从“带调音节”入手教拼读

智趣语文路　从“带调音节”入手教拼读

音节的拼读一直以来是学拼音起步阶段的难点，因为声母和带调单韵母的巩固需要一定的时间，哪怕单独认读都未必熟练，更不用说是组合在一起的音节了。有些找不到感觉的孩子甚至会出现不着边际的拼读结果，如：b—a——ga，d—a——ta等等。

根据教材的编排和提示，许多老师在起步阶段教拼读一般都从教不带调的音节开始。表面看，由于不用看声调，似乎拼读的难度更低一些，事实上有时反而加大了拼读的难度。由于不带调的音节实际都读第一声，一则枯燥，再则有些第一声的音节未必有实际意义，如nü、lü、nu，拼读这样的生活语音中不存在的或者是非常少用的音节，非常拗口。于是，初学拼读我主张从孩子们熟知的语音切入，在操练中链接生活，给抽象的拼音赋予实际的意义，有助于降低难度，训练语感。

参考方式一：图画辅助

（一）根据图画的提示练拼读。

（二）将拼读的结果转化为简单的图画。

参考方式二：情境串联

把音节的拼读放置到情境中，不仅可以降低拼读的难度，而且可以给单一枯燥的音节拼读增加一点乐趣。如郊游、参观动物园、课间活动等，都是孩子乐于接受的情境。

参考方式三：结合说话

把抽象的拼读的结果放置在形象的语言环境中，有助于拼读感觉的形成，提高拼读的准确性。如bá，“拔萝卜”的“拔”；cū，“粗细”的“粗”；hé，“我和你”的“和”。

参考方式四：利用汉字

现在，我们都把拼音当作识字的拐棍，似乎只有学了拼音才能开展识字。其实古人没有拼音，他们的文字、文学功底似乎也并不一定比现代人差。现代孩子提前识字的很多，有些孩子在接触大量的媒体信息后，甚至自行学会了上前汉字。针对这样的孩子，在起初的拼音练习中，完全可以尝试汉字辅助拼音的方式。即音节与汉字同时出现，根据汉字的读音掌握拼读的过程。

用适合孩子并富有一定乐趣的教学手段，解决拼读的难点，对提高孩子学拼音的自信有着极为重要的促进作用。此外，学习拼音是否快乐、自信将直接影响孩子在生活中是否快乐与自信。因此，教育者应该多钻研孩子的特点，努力设计各种易于孩子接受的方式，从而避免孩子在起步阶段产生学习的畏难情绪。