的教学模式[J].山东教育科研，1989，（4）

[4] 柳海民.试论教学模式[J].中国教育学刊，1988，（5）

[5] 杨小微.全国教学论第二届学术年会综合报道[J].教育研究，1987，（12）

[6] 柳海民.试论教学模式[J].中国教育学刊，1988，（5）

[7] 张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究，1988，（7）

[8] 唐松林.教师行为研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.262

[9] 张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究.1988，（7）

[10] 吴也显.试析教学模式的研究[J].课程·教材·教法，1992，（4）

[11] 第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990.78