“项活动”与“学分制”

“N项活动”与“学分制”

升学率重要，但升学率已不再作为学校工作的重中之重，升学率作为紧箍咒来制约学校各项工作的时代已经过去。

20世纪八九十年代，素质教育作为应试教育的对立面诞生后，在相当长的一段时间内，广大教师，包括校长们，都是轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育。教育出现了两层皮：凡上级领导、兄弟单位、国外友好学校来考察、调研各校的素质教育时，所到之处，均为唱歌、跳舞、器乐合奏、绘画、书法，一派莺歌燕舞景象。即使进入课堂去听语数外的课，展现在眼前的也是课本剧，也是学生站讲台，也是教师无穷尽的低级提问，也是学生形式化的小组讨论……作为教育工作者大家都知道，这些效能极低的课堂教学，是不可能完成教学大纲所要求的课程教学计划的，是不足以承担向高一级学校输送合格人才的重任的。那么，大家心知肚明的是，学校和教师必然会在没人听课，没有上级部门调研检查时，扎扎实实地抓应试教育。

时间在推移，客观条件在慢慢地发生变化，人们的认识也逐渐在改变。现在人们已越来越接受素质教育的观念了，特别是在升学指挥棒不再如同“达摩克利斯之剑”一般高悬在学校、高悬在教师头上之后。这一状况的改变，在上海主要得益于这样一些事实：其一，各级教育领导不再以升学率、以高考分数来作为衡量教育教学优劣的关键指标（市里明确要求考试院不得泄露各区县、各学校考试的排名情况，因此，即使要拿考试排名说事，有关部门、有关领导手中也没有凭据）。其二，上海地区高校众多，加上全国各地到上海招生也有一定的数量，所以近年来高中学生70%—80%都能进入大学读书。其三，上海地区的考生出路多元化，出国读书、电大、业大、移居国外……加上一些好的中专职校就业前景诱人，千军万马挤高考独木桥的现象已不复存在。其四，城市人口的逐渐下降，提供给教育的财力日益充足，高科技教育设备日益普及，班级学生的平均人数也已下降到30—35人／班，教学效能大大提高。

那么，在升学率不再作为衡量教育教学优劣的关键指标后，教育将何去何从？我认为，教育应回归其育人的质朴的本原。我想，这是教师贯彻素质教育、落实教书育人的一个难得的大好环境，这也是学校着手打造一校一品，办出特色，办出品质来的一个大好机遇，更是大力推进“N项活动”的大好机遇。

“N项活动”是上海市静安区教育局区域重点推进的地方课程。“N项活动”指的是学生在学校的几年（初中四年、高中三年）时间内，应该参与、经历的若干项有利于其成长的、学科课程直接教育之外的活动。这些活动从组织形式上看，可以是学校统一组织的，也可以是学生自行选择参与的；从活动的地域空间来看，可以在学校内，也可以在学校外；从活动的时间看，可以在上课时间，也可以是放学后，可以是在某一个学期的课余时间，也可以是在双休日或寒暑假。

“N项活动”涵盖面极广，例如军训、学农、社会实践；例如结合学科课程，到博物馆参观与参与活动等。上海有众多的展馆，如：“一大”会址纪念馆、“二大”会址纪念馆、上海科技馆、上海博物馆、上海美术展览馆、上海历史博物馆、服饰博物馆、陶瓷博物馆、鲁迅纪念馆、上海淞沪抗战纪念馆、陈化成纪念馆等。另外，像提篮桥监狱、上海市少教所等也可以作为组织参观的对象。一些博物馆还有互动参与项目，如上海博物馆的“软陶制玉”、“水印信笺”、“修复唐三彩”、“木活字印刷”等。还可以参加助老、助残、社会公益服务、宣传文明等为主的社会志愿者活动；或者参加学生社团，参加校外培训班，学习一项体育健身技能（游泳、跆拳道、围棋等）或一项其他才艺，暑期担任一周居委会的小小见习主任，扫几天大街，与中国中西部贫困地区同龄学生结对，与国外同龄学生结对，赴国外修学游，赴红色老区调研考察，开展各类社会调研（我校曾组织学生参加香港乐施会、复旦大学经济学院、上海教育学会高中专业委员会和上海“爱的教育”研究会联合举办的“促进世界公平贸易沪港青年论坛”的相关调研，组织学生进行过“肯德基为什么如此受欢迎”、“徐家汇商业区的变迁”、“静安区居民家庭洗涤用品对水资源污染的调查及其对策”、“上海振鼎鸡商业网点布局评估”等的社会调查），等等。

“N项活动”目前在起步阶段，尚需要假以时日，尚需要大量的实践，才能不断地完善，不断地提高其组织管理水平，提高活动本身的质量。

“N项活动”存在的价值是可以肯定的，“N项活动”存在的时间与空间是可以保障的。学校组织的那些“N项活动”的经费也是可以保证且非常充足的。关键是学生的积极性是否调动得起来？学生是否愿意参加社团、志愿者服务以及各种校外个性化的N项活动？解决这一问题除了一定的宣传、动员外，需要有一定的制度保障，我以为，这里可以与“学分制”的落实结合在一起。

学分制是相对学年制而言的，它是以选课制为基础、辅以各类有益于学生健康成长和兴趣特长发展的活动，以学分为单位计算学生学习量的一种教学管理制度。

学分制以选课制为基础，在必修课的基础上开设大量选修课，让学生自主选修其中的一部分课程。必修课主要用以传授基础性知识和技能，而选修课主要用以开拓学生的知识面和发展学生的特长。以学分为单位计算并控制学生的学习量。

学分制一般可以分为“完全学分制”和“学年学分制”两种类型。“完全学分制”规定的选修学分比例较高，并采取“弹性升级制”，学习的总体进度以累积的学分来衡量，没有固定年级，进度快的学生可提前修满规定学分提前毕业，而进度慢的学生可推迟毕业。“学年学分制”是学年制与学分制相结合的产物，它规定的选修学分比例较低，仍以学年来控制学习的总进度，有固定年级。在高中阶段由于受到高考和高中学业水平测试等的制约，目前，应以采取“学年学分制”为好。

学分制将学习上的部分自由选择权交给了学生，它体现了以学生为本的现代教育理念，有利于发挥学生学习的自主性和主动性。此外，学分制是因材施教原则在体制上的充分体现，学生可以根据自己的爱好和特长选择部分课程，实现“选我所爱，爱我所选”。有利于发挥学生的各种潜能，培养出各种人才，同时也有利于发展学生的个性。

设想中的学分可以由“课程学时学分”、“N项活动学分”、“特长奖励学分”等构成。

“课程学时学分”通过学校开设的必修、选修课来完成。在高中选修课中可开设一些学业水平等级考试的科目，让同学们根据需求选择多学几门，或者暂且少选几门。给予学生一定的学习自主权和主动权。

“N项活动学分”通过学校组织的活动（包括军训、学农、社会实践、社区服务、出国修学、参观调研等）来完成，亦可通过学生自己选择性地参加一些活动来完成。当然学生自行参加的活动需要事先得到学校的认可，学校应该将各种活动与学分进行分类设计，供学生参考，拓宽学生在自选“N项活动”时的思路（见下参考表）。

（续表）

N项活动与学分制结合后，德育活动的课程化，学生素质教育的课内外、校内外结合问题，学生参与各项自选活动项目的积极性问题，都可以得到较好的解决。

关于“N项活动”的评价及学分的认定。应注重学生参与活动的过程，注重学生参与活动的态度。作为活动的参加情况评价，可与各活动组织机构（部门）沟通，给予描述性的、鼓励性的评语。作为学分，只要全程参与、有所提高即可认定学分。

“特长奖励学分”指的是，根据学生在高中学习期间所获得的市、区级科技创新和发明奖项，学科竞赛获取的优秀成绩，以及艺体、语言等方面的考级证书，所给予的一定数额的学分。

对学分已完成的同学，可以同意他们在选修课或学校组织的自选类的“N项活动”时选择不再参加或是继续参加。对于选择不再参加的同学，应同意他们到图书馆、阅览室自修，或是到办公室找老师，对一些问题进行专题探索。

这几年，学校开展了多项学生参观考察、学生社会实践活动，如敬老服务活动，传承文明、服务社会活动，军民共建活动，学农实践活动，消防演习活动，“诵读传统经典·感受诗词文化”活动等，并组建了各类学生社团23个，初步形成了实践类、公益类、文学类、艺术类、体育类、外语类、心理类、媒体类八大类。如何把这些与“N项活动”结合起来，如何与学分制结合起来，还要不断地探索，还要加大这方面的教研和科研，还要加大“N项活动”的校本课程、校本教材方面的建设。

2010年8月稿