幼儿教师专业能力维度

第二节　宁波市学前教育教师专业发展现状:调查与分析

随着经济社会发展，学前教育日益成为宁波市在实现教育现代化过程中的关注点之一。为掌握近年来宁波市在幼儿园师资队伍建设上的进展和存在的问题，我们对幼儿教师专业素质能力、非在编幼儿教师队伍建设等热点难点问题的现状进行了调查与分析。

一、宁波市学前教育教师的专业素质能力现状调查与分析

学前教育教师专业素质能力是一个多层次的概念。宁波市基础教育教师发展研究基地项目组通过自编《幼儿教师专业素质能力现状调查问卷》，从教学能力、组织幼儿一日生活能力、与幼儿交往能力、合作能力、自我发展能力等五方面了解宁波市幼儿教师的专业素质现状，具体分析如下。^[4]

（一）幼儿教师队伍整体状况分析

1.性别结构:女性幼儿教师占绝对优势。女性幼儿教师占全体幼儿教师的比例为98. 5%，男性幼儿教师只占比例的1. 5%。

2.教龄结构:新手幼儿教师比例较大。具有5年以下（包括5年）幼教工作经验的幼儿教师占56. 3%，5～10年幼教工作经验的幼儿教师占22. 4%，10～20年幼教工作经验的幼儿教师占16. 4%，20年以上幼教工作经验的幼儿教师仅占4. 9%。

3.学历结构:以大专和本科为主。幼儿教师的初始学历依次为中师学历26. 4%，大专学历65. 2%，本科学历6%。而幼儿教师的现在学历依次是中专学历1. 7%，大专学历63. 2%，本科学历34. 6%。

4.幼儿园类型:公立园为主。有74. 4%的幼儿教师属公立园，21. 1%的幼儿教师属民办园，4. 1%的幼儿教师属私立园。大多数幼儿园以30人以下和31～40人的班容量为主，百分比依次是49. 4%和49. 1%。

（二）幼儿教师专业素质现状分析

1.教学能力。（1）基本专业素质。大多数幼儿教师的技能技巧基础较扎实，对“您擅长至少一门艺术活动（如弹唱跳）”这一问题的回答，78. 2%的幼儿教师认为比较符合（43. 1%）或非常符合（35. 1%）。同时，91. 8%的幼儿教师认为幼师基本专业素质是“爱心、耐心、童心”，69. 4%的幼儿教师认为要“理解尊重幼儿”，47. 2%的幼儿教师认为要“善于与幼儿、家长、同事和领导沟通”。这表明，大多数幼儿教师对专业素质的认识由传统“万金油型”转向“智慧型”幼儿教师。（2）教学设计能力。大多数幼儿教师在教学设计方面以幼儿为着眼点确定目标，但对幼儿如何学关注不够，对教学内容选择能力尚不足。82. 5%的幼儿教师“根据本班幼儿特点来确定教学目标”，而对于“您在教学活动设计时主要考虑哪些方面”这一问题的回答，51. 5%的幼儿教师多考虑“每个活动环节的具体教学方法（27. 6%）”或“针对性设置生活或情景进行教学（23. 9%）”。这表明大多数幼儿教师关注重心在自己如何教，而对于幼儿的学考虑较少。在选择教学内容时，50. 3%的幼儿教师“尽量结合幼儿实际水平及其生活”，但仍有48. 8%的幼儿教师按照“按课程目标或教材顺序安排内容”，幼儿教师有针对性选择教学内容的能力有待提高。（3）教育机智及教学实施能力。66. 1%的幼儿教师认为自己比较善于发现教育中偶发事件所蕴含的教育价值，也有24. 7%的幼儿教师认为自己“不确定或不善于”。对于“幼儿知识水平较低，有时听不懂我讲的内容”这一问题认识的回答，81. 7%的幼儿教师表示幼儿“偶尔听不懂或有时听不懂”，但仅有37. 8%的幼儿教师在幼儿对活动内容不感兴趣时“总是会及时调整教学方式”。这说明实际教学中，大多数幼儿教师教学应变能力和教育机智有待提高。（4）教学环境创设的能力。大多数幼儿教师认为环境创设以促进幼儿个性发展为目的，环境布置随主题变化而改变。51. 3%的幼儿教师认为日常环境创设目的是促进幼儿社会性发展，39. 9%的幼儿教师认为是促进幼儿情绪情感发展。85. 4%的幼儿教师会“根据主题活动布置环境”，但仅8. 5%的幼儿教师“布置活动室环境会考虑经济实用”。（5）教学资源开发、运用能力。大多数幼儿教师具备利用家庭、社区资源进行教育教学的能力。49. 3%的幼儿教师认为“从家庭社区等环境中收集材料或有意识利用家庭资源为教学服务”，31. 9%的幼儿教师注重“为幼儿提供充足有趣的游戏材料”，仅有18. 9%的幼儿教师认为要“自己制作玩教具”。（6）教学活动评价能力。大多数幼儿教师能对教学活动的开展情况进行评价，48. 7%的幼儿教师“能及时发现活动中出现的问题”，43. 3%的幼儿教师“能发现活动中的优点和不足”。

2.组织幼儿一日生活活动的能力。（1）培养和建立生活常规的能力。94. 8%的幼儿教师对于组织幼儿一日生活活动的基本方法比较清楚（43. 3%）或非常清楚（51. 6%），但对于教学常规的建立尚不足。对“当您在维持班级秩序时，您会想”这一问题认识的回答，57. 1%的幼儿教师认为“自己预想的内容不能引起幼儿兴趣”，22. 3%的幼儿教师认为“目标和内容太难，幼儿没法学”，19. 9%的幼儿教师则对“个别儿童束手无策”。（2）意外事故急救处理的能力。71. 9%的幼儿教师对意外事故能较好地处理，但仍有26. 6%的幼儿教师表示有时难于应付。

3.与幼儿交往的能力。（1）与幼儿沟通的能力。81. 6%的幼儿教师表示在与幼儿沟通时能够“耐心地与幼儿交谈”，但只有16%的幼儿教师表示幼儿能理解自己所说的话。这表明，大多数幼儿教师具备与幼儿沟通的意识，但沟通技巧和效果有待改进。（2）评价幼儿的能力。大多数幼儿教师认为应采用多个标准评价幼儿，且方式要灵活。95. 1%的幼儿教师认为评价幼儿应该有多个标准；在评价幼儿方式上，73. 3%的幼儿教师采用“在活动中对幼儿做出评价”“定期对全班幼儿进行评价”“发现问题时，评价幼儿”三者相结合的方式。（3）对幼儿进行个别辅导的能力。大多数幼儿教师能够对幼儿进行个别辅导，但对幼儿需求的了解程度不足。65. 8%的幼儿教师在对幼儿进行个别辅导时，“能采取不同的教育方式”，但仅有7. 2%的幼儿教师“能及时察觉幼儿对我的需要”。

4.合作能力。大多数幼儿教师能够与家长进行合作，但形式较为单一。67. 8%的幼儿教师与家长交流方式以面谈为主，16. 9%的幼儿教师经常征求家长对自己教学的意见，13. 3%的幼儿教师定期邀请家长参加活动。关于同事之间的合作关系，46. 8%的幼儿教师表示相处得很好，33. 8%的幼儿教师经常相互讨论教学问题，18. 7%的幼儿教师希望能有更多的合作机会。

5.自我发展能力。（1）反思能力。74. 6%的幼儿教师经常进行教学反思，25. 2%的幼儿教师有时或偶尔进行教学反思。幼儿教师进行教学反思的形式依次为课后写教学反思小结32. 2%、学期末写教学总结17. 8%、与同事交流讨论29. 7%。对“您在教学中遇到问题的解决方式”这一问题的回答，多数幼儿教师选择“与其他幼儿教师讨论解决（32. 4%）”和“查阅有关参考资料（30. 3%）”。（2）专业发展能力。59. 4%的幼儿教师对自身专业发展规划有一定思考与大致安排，35. 9%的幼儿教师有明确的目标与规划。幼儿教师认为自身专业发展的动机依次为增加专业知识和教学技能27. 5%，幼儿获得良好发展17. 0%，个人修养的完善17. 7%，晋级加薪13. 4%。自身提高的内容依次为:提高教学反思与科研能力（30. 1%），强化教学设计组织能力（24. 2%），缓和同事关系（17. 7%）。自我发展面临困难依次是幼儿园对个人发展的限制（23. 5%），行政部门无相关政策支持（22. 1%），工作压力太大（18. 6%）。幼儿教师期望专业培训的形式依次是现场观摩课例、共同讨论（28. 2%），了解新教学方法和教改成果（26. 3%），系统总结教学实践在理论、实践结合中加以升华（21. 1%）。（3）教育科研能力。绝大多数幼儿教师对教育科研认识不足，仅有2%的幼儿教师认为需具备教育研究能力。对“您认为教育科研是老师亲密的情人”这一问题认识的回答，38. 1%的幼儿教师认为不确定，26. 3%的幼儿教师认为比较符合或非常符合。

二、非在编学前教育教师基本情况:以宁波市宁海县为例

在民办幼儿园大量兴起、逐渐在幼儿教育阶段占据更为重要位置的今天，非在编幼儿教师队伍随之不断壮大，逐渐成为我国幼儿教育资源的重要组成部分。所谓非在编幼儿教师是指非正式事业编制的幼儿园教师。现今，从区域乃至更大的范围看，非在编幼儿教师的比例已远远高于有编制的幼儿教师。这是一支需要引起我们极大关注的幼儿教师队伍，它成了提高学前教育质量、保证幼儿教育事业健康发展的重要力量。可以说，非在编幼儿教师素质的高低，关系着幼儿园教育教学质量，关系着幼儿园的生存和发展。宁海县教师进修学校对全县147所幼儿园的非在编幼儿教师进行调查，旨在了解非在编幼儿教师发展现状及面临的困惑，为非在编幼儿教师专业发展的路径选择和政策出台提供现实依据。此调查共发放问卷750份，回收有效问卷713份，有效回收率为95. 1%。调查结果具体如下。^[5]

（一）非在编幼儿教师基本情况

1.人数结构:高比例逐年递增

宁海县幼儿园幼儿教师（包括园长）共1330人，其中非在编幼儿教师1123人，占总人数的84. 5%。从图1-1可以看出，宁海县非在编幼儿教师人数以占据幼儿教师总人数高比例的方式逐年递增。

图1-1　非在编幼儿教师数与幼儿教师总数历年变化

2.年龄结构:年轻化特征明显

从调查的713名非在编幼儿教师的年龄情况看（见表1-1），非在编幼儿教师队伍是一支年轻的队伍，年龄在25岁以下的幼儿教师占43%，40岁以上的幼儿教师占11%。可见，当前宁海县幼儿教师职业是一个年轻并充满活力的职业，也说明宁海县近几年幼儿人数的急速增加，使民办幼儿园办学不断扩大，幼儿教育事业蓬勃发展，涌现出大量毕业生加入幼儿教师队伍。

表1-1　非在编幼儿教师年龄和教龄基本情况

3.教龄结构:新任幼儿教师比例较大

调查结果显示，713名非在编幼儿教师中具有3年以下（包括3年）幼教工作经验的占34%；具有3年至5年以及6年至10年幼教工作经验的均占20%；具有10年以上幼教工作经验的占26%。可见非在编幼儿教师中新任幼儿教师比例较大，教龄较长的非在编幼儿教师也占据一定的比例。

4.学历结构:以中专及高中为主

调查结果表明，713名非在编幼儿教师中，中专及高中学历占66%，大专学历占28%，本科学历占6%。可见，非在编幼儿教师学历以中专或高中为主，占了总人数的一半多。宁海县高度重视成人学历教育，鼓励和支持幼儿教师进行在职学历进修，为早日实现幼儿教师大专以上学历达标率为55%而不断努力。因此，中专或职高毕业的幼儿教师为了获得合格的学历，近几年纷纷通过函授教育、远程教育、自考等各种途径进行学历进修，以适应新形势的新要求和新发展。

图1-2　非在编幼儿教师学历分布

5.持证结构:持证率尚待提高

幼儿教师具有资格证是国家对进入幼儿教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求。从调查结果可知，713名非在编幼儿教师中有46%获得幼儿教师资格证书，还有54%未获取幼儿教师资格证书，可见，非在编幼儿教师资格持证率有待提高。宁海县幼儿教师进修学校针对这一现象，从2009年开始开展了幼儿教师资格认定考前培训，通过针对性的辅导，参加培训的非在编幼儿教师提高了基本技能技巧和基本素质，大部分顺利通过考试，获得幼儿教师资格证书。今后需再接再厉，进一步提高非在编幼儿教师资格持证率。

（二）非在编幼儿教师教学技能情况

被调查的713名非在编幼儿教师中，获得过各级个人先进荣誉的人数占总数的40%，市、县、镇乡和园级分别占0. 4%、10. 3%、17%和12. 3%；在各级个人基本功竞赛中获奖人数占总数的22%，县、镇乡和园级分别占8%、3%、11%；在各级公开课评选中获奖的人数也占总数的22%，市、县、镇乡和园级分别占1. 3%、7%、3%和11%；在各级辅导幼儿专项活动评选中获奖的人数占总数的39%，市、县、镇乡和园级分别占5%、19%、5%和10%。此外，有9%和6%非在编幼儿教师分别获得县骨干幼儿教师和县教坛新秀荣誉称号。说明宁海县非在编幼儿教师的教学技能水平较以往有较大提高，在幼儿教育事业中发挥着越来越重要的作用。但总体来看，需要加强提高，才能适应当今幼儿教育事业尤其是民办幼儿园事业蓬勃发展的趋势。

表1-2　非在编幼儿教师各级各类项目获奖基本情况

（三）非在编幼儿教师教育科研情况

提高幼儿教师的科研能力已成为幼儿园提升幼儿教师素质的重要工程。调查发现，713名非在编幼儿教师中只有15. 8%和8%的幼儿教师曾有论文获奖和论文发表的情况，绝大多数非在编幼儿教师没有过论文发表或获奖的情况。这说明了非在编幼儿教师的科研能力比较薄弱。究其原因，可能存在几方面原因:一是由于幼儿园对科研激励机制不足，特别是民办幼儿园对幼儿教师发表论文缺乏奖励；二是由于没有经过教育科研的系统化训练，使得非在编幼儿教师科研素质不高；三是因幼儿教育工作繁忙而琐碎，致使幼儿教师没有充分的时间和精力而静心进行论文写作。

（四）非在编幼儿教师工作待遇情况

调查表明，713名非在编幼儿教师收入普遍比较低，41%的幼儿教师都在1200～1500元之间，超过2000元的幼儿教师少之又少，往往这些人是幼儿园中的领导们，见表1-3。通过调查，非在编幼儿教师的收入与他们的工作量形成了比较鲜明的反差，对于最后的问题“你对目前的工资待遇有何想法”这一开放式问题，绝大多数幼儿教师的回答是工资待遇偏低，希望能再提高一点。非在编幼儿教师的待遇差，还体现在他们的福利待遇上，44%的非在编幼儿教师的所有奖金和福利待遇加起来全年在1000～1500元之间，超过2000元的只占14%，甚至还有一部分人没有年终奖金和其他福利待遇。影响幼儿教师工资和福利的因素很多，幼儿教师的每月额定工资与其所在的幼儿园性质、编制、职称、学历等因素紧密相关。

表1-3　非在编幼儿教师工作待遇情况

（五）非在编幼儿教师的培训情况及对培训的认识

由表1-4可知，713名被调查的非在编幼儿教师参加市级、县级、镇乡级和园级等各级的培训情况较好，所有非在编幼儿教师均参加过培训，尤其是参加县级培训积极性高，共有57%的人参与了县级培训。参与市级、镇乡级和园级其他三级培训分别是11. 4%、4. 8%和26. 8%。

表1-4　非在编幼儿教师参加各级培训情况

调查显示，绝大多数非在编幼儿教师认为参加此类培训的必要性，占到总人数的92%，其中，认为非常必要的人数达到74%。这说明宁海县高度重视幼儿教师培训工作的开展，给全县（包括非在编幼师在内）的所有幼儿教师提供了大量的培训服务，并且培训取得了显著的效果，促使他们对培训有着高度的认可和渴望，认识到参加培训对提高自身素质的重要性，对参加培训表现出极大热情，愿望非常强烈，积极性高。