“超市式”复习之“五线谱”

一、“超市式”复习之“五线谱”^[1]

温故而知新，可以为师矣。可见复习的重要性。如此看来我们要采用新型的方法———复习课中的“五线谱”教学，即问题线、情景线、实验线、方法线和能力线。其实音乐中的五线谱是用来记载音符的五条平行横线，而复习教学中的“五线谱”，那是前后呼应、环环相扣、交叉其中、融为一体，正像是五线谱曲下的美妙音乐，使复习课达到最佳的教学效果。我们在实施此“五线谱”时，也可以从中挑出三至四条线来运用，并且可以让学生自主地挑选他们所想要复习的内容或者他们自己想急于要解决的问题。故我们称之为超市式复习。超市式复习中的问题线、情景线、实验线、方法线均为超市之因素，想挑就挑。这样，学生的复习效率就会大大提高。同时，因为是他们自己挑选的，所以也是他们最想学的，也是最有效果的。以下是“超市式”复习中“五线谱”各元素的简述。

1．问题线是路标

问题是要求解答的题目或需要解决的疑难。这正是我们在复习课教学时的知识要求，是学生在学习过程中的路标，有了路标就可以轻松到达目的地。这样复习的效率也自然提高了。如：《物质转化与材料利用》一章的复习，我们可以设置以下问题：

（1）物质的分类方法有哪些？

（2）物质间的转化规律有哪些？

（3）如何鉴别物质，遵循什么原则？

（4）根据物质转化图，说说如何制备各种物质，比如制盐。

（5）会区别常见的材料。

（6）说说分类、鉴别和除杂的本质不同。

这样以问题为线的教学，把问题看作是复习的起点、动力和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而达到复习功效。上述六个问题还有一个妙用之处，那就是让学生从中挑选一个来回答，也可以求助学生回答。同学们既学到了知识，又减轻了心理负担。

有时能找准一个问题，然后以点带面也能起到很好的效果。

如：《电功率》一节的复习：

我们设置问题：“谁能说出小灯泡3.8V的意义？”

展开的问题有：

（1）你能设计方案说明你刚才所说的意义吗？

（2）你知道测电功率实验为何要做多次吗？

（3）这个实验与测电阻有何异同点？

……

复习的真正目的是为了寻找新的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从而学到更多的知识，真是温故知新。

2．情景线是载体

德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把它放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。^[2]问题教学的关键是创设问题情景。

面对大量的问题，我们可以从中精选或改编，使之融合在情景中。此时，学生学习过程就好比在旅途中享受风景，思维活跃，学习自然变得轻松且高效。因此，在单调的复习教学中尤其显得重要。

如：《植物与土壤》一节复习，我们可以借助于校园文化。因为每所学校都有树，且有的与百年校史同龄呢，这时以树为情景效果最好，同时也能进行情感教育。我们曾经在一所长有三株百年历史的银杏树的学校借班上这节课。这节课以银杏为载体复习叶（光合作用、根据颜色判断如何施肥等）、茎（输送作用及如何输送水分、无机盐和有机物等）、根（结构、吸收作用等）及根生长的土壤（结构及保护等）。这样以活化石银杏来展开，具有校本特色，学生觉得很亲近，加上问题可以挑选着回答，知识的复习也就事半功倍。

再如：《电功和电功率》一节的复习，我们可以电水壶为载体，学生也感兴趣。正如美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”首先复习电水壶工作时的能量转化；其次从说明书中获取有关电功率的信息；再计算烧一壶水所消耗的电能和电流所做的功；最后探究电水壶的内部电路设计等，复习过程自然流.。

或者，我们也可以逆向使用，如：在回忆体育课推铅球的情景中，想想我们用到哪些知识点？这样学习的内容就更多、更深了。

“科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。”生活中这样的科学例子很多，就是我们每天吃的鸡蛋，从分析它的结构成分，到吃下消化、吸收的过程；从鸡蛋碰石头到放在盐水中做浮沉实验；这些无不包含着科学知识。这样重要的一条线，我们怎能舍得放弃呢！

3．实验线是激趣

物理学家朱正光先生说：“千言万语说不清，一看实验就分明。”可见实验是何等重要。

在复习课的教学中，需要实验吗？答案是肯定的。它能激发学生学习热情，有时还能突破难点，从而提高学生学习的效率。

如：在《浮力》一节复习时，学生遇到如下问题：“1牛的水能产生比1牛大的浮力吗？”此时，我们可以取两只一次性的透明杯，在其中一个盛少量的水，再把另一个空的叠放在盛少量水的杯子里面，往下施加压力，这时水就溢出。实验给出的答案一目了然。同时，最关键的是学生的学习积极性已被调动起来，这时学习中的难点也迎刃而解，我们也不愁学生学不好啦。

再如：《显微镜》这节复习时，不仅只限于老师做，有条件一定让每个学生都动手再做。只有这样，显微镜的构造及正确使用才能在实验中掌握。再则让他们再玩，既暴露出操作的不规范，也能激发他们的学习热情。因此，在复习过程中这个实验必须再现，方能达到复习效果。正是“疏八珍之谱以为知味，不如庖厨之一啜。”

可见，复习过程中动手实验的重要性和必要性。正如陶洪老师在《物理实验论》一书中写的：“不做实验的物理教学是没有完成教学任务的教学，不做实验的教师是不负责任的教师，不具备实验条件的学校是不合格的学校。”现代心理学认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃、最现实的部分就是兴趣。^[3]实验有兴趣，兴趣是最好的老师，他们感兴趣了，对科学一见钟情，学得好也是自然的。

4．方法线是导航

磨刀不误砍柴工，做任何事情都要讲方法，复习当然不例外。教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”

而在复习中，我们总能听到有些老师的怨言。怨言一：讲了好几遍了还是不懂，真是的；怨言二：刚讲过了又做错了，真是的。这种情况，我们就要反思自己的教学方法。

皮亚杰心理学的“发生认知论”认为，学生学习过程是一个“图式、同化、顺应、平衡”的过程，要分析一下是哪个环节出现了问题，然后对症下药。如练习讲解时，只报答案。这种方法单一，机械性强，学生不讨厌才怪！新课程背景下的教学，应该是多元的、多方位的，更是多彩的和精彩的。

比如：

如图3‐22所示，当物体B在光滑的斜面上匀速上升时，必有（　）

A．G_A＞G_B　　B．G_A＜G_B

C．G_A＝G_B　　D．无法判断　　　　　　　　　　　　

图3‐22　

此题学生很容易误认为答案C正确。因为他们以为物体做匀速运动，一定受平衡力作用，所以受力的大小相等，错选C很自然的。此时我们应从多个角度来分析，让他们感觉到新、奇、趣。正如高尔基说过“惊奇是了解的开端和引向认识自然的途径”。

分析一：将其分解为一个定滑轮和一个斜面的组合，定滑轮不省力而斜面省力，最后加以比较大小即可；

分析二：根据功的原理，直接提升物体和沿斜面拉物体做的功相等，斜边比直角边长，于是就比较出力的大小；

分析三：根据斜面高度相同时，斜面越长越省力，而竖直上提的力是最大的，即可比较出力的大小。

采用不同的分析方法，让学生真正得到理解，这才是我们复习的目的所在。在科学复习中方法很多，比如理想化的处理方法，我们遇到的有光滑、没有阻力、匀速、平面镜、轻绳、轻杆等，它们都是破题之门。

学习方法有理想化方法、逆向思维法、控制变量法和等效转换法等，但更多的方法是隐性的，隐性教育是科学方法教育的关键。^[4]我们认为追求隐性教育之“水”达到显性教育之“渠”，是教育的目的所在。

5．能力线是宗旨

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”复习课教学中，我们共同的愿望是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。知识仅是载体，培养能力是宗旨。

如：《浮力》一节复习时，叫学生设计一个还未浸没在水中的物体受到的浮力大小与深度有关的方案。学生很快想到，将悬挂钩码的弹簧秤慢慢浸入盛水的烧杯中，观察读数即可。追问：还有别的方案吗？（温馨提示：试试逆向思维）此时，有同学答：“悬挂钩码的弹簧秤固定，将盛水的烧杯用手慢慢托起，再观察读数即可。”正如陶行知所说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之才。”我们应给予这同学以语言激励，再让其他同学对这两种方案作出评价？通过讨论，同学一致认为弹簧秤固定容易读数，这方案好。

再如：《测土壤中空气的体积》知识点复习时，由于书上介绍的铁块难找，而同样大小的方土块更难做出。这个实验基本上没有老师去做，复习时老师当然也不会去做啦。这时我们可以培养他们设计方案和评价的能力。让学生评价我们不能做的原因：那是因为10厘米×10厘米×5厘米的铁块不好找或找不到。你有办法吗？（先做出方土块，然后用橡皮泥做成与土块一样大小，并在其外面包薄膜来替代方铁块即可。）我们认为评价是一种挑战，挑战是不分对象的，甚至可以挑战权威。正是言之有故，持之成理。其实，学生评价也是新课程倡导的理念之一。

显而易见，上述各线是线线相交，我们运用时可以挑选重点的几条线来操作，但目标都是培养学生能力。在培养过程中，老师倾注的情感是密不可分的。情感线是以老师积极的姿态，充分的准备，高涨的热情，来触动、打动和感动学生。正如《学习革命》一书所说的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。^[5]通过一节课、一段时间培养他们的兴趣；通过长期的不懈的努力，就能培养他们的意志；久之，也就达到我们新课程的目标，使他们具有科学素养。以下是超市式复习的实例。

案例3．7紧紧围绕着情景线，把二力平衡的条件呈现出来加以分析。下列四个情景既有静止的，也有匀速直线运动的；既有来自生活中的，也有来自生产的。通过分析各种情况，使学生对二力平衡的条件得以理解并掌握。第二条是能力线，无论是学生挑问题回答，还是学生挑学生评价，都是以培养学生能力为宗旨。第三条为练习线，通过“超市式”练习和“超市式”作业，使学生对二力平衡的概念和条件得到进一步透彻的理解，并能熟练运用二力平衡的条件解决一些实际问题。当然，整节课中也伴随着方法线和情感线等。

案例3．7

《二力平衡》

浙江省温岭市第三中学　张正辉老师供稿

【学情分析】

《二力平衡》这节本来是对前面所学知识的一次阶段小结，又是以后学习力学的基础和重点知识，所以我们在复习时要做到承上启下。力学比起电学来说显得更具体一些，它普遍存在于我们生活中，且就在身边。比如我们站着、坐着、躺着都受平衡力的作用，只要分析时将其隔离出来，再抓住本质的就可以了。可是每当学生遇到这一知识点时，总是丢三落四的，条件中作用在同一物体、同一直线、大小相等、方向相反，总是会缺掉一到两点，导致判断的错误。毕竟二力平衡综合性比较强，它的出现并不是单一的，往往是和其他知识综合在一起，从而增加了我们解决问题的难度。因此，我们在复习时，还是要将其重新分解，找准每个知识点，各个击破，以提高复习的效率。

【教学目标】

1．回忆和整理二力平衡相关的知识。

2．利用超市式复习教学使学生与学生之间进行知识和经验互补。

3．利用超市式复习教学使学生都能够在自身能力基础上得到提升。

【教学过程】

（一）知识超市（共同回忆和整理知识）

显现知识结构：

任务：如图3‐23所示，请你选择你能够完成问号的内容。

（说明：可以选择任一问号进行回答，能起到学生与学生之间知识的互补的作用，若全部不会，可以请同学进行帮助。）

图3‐23

（二）情境超市

任务：如图3‐24所示，请你选择自己熟悉的情境，说出其中的平衡力。

图3‐24

（说明：可以选择其中情境进行回答，因不同学生熟悉不同情境，能起到经验互补的作用。）

（三）能力超市

能力题呈现：

（说明：以下四个题中，我们可以指定某一学生回答，回答了的学生可以挑选同学继续回答能力题，并对自己刚才的回答作出客观的评价。以此回答下去，直到问题解答完毕。若在回答或评价中有生成问题答不出来的，可以通过求助得到解决。）

能力题1：如图所示的直升机重3×10⁴N，当它悬停在空中时，螺旋桨产生的向上举力是N；当

飞机匀速下降时，螺旋桨产生的举力是N，

方向_______。

能力题2：学习二力平衡知识后，教室里的同学们概括出了各种结论，其中正确的是（　）

A．物体只有在静止时受到的力才是平衡力

B．作用在一条直线上的两个力，大小相等，这两个力一定是平衡力

C．运动物体在平衡力的作用下一定保持匀速直线运动状态

D．物体受到的拉力和重力大小相等，这两个力一定是平衡力

能力题3：一个物体受到5N的一对平衡力作用而做匀速直线运动，如果这对平衡力突然增大到40N，则物体（　）

A．速度增大　B．先增大一些，随后以此速度做匀速直线运动

C．仍按原来的速度做匀速直线运动　D．作变速直线运动

能力题4：我们站在匀速行驶的汽车里，汽车里的人受到的力有（　）

A．重力　　　　　　B．重力、支持力和摩擦力　　　

C．重力与支持力　　D．重力、压力、支持力和摩擦力

完成以上能力题后，以下进行超市式练习，体现自主和分层。学生可以自己挑选其中练习作答，不相互交流，待时间到了才开始交流评价。

（四）超市式练习

1．如图3‐25所示，F1和F2彼此平衡的是（）

图3‐25　

2．有一位中学生在科技小发明活动中，发明了能载着小型摄像机在空中拍摄的风筝，如图3‐26所示。当小型摄像机静止在空中时，下列各对力属于平衡力的是（　）

A．摄像机受到的重力与摄像机对绳的拉力B．摄像机受到的重力与风筝对绳的拉力

C．摄像机对绳的拉力与绳对摄像机的拉力D．摄像机受到的重力与绳对摄像机的拉力

图3‐26

3．一个物体同时受到两个力的作用，这两个力的三要素完全相同，那么这两个力（　）

A．肯定是平衡力　　　　　　　　　　　B．肯定不是平衡力

C．可能是平衡力，也可能不是平衡力　　D．无法确定　　　

4．有四位同学在放学的路上看到一根羽毛在空中匀速下落，对此现象四位同学分别作出了四种不同的解释。你认为哪种解释比较合理（　）

A．这是由于羽毛很轻的原因

B．这是由于下落时所受空气阻力很大的原因

C．这是由于羽毛所受重力和空气阻力是一对平衡力的原因

D．以上说法都不对

（五）超市式作业（1～6题为必做题，7～9题为选做题）

1．二力平衡知识，是本节的重点，也是本章的重点，更是解题的切入点。以下叙述中，其中正确的是（　）

A．物体只有在静止时受到的力才是平衡力

B．作用在一条直线上的两个力，大小相等，这两个力一定是平衡力

C．物体在平衡力的作用下一定保持匀速直线运动状态

D．向上运动的物体受到的拉力和重力大小相等，这两个力可能是平衡力

2．小张的体重为500N，当他坐在缆车上沿着与水平成30°角方向作匀速直线运动，如图3‐27所示。此时缆车对他施加_______N的力，方向_______。

图3‐27

3．一个物体受到5N的一对平衡力作用而做匀速直线运动，如果这对平衡力突然消失，则物体（　）

A．速度增大

B．先增大一些，随后以此速度做匀速直线运动

C．仍按原来的速度做匀速直线运动

D．作变速直线运动

4．甲、乙两组同学举行拔河比赛，在比赛过程的某段时间中，看到绳子被甲组同学匀速拉过去，则此时关于甲、乙两组同学对绳子拉力大小的说法中正确的是

（　）

A．甲组同学对绳子的拉力小于乙组同学对绳子拉力

B．甲组同学对绳子的拉力等于乙组同学对绳子拉力

C．甲组同学对绳子的拉力大于乙组同学对绳子拉力

D．以上三种情况均可能

5．一物体在两个力的共同作用下做匀速直线运动，下列做法可使它的运动状态发生改变（　）

A．撤去其中一个力　　　　　　　　B．同时撤去两个力

C．使两个力都增大到原来的2倍　　D．使两个力都反向　

6．下列情况下，物体运动状态一定保持不变的是（　）

A．物体受到两个大小相等、方向相反的力的作用

B．物体不受力或受平衡力的作用

C．物体受到的力大小、方向都一样

D．物体受到两个力的三要素相同

7．如图3‐28所示的装置中，甲物重5N，乙物重3N。甲、乙均保持静止状态，不计弹簧秤自重。则弹簧秤的示数为（　）

A．0N　　B．5N　　C．3N　　D．8N

图3‐28　

8．一竖直悬挂的磁性黑板上吸着一块磁铁，磁铁静止不动，则下列四对力中，属于平衡力的是（　）

A．黑板对磁铁的吸引力与磁铁对黑板的吸引力

B．黑板对磁铁的吸引力与黑板对磁铁的摩擦力

C．磁铁对黑板的吸引力与磁铁的重力

D．磁铁的重力与黑板对磁铁的摩擦力

9．有一质量为3kg的物体，放在水平桌面上，如图3‐29所示。请作出物体所受各力的示意图：

图3‐29　

【课后反思】

我们通过超市式复习教学的实践和思考，主要有以下几方面的感悟：

1．学生与学生存在着知识和生活经验的差异，通过“超市式教学”可以让学生之间进行互补的作用。让学生感受到各有所长，领悟“三人行必有吾师”的道理。

2．学生的能力存在差异，每位学生都有自己的最近发展区。通过“超市式教学”让学生进行自我评价，寻找自己的最近发展区，这使学生的能力提升得到了很好的保障。

3．任何教学模式都有其利弊，“超市式教学”也不例外，它并不是完美的，所以我们必须在教学中要客观和全面认识她。在实际教学中，要根据实际情况，灵活地运用才能更好发挥其优势。

4．由于“超市式教学”是让更多学生参与教学当中来，所以课堂时间就难免有些紧张。那么在教学中，我们必须思考把统筹法运用到课堂中，这样能够更好地使“超市式教学”起扬长避短的作用。

案例3．8重在运用五线谱中的方法线，物质转化最核心的就是寻找物质转化的规律。本节课是通过复习物质的转化后，寻找并运用其规律解决实际问题的方法。先从物质分类的方法入手，然后引导学生一起寻找物质转化的规律，再运用规律去鉴别物质，最后运用规律来制备各种物质的途径和方法。请看下面案例。

案例3．8

《物质的转化与材料利用》（复习课）

浙江省温岭市贯庄中学　朱利明老师供稿

【教材分析】

《物质的转化与材料利用》系《科学》（浙教版）九年级上册第2章内容。本章内容分三大板块，第一板块在同学们已经学习了混合物和纯净物的基础上，进一步学习对纯净物进行分类，学习对物质分类的基本原理和方法。第二板块主要讨论物质的转化规律，对前几册所学内容进行综合性分析。第三板块主要将知识应用到实际中讨论材料的利用和发展，讨论物质的变化规律对材料的利用、发展的指导作用，指出材料的发展促进了人类的文明。通过本章学习，使学生进一步提高分析问题和解决问题的能力，能像科学家那样思考问题和寻找解决问题的方法，能将科学理论知识应用到解决实际问题之中，让学生体验温故知新的乐趣。

在三大板块内容中，无机物的转化规律（八圈图）是教学的重点，也是难点，更是教学的核心和高潮。基于此，我将三大板块内容的教材顺序进行调整，先复习材料的利用和发展，然后复习物质分类，最后复习无机物的转化规律，使教学秩序更为合理自然。

【教学目标】

（一）认知目标

1．运用物质组成的分类方法，对常见物质进行分类。

2．举例说出金属和化合物，非金属和化合物之间的转化。

3．举例说明传统材料和新型材料对人类生活方式和生活质量的影响，对社会经济发展的影响，以及对环境的影响。

（二）能力目标

1．学习寻找知识规律的方法，培养学生的逻辑等思维能力。

2．提高学生分析问题和解决问题的能力。

3．培养阅读、收集、处理信息资料的能力。

4．进一步培养科学探究的能力（实验方案的设计与评价），培养合作、表达与交流的能力。

（三）情感目标

1．培养学生严谨的科学态度和与人合作的精神，敢于质疑与批判。

2．通过问题解决式的合作性学习方式，让学生体验科学探索活动的过程和方法，感受科学的乐趣和成功的喜悦，同时渗透环保教育。

3．通过材料的发展和利用与人类文明关系的教育，激发学生学习科学的兴趣和探索精神。

【教学重难点】

1．物质的分类方法，物质转化的规律，材料的发展和利用对人类文明的促进作用。

2．八圈图的应用（设计制备方案、写出化学方程式、评价方案的可行性）。

3．知识链和知识网的建构，学科观念和思想的提升。

【教学方法】

学生自主学习，合作交流，设计方案，超市式评价等。

【教学过程】

情景展示，导入课题：神七“飞天号”舱外航天服。

板块一：常见的材料

学生阅读：我国自主研制的神七舱外航天服的面料采用高级混合纤维制成，具有高强度、耐高温、抗撞击、防辐射等特性。航天服的各个环节都要用高强度的高级混合纤维来连接。面料内层还有橡胶包裹，能够抵抗紫外线和强烈的宇宙辐射。航天服头盔的盔壳由聚碳酸酯制成，是工程塑料中最好的。

教师提问：航天服中提到哪几种面料？分别属于何种材料？（学生选择一种自己感兴趣的材料回答，即为超市式问题）

学生回答：高级混合纤维、橡胶、聚碳酸酯，均属于有机合成材料。

学生归纳，教师补充如图3‐30。

图3‐30　

板块二：物质分类

情景：铜垃圾的处理与回收（如图3‐31）。

图3‐31　

学生活动并板演：写出上述方案中提及物质的化学式。

教师提问：你能将上述物质分类吗？并说出分类依据。（学生求助）

教师追问：科学上是如何将物质分类的呢？

师生归纳：科学上常常根据组成来给物质分类。组成为内部结构，较为准确；组成（结构）决定性质，性质决定用途，有利于全面认识物质。（学生评价）

师生归纳：物质分类如图3‐32。并将上述物质对号入座。

图3‐32　

板块三：物质转化

1．学生活动：写出铜垃圾的处理与回收过程中A、B和C步骤的化学方程式。

设计意图：学生可根据自己的水平挑选一个或几个写，然后让学生评价。

2．师生归纳：3个反应的物质转化过程：

3．导入并讲解：

（1）金属单质与其化合物的转化规律。

（2）非金属单质与其化合物的转化规律。

4．引出八圈图（无机物转化规律图），从12条线（有箭头和无箭头）进行解读，并指出八圈图的功能。（超市式问题，让学生挑选任何一条线来讲）

5．思考：制取金属的可能方法有哪些？（学生求助）

学生回答：还原法和置换法。

6．教师：请同学们选择任一种方法讲解。

学生：

（1）还原法

（2）置换法

7．教师介绍：炼铜的原理和化学方程式。

（1）还原法炼铜

教师：引导学生对3种还原剂及制取装置进行比较。（学生评价）

（2）置换法炼铜：

教师：引导学生对置换法炼铜与还原法炼铜进行比较。

8．思考：设计制备MgCl₂的4种方法。（超市式练习）

学生：写出化学方程式，上台板演，并相互评价。

9．思考：对照八圈图，说出制取盐的可能方法。

归纳：制取盐的10种方法。

10．讨论：怎样以铜为主要原料制备氢氧化铜？

学生活动：设计方案，形成小组成果，小组汇报。（超市式评价）

教师：引导学生对其他小组的设计方案进行评价。并提出制备物质的评价指标：遵循物质反应规律；提高原料的利用率，增加产品的产量；降低生产对环境造成的污染，实行“绿色工艺”；制备成本低；操作简便，安全。

【教学反思】

教学有法，教无定法，复习课更能充分体现。本节课的教学设计和课堂表现，在以下几个方面达到了较好地吻合。

1．创设情景，导入课题。以极具时代感的神七“飞天号”舱外航天服情景导课，让学生眼前一亮，并利用阅读材料，要求学生找出与“常见材料”相关信息，自然完成“常见材料”板块知识的复习。不仅培养学生收集和处理信息能力，还极大地激发了学生的学习热情和积极性，营造了宽松的学习氛围，为后续学习打下了坚实基础。

2．采用超市式问题的教学模式。“铜垃圾的处理与回收”问题情景应是本节课的一道亮丽风景线，紧密围绕情景，有效设置学生活动：写出方案中物质的化学式———进行物质分类———写出方案中反应的化学方程式———构建八圈图———应用八圈图———制取物质（金属、盐、碱）———评价方案。教学环节环环相扣，情景交融，教学序和认知序合理统一，三维目标充分凸现。学生分析问题和解决问题的能力，思维的深刻性和广阔性得到了充分的发展和提高。

3．注重知识网络的建构。从学生原有的知识和经验出发，依托问题情景，从情景中提炼知识，用知识解决情景中的问题，体现复习课中的“五线谱”。注重知识的内在逻辑，使知识序、方法序和思维序有机整合，由点到线、由线到面、由面到网，合理而又自然地构建了知识网络。

4．注重学科观念的提升。在学生对物质进行分类的基础上，指出科学上常常根据组成来给物质分类。组成为内部结构，较为准确；组成（结构）决定性质，性质决定用途，有利于全面认识物质。在物质分类、转化与材料的关系上，提炼出科学、技术与科技的相互关系，指出科技是生产力。

5．注重学生的成果展示，努力追求动态生成。在三大板块内容中，均设置了相当比例的学生活动：阅读神七舱外航天服材料———书写化学式———书写化学方程式———三种还原剂炼铜比较———置换法炼铜与还原法炼铜比较———设计制备MgCl2的4种方法———以铜为主要原料制备氢氧化铜（方案、评价）。真正将课堂还给学生，留更多时间让学生思考，留更多的空间让学生展示自我，即为超市式评价。整堂课学生热情高涨，思维活跃，潜力深度得到挖掘，课堂的动态生成水到渠成。特别是课的尾声部分，无疑是再掀一个高潮，设计怎样以铜为原料制备氢氧化铜，学生各显神通，思维广阔，展示的方案更是五花八门，极大地调动了学生思维的积极性，学生彼此间对方案进行评价，更是有感而发。在众多的方案和评价角度中，有教学预设内的，也有预设外的，更有令师生惊讶的。这使我深刻感受到，一个有责任的教师应善于捕捉学生在学习过程中，思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导，学生在自我探索、发现的过程中达到知识的完善和能力的发展。同时，通过师生共同努力，相互求助，营造一个融洽的课堂氛围，让我们的学生随时都能.所欲言，尽其所未尽，知其所未知，让学生之间不同的思维在课堂上碰撞出智慧的火花。

案例3．9着重点在五线谱中的问题线和能力线，以下设置的问题往往以问题链的形式呈现，使学生顺着问题线就可以达到本节课的复习目标。而在学生分析和解决问题的同时，学生的能力得到了很好的培养。看来能力线是依附在问题线上，或者说问题线是路标，实现的宗旨是学生的能力得以培养。当然，整个过程离不开情感线，只有师生融为一体，课堂才能有效且高效。

案例3．9

《化学反应与质量守恒》

浙江省温岭市第三中学　阮庆元老师供稿

【设计的背景思考】

在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第2章的基础，也将对全部初中科学化学部分乃至今后的高中化学学习起到至关重要的作用。

每个学生心中，都有着自己的前概念，可谓五花八门。如何在45分钟内一一击破他们原有的不完善、甚至错误的知识体系，是教师必须要思考的。“超市式教学”的核心是自由选择，而这个本质特点正好可以对应他们各自原有的知识体系下的对应性选择，而且还可以发挥更大的主观能动性。

【教学目标】

教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：

1.知识目标

（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

（2）自由选择，让基础较弱的学生夯实基础，让学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。

2.能力目标

（1）培养学生的实验操作能力、观察能力。

（2）培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

（3）初步了解科学研究的基本方法。

3.情感目标

（1）树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。

（2）体验科学发现真理的途径和方法。

【教学重难点】

根据课程标准、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。

【教学过程】

这节课，我按“设置问题、创设情境（学生自主情景创设）———活动探索（学生自主各自探究）、建立模型（学生自主建模）———解释应用（自主解释、模型修正）、拓展提高———交流收获（自主组合）、体验成功”四个环节组织教学。

1．设置问题、创设情境

上课之初，我让学生根据各自的记忆写出你所知道的化学反应文字表达式。分别板书于黑板上。然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方向中激发学习动机。

2．活动探索、建立模型

这一环节我采用各自选择假设、探究性实验的程序来组织教学。

（1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

学生假设选择（在上述四种选择中，选择一个），设计实验。

学生材料选择，在自己的设计需求下，选择各自所需的药品、器材。各自设计实验验证。

（2）实验选择：①白磷在空气中燃烧；②NaOH溶液与CuSO₄溶液反应；③NaOH溶液与FeCl₃溶液反应；④Na₂CO₃溶液与CaCl₂溶液反应；⑤BaCl₂溶液与Na₂SO₄溶液反应。

（3）实验求证（每组学生根据自己的实际选择，求证）。

边做边讲实验，然后，进一步提出：其他的反应又会出现什么情况呢？布置学生做分组实验，在实验前交代清楚怎么做实验，虽然大家的选择不同，但是一定要进行合作共同完成实验。

（4）得出结论。实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题（该思考问题为各组必选内容）：

①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？

②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和？

③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量，其实质上是什么在反应前后的总质量相等？

让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流，共同得出关系。

建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H₂＋CuO→Cu＋H₂O。提出以下具有阶梯性问题（选择问题①②⑥或④⑤⑥或①②③④⑤⑥）：

①反应前后，原子的种类是否改变了？

②反应前后，原子数目改变了没有？

③计算上式中各物质的相对分子质量。

④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？

⑤反应前后物质的质量总和是否相等？

⑥通过思考上述问题，你得出什么结论？

让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。

3．解释应用，拓展提高

对知识掌握的最好检验就是对其的应用与现象的解释。因此，可以采用不同任务呈现，让学生完成。

（1）必选组：

①电解水时生成2克H₂和16克O₂，则有_______克水参加了反应。

②将4．9克KClO₃跟1．1克M_nO₂混合后，加热一段时间，称得剩余固体的质量为4．8克，则生成了_______克氧气。

（2）自选组（至少选择二个任务）：

①镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。

②为什么二氧化碳通入澄清石灰水后，洗气瓶的质量增加？

③为什么蜡烛质量远远大于燃烧后的白色灰烬质量？

④纸条燃烧后，从扣于其上的烧杯壁出现水雾，为何可以推测纸含有H元素？

⑤在锥形瓶内装入稀硫酸，瓶口套一内装有锌的气球，称取质量M₁，再将锌倒入锥形瓶，称取质量M₂。请预测M₁与M₂的关系。

4．交流收获、体验成功

在反馈、矫正后，提出：①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？

让学生在与同伴、与教师的交流中获取对科学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好科学的信心，同时也让学生体验到不少科学问题是从实际中来的，知道科学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

【教学反思】

这样在学生通过自主选择假设、自主选择实验设计、自主选择结论验证、自主模型建构、修正，在实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验科学的再发现过程，对每个学生原有知识体系的完善、能力的提升具有更强的主观能动性，借鉴科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。