幼儿园陶艺课程创建与深化的研究

幼儿园陶艺课程创建与深化的研究

余杭区临平第二幼儿园　程　瑾

内容摘要：陶艺是我国民间工艺中广泛流传的手工艺术，体现了幼儿教育中“玩中学”的理念，乃是非常切合幼儿发展的一项活动。本文叙述了五年来我园从陶艺活动设计走向课程开发的探索历程，重点介绍了我园陶艺课程的目标与内容、实施与评价。

关键词：幼儿教育　陶艺活动　陶艺课程　课程开发

一、开发陶艺课程的背景

一直以来，我园遵循以人为本，提倡尊重幼儿，促进幼儿和谐发展。在新《纲要》出台后，本园从实际出发因地制宜地实施素质教育，探索课程园本化的研究。在两年内形成了以主题教育单元为框架的五大领域相互渗透的幼儿园课程体系。自2004年开始，根据本园长期的经验积累，发掘艺术教育为核心的特色教育内容从绘画教育开始向陶艺、蜡染、绳结、剪纸等方向发展，在全园推开了艺术特色教育，引入了陶艺吧、蜡染坊。陶艺特色活动就在这时活跃起来的。

由于陶艺活动体现了“玩中学”，深受幼儿的喜爱，我们也从课外的活动渐渐引入到艺术教育课程。于是，这五年来我们把陶艺特色活动从课外兴趣活动到创设陶艺环境、开设陶艺课程，尝试陶艺教学一步一步深入研究。从大班活动推向中班、小班、托班，构建并形成了整体课程框架。本文就是我们五年多来的研究实践的初步总结，它记录了我们走过的足迹，展示了我们的经历，希望给大家有一些启示与参考。

二、我们的探索思路与行动历程

（一）探索思路

我国是民间艺术资源十分丰富的国家，陶艺是民间工艺中的重要内容，在江南更广为流传。陶艺作品以其奇特的外观造型给人无限的创造魅力。每当看见幼儿非常投入地亲手揉捏泥巴时，我能感受到他们的喜悦。

我感到陶艺活动是艺术教育的可行之路。这主要基于四点思考。一陶艺贴近幼儿、适合幼儿身心发展；二是幼儿喜欢玩泥，陶艺又为孩子提供“玩中学”的机会；三是我自己对于陶艺也非常感兴趣，有一定的教学经验和研究；四是恰逢我园正要着力建设特色课程时机。

于是我在本园创设艺术特色课程时选中了陶艺这一特殊领域，开始考虑把陶艺课程的目标定位、教学框架。后来在园领导的支持下购置了全套陶艺材料建起了陶艺馆，开始为时五年的陶艺特色课程的建设。

（二）行动历程

陶艺课程是从玩橡皮泥开始的，先在区域活动中玩橡皮泥再引入集体教学活动。后来我们在单独的陶艺活动中作为兴趣小组活动，让各班有兴趣的幼儿到陶艺活动室去玩泥。总的说来，我们的行动历程可分为四个阶段，从中可以发现陶艺课程经历了从活动到课程的演进。

1.阶段一：创设开放的、融合的活动室环境，激发幼儿自主学习陶艺的兴趣

我认为，为幼儿营造浓郁的艺术氛围应是第一步工作。因此，我尽量在整个幼儿园的环境创设中突现陶艺的氛围，让孩子自由观察，自由想象，轻松、愉快地随意发挥，尽情表现自己的情感和创意。我们不仅为幼儿创设了“陶艺活动室”、“开架式陶艺操作平台”、“陶艺作品欣赏展区”等，也注重幼儿与游戏环境的互动，鼓励幼儿勇敢地用自己的双手、语言表达出他们的所看、所想、所爱。

无疑，要激起幼儿对所学内容的兴趣，必须激发幼儿学习动机。因此，面对“以幼儿发展为本”的教育观，在班级泥工区域的创设中，尽量能做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习、自主地探索获得知识如：在泥工吧里划分成陶艺区、橡皮泥区。在这些区里又各自分为四大块：欣赏区块、学习区块、材料区块、幼儿作品展示区块（见附件1）。陶艺架上有老师精心收集和制作的陶艺作品，有神态各异的小动物、有形状奇特的各类酒瓶……所有这些环境设计对幼儿起着潜移默化的影响，使他们在这样的环境中感受美、鉴赏美。

2.阶段二：注重多种渠道，挖掘陶艺辅助材料以激发幼儿的想象力和创造力

为了激发幼儿的想象和创造空间，该阶段主要为幼儿提供没有丰富多样的材料。具体行动主要分为三个方面。第一，选用一些颜色鲜艳的玩具以吸引幼儿的注意力。第二，逐步增加彩色塑料片、小木棍、彩纸等辅助用品和原始材料，互相搭配反复使用。第三，选一些废旧材料成为孩子们玩泥中的替代物和创作的原始材料。

例如为幼儿准备一个工具袋，里面装着各种各样的陶泥工具如：刮刀、挖孔器……以便孩子的认识和取放。再者为幼儿提供一个百宝箱，里面放着孩子、老师、家长一起收集的一些各种各样生活中不起眼的材料作为辅助材料。

孩子在创作时，可以根据自己的喜好随意地选择不同的工具，进行不同形式的泥塑创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿对各种玩泥工具的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力（见附件2）。

同时，根据幼儿不同的发展需要，为他们提供不同层次的陶艺区域材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出能够与幼儿的认知发展相吻合的操作层次，使材料“细化”。幼儿陶艺活动时，我们给予了必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选适合自己的材料，用自己的方法，向目标迈进。

3.阶段三：制订教学计划，统整课程元素以形成课程体系

经过上两个阶段的摸索，我们取得了一些成果。但同时我们也发现了一个非常严重的问题，即我们的行动缺乏规划性，没有体现出课程的所有要素。为此，我们开始着手制定陶艺课程的教学计划。见表1。

表1　2008学年第二学期中四班泥工教学计划

续　表

续　表

具体地说，我们每学期都制订陶艺教学计划表，提出了每个学期的活动目标，并以表格的形式对教学作具体安排，确定主题、内容、目标与指导过程等。下面的材料是2008学年第二学期中四班的泥工教学计划（其他陶艺课程文本见附件4）。

4.阶段四：开展教学实践，定期进行反思总结以明晰改进方向

在有计划的安排基础上，我们开展教学实践。如《小树小花》主题单元中“美丽的花园”，我做了如表2所示的教学设计，并在课堂进行实践。

表2　中班陶泥活动——美丽的花园（节选）

表3　2008学年第二学期中四班泥工教学小结（节选）

三、陶艺课程探索历程的反思

回顾五年的陶艺课程开发，其中有苦有乐。可喜的是，这段专业实践历程促进了我的专业发展，我班幼儿也收益颇丰。令我不安的是，课程开发过程向我显示诸多超出我思考范围的问题。

（1）如何吸引家长参与与支持，进而形成教育合力，以便为幼儿从陶艺课程中获得更好的发展。

（2）如何进一步明确陶艺课程促进幼儿发展的学习机制。没有明晰这点，我将永远处于经验操作的层面。

针对这些问题，我觉得下一步我应加强以下三个方面的努力：

（3）购置有关幼儿学习心理学书籍，加强这方面的理论素养，必要时到专业机构进修。

（4）今后我园将面向社区开放陶艺专用室，让更多的人了解陶艺，参与陶艺制作活动，整合幼儿园教育与社会教育，形成合力，促进幼儿园陶艺教育的发展。

（5）当积累了一定的作品时，我们筹划举办师生陶艺作品展览会，进一步扩大影响。

总之，关于陶艺课程开发，我还行走在路上，还需要付出更多的努力与行动，希望得到更多有识之士的指出与帮助。