漫溯全国分享阅读教育教学研讨会在我园举行

研绘本之意　修自身之气

一、引领确保方向

教师和家长是课程实施的主体，专家引领能最直接、最有效地帮助教师和家长解决破译经典。这里的专家有三类，一类是名家，一类是名师，一类是名作，分别从理论与实践的不同侧重给予启迪，确保课程实施联盟的形成。

聆听名家指点：主要指儿童文学、图画书等方面研究颇深、国内外颇有名气的各地专家。如北师大儿童文学专家张美妮教授，中国作协儿童文学委员会副主任张之路，图画书推广者彭懿、儿童文学专家梅子涵等，让这些“照亮我们教师、家长儿童文学之路的执灯人”，来针对教师和家长最集中、最突出的疑惑进行重点专题讲座和现场解答，深入浅出地帮助大家认识什么是儿童文学，什么是阅读，什么是早期阅读，什么是分享阅读，什么是故事书，什么是图画书，什么是绘本，什么是经典绘本等概念，纠正以往的一些偏差和混淆，明白儿童文学不仅适合孩子看，也适合成人；图画书里的人物有神情，图画中有哲学；儿童文学的“有趣”并不是简单的蹦蹦跳跳，我们还要看到其中的高度，看到有趣之外的东西等。因为专家的先阅读，以声音的特质传播着儿童文学的美感；再通过专家的细解读，一个个有关童年的经典绘本故事让人思考，让人回味，更令人心情愉快和飞扬。在幼儿阅读之前，教师与家长先撑起竹篙向阅读这块青草更青处漫溯。

全国“分享阅读”教育教学研讨会在我园举行

与电视台合作推广阅读

观摩名师教学：主要指把经典绘本教学方面独树一帜、影响深远的一些名师们请进来，或者把教师们送出去，观摩他们精彩的经典绘本教学。欣赏一下上海应彩玉老师的经典绘本《小威向前冲》；把大市范围内的经典绘本教学名师请进幼儿园现场展示互动；甚至还邀请了在小学语文领域执教能力强的名师来给大家教学展示。如当我们在“绘本阅读课堂教学策略”方面陷入瓶颈时，邀请了北仑区小学语文骨干教师水英老师来园展示活动《小黑鱼》，一下子拓宽了我们的视野。原来还可以走近投影屏幕，还可以在请幼儿回答问题时直接用绘本中的角色名字来称呼，还可以……水老师的课让教师们受益匪浅，提升了教师与家长的阅读指导技巧。

名师优质阅读课展示

品味名作诠释：主要指购买大量儿童文学、语言教学方面的大师之作，供教师和家长随时借阅。如彭懿老师的专著《图画书——经典与阅读》、梅子涵的《阅读儿童文学》、名师工程系列丛书中之《全国优秀幼儿语言教学活动课例评析》等，通过自学的方式随时跟进，慢慢消化和吸收专家同行的先进理念和教育实践指导。名作以“自主选读”和“推荐共读”为主，推荐的方式包括展板、网络论坛、“互荐互赏”沙龙、读书笔记交流、“推荐一本好书”演讲比赛、“教师经典绘本教学论坛”等。

向教师赠书

二、研修确保操作

把经典绘本从专家手里接过，想信心百倍地传递给幼儿，绽放经典绘本教学的光芒，还需要对绘本本身以及背后的故事做进一步的追溯与了解。教师个人在这方面的自修，是开展绘本研修的基础：一方面亲自细细阅读绘本，将专家、名师、名作的观念引领运用到特定的绘本中去，以自我内化后的方式挖掘经典，构想阅读方法与环节;另一方面通过网络等途径，查阅绘本背后资料,如作者、风格、年代、创作背景、意图、翻译文字、发行国家及发行量、获奖情况、各种评价、曾被人选择开展过什么样的阅读活动等，要做到了然于心。

师训专攻共性：师训部门负责在教师中采集经典绘本解读与游戏活动中关注或出现的共性问题，围绕这些问题逐个策划并组织研修活动，借助集体的力量找到能在实践中借鉴运用的好办法，并形成一个个完整的研修案例，供没能同时参加研修活动的教师借鉴、学习。如针对老师经典挖掘有时候会不准确，师训策划从“自我剖析——专家指点——自我修改——集体拓展”四个环节来帮助教师找准经典，实现自我提升。如针对教师们在绘本解读过程中方法单一情况，师训策划请大家来轮流做阐述并列举各种绘本阅读的教学法，如提问法、悬读法、图卡法、操作法、留白法等，并讨论究竟适用于哪些经典的凸显，归类之后再讨论如何实际操作等。

教研专攻个性：它跟师训部门策划的研修保障活动不同的是：第一，涉及的问题更具体，具体到课程中的某一绘本，具体到某一个绘本解读或游戏活动；第二，师训部门策划并组织的研修活动着重解决的是已经出现的生成性问题，而教研部门策划的研修活动着重解决的往往是还没出现的预设性的问题。

【案例】在中班恐龙系列绘本解读活动开始前，考虑到教师尤其是年轻教师可能会不太明白这个系列阅读的用意与具体操作，于是教研组在业务学习时间，加入到中班年级组，策划并组织一次研修活动。要求老师们参加前先各自收集一些关于日本著名绘本大师宫西达也和他的恐龙系列绘本的资料，然后在研修活动中由策划组织者发问，参与教师根据资料回答的方式一起进行探讨，并发现：

续表

于是，接下来的“集体备课——教学准备——课堂教学——课后反思”就水到渠成了。

三、评价确保效果

期末测评保障课程建构的目标方向：每个幼儿园在每学期期末都惯例地要进行一次全园的幼儿发展评估，抽样调查孩子们的发展，并做出分析与评价，对下一学期的工作提炼出改进建议与意见。我们把本课程的评价融入语言的早期阅读一块，不同年龄段设置和本课程目标相关的测试项目。每学期并不是面面俱到，而是在测试前再确定抽取目标中对应的某1～2项进行测试，比如重点测试小、中、大班的阅读习惯，获得数据后进行统计分析，并对每个班孩子的阅读习惯进行评价反馈，以此帮助教师树立牢固的课程目标意识，不仅仅是在课上，而是在幼儿在园的一日活动中，长期朝着这个目标培养，确保课程建构不偏离轨道。

过程评价保障课程建构的规范实施：通过对幼儿和教师在经典绘本课程开发和实施过程中的全部情况都进行随机监测，比如每一次经典绘本研修的效果，每一堂经典绘本教学的效果，每一次经典绘本活动的效果和每一次经典绘本环境创设与利用的效果等，来帮助教师更及时地发现实践中的问题，更深入地分析问题，更有效地解决问题，不断追求活动的完美与创新，并通过案例或课例的反思共享，形成相互间的借鉴与弥补，久而久之形成一种严谨、细致、科学的研究风格，确保课程建构的步步为营。其主要有两种方法：一种是活动现场的直接评价，主要由校级教科研部门领导和大家一起进行评价，从发起、设计、准备、组织、实施、总结等各个环节课程建构过程中活动的成败，一次研修有没有促进教师发展，一次教学有没有促进幼儿发展，一次活动有没有促进大家的共同发展等。一种是活动后案例或课例形式的全程记录、分析与评价，叠加后形成一系列书面的积累，便于进行比较评价，借此给更多查阅评价信息的教师带去操作提示。

个体监评保障课程建构的主体认同：通过对参与本课程开发与实施的幼儿、教师和家长进行抽样，了解样本对该课程参与后的满意度评价。这种评价是自下而上的，是真正体现参与者是否在参与过程中获得愉快的情绪体验和各方面的成长的，课程是否真正能为他们所接受和服务，直接关系到课程建构的最终价值实现，尤其是他们在评价过程中提出的问题，很好地解决才能确保课程建构有更为广阔的适用与推广空间。一般通过现场参与情况观察分析和抽样询问的方法获取幼儿评价。教师和家长通过座谈会、问卷调查、个别交流等方式获得评价，尤其要重视个别交流与询问的这种方式，因为座谈会也好，问卷也好，都比较官方，可能会造成碍于面子只说好不说坏，所以更要关注来自平时的声音，如果是问卷，最好匿名。

作者：周飞波