虽然教研组缘于苏联可说是证据确凿，但至今没有看到有关其活动的详细资料。何况，就如任何物种一旦离开赖以生长的水土，移植到另外的环境，往往会有所变异，教研组进入中国大陆后，必然会具有本土特色地成长。下面陈述的几项主要任务，在大陆地区的学校教研组中相当普遍。
教研组按照学科划分，跨年级组成。虽然教研组会组织所有成员参加活动，但就每个教师而言，最为频繁、经常性的活动还是年级备课组的例行备课活动。
1.集体备课制度
在同一教研组中，教师再按照自己所任教的年级组成备课组，根据学科的需要，每个备课组一般有固定的活动制度如每周一次或两周一次，开展集体备课活动。作为学校一级的教学组织，自然不是孤立地活动，而是与学校所在地区的教学保持着一致：进度、要求、深度，具体地说，是在区一级教研基本精神的统摄之下活动的。
一位资深教研员（LT，2009）这样描述县（区）一级教研室与学校备课组的密切关系。
“我们这个层面的教研再跟学校的校本教研连起来。区教研，到学校下边又有年级的备课组，它是这么个体系下去。比如我负责的这个年级，我直接抓的就是各个学校的年级备课组，教研组长协助做这个工作。整体抓的是教研组长，教研组长统摄他的各个年级。这是必需要做的。每次活动都得有个核心内容，今天想抓什么，想重点解决什么问题，得落在实地上。特别新课程这块，到底新课程要教到什么程度。像一些专家把理念型的东西传达给我们，够了，他们不再去管了。到底下的老师，他只要知道怎么去教课、考试。我们这个层面就是承上启下，得把专家的教育理念、大的方略融化了，然后指导老师怎么把它落成课堂教学上可操作的东西，这是教研员该做的事情。不是我一个人做，我还带了一拨骨干教师，在一起做这个事情。”
集体备课是学校教研组最常规、最主要的工作。主要内容是对即将进行的教学，一般提前一周或两周，在每个教师事先分头准备之后，由组长组织备课组全体成员集体备课。“集体备课是一个学习交流和资源共享的平台，教研组长可以利用它组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课可以发挥集体的智慧，统一教学思想，统一课时安排，统一课堂的三维目标，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，制定出切实可行的教学策略。”[3]
下面是福建某市某重点中学集体备课的基本情况：
频率：学校要求，每个星期必须集体备课一次。
内容：下个星期要讲的课。比如初中物理每周两节，那么每周的集体备课便要将下周要进行的两节课的备课任务完成。
具体方式：比较常见的：由一位教师主讲，针对这一课的目标，说明基本思路，重点、难点等，并且具体设计如何引入、如何讲解、举什么例子、提什么问题、做什么课堂练习、留什么家庭作业，等等。然后大家讨论，提出各种意见和建议。当然在细节上差别很大。
结果：根据讨论结果，形成和确定一个基本教案。每位教师会根据自己学生情况加以调整，但大的思路和教案的大致框架通常基本一致。
2.教案春秋
近年来，对于教案的批评十分尖锐，确实事出有因。教师教学依照教案，于是，各个出版社看准商机，市面上各种教案琳琅满目，名称各异：教师指导用书、教学设计，都是按照学科和年级编写，而且内容极尽详细。陈述的要点、需要的实例、提问的内容、作业的要求，应有尽有。有人说，如果一个教师“足够懒”，的确可以自己不备课，拿来一本这样的书，足够应付教学。这话说的是实情，不过，这样“足够懒”的教师永远是少数，道理也简单，虽然“极尽详细”，若非按照自己学生的实际加以调整，其实并不好用。
不要小看“教案”这个东西，它可是历史悠久，身份尊贵，几乎与中国现代教育制度同庚，而且曾经堂而皇之地在国家级的教育刊物上广而告之，由学术地位显赫的出版社编辑出版。
1904年，商务印书馆出版《最新初等小学国文教科书》，正是科举将废学校始兴之时，当时师范毕业生凤毛麟角，为使教师教学有所凭借，商务印书馆编写了与教科书配套的《最新初等小学国文教科书教授法》。“皆按三段教授法次序，加入练习、问答、联字、造句等，编辑教授法。”[4]这大约是中国基础教育最早的教案了。
民国时期首屈一指的《教育杂志》在第一年第一期《教育杂志简章》便刊登了《悬赏征集教案简章》，称“本社为读者诸君研究教法，交换智识起见，特悬赏征集教授案，每月一次，于修身、读本、作文、算术、历史、地理、理科等门中，择一门命题。”[5]
1909年，《教育杂志》第2期在封底登载了“第一期悬赏征集教授案”的广告。
到了1916年，《教育杂志》第八卷十二号广告称：《共和国教科书新国文教案》由“江苏省立第一师范附属小学教员新编”，为“教员必备”。1917年《教育杂志》第九卷第一号广告“共和国教科书又有新编教案出版”，称“近复由江苏第一师范附属小学全体教员，按最新式最完备之教学法，逐课编成新国文教案全部，教师手此一编，不特教科书之精神全然明显，即教学法之进步，亦可不劳而获，从未出现之善本，另有样书，函索即寄。”
似乎不可思议，以商务出版社之尊，竟然鼓吹“不劳而获”，今日读来，颇有喜剧效果。清末民初的教案盛行，可以解释为彼时新旧教育交替，教师需要这种书籍帮助才能完成教学任务。时过境迁，中国教育早已今非昔比，教案却并未成为明日黄花，理由并不那么简单。
其实，无论出版社如何兜揽，教师们心知肚明，就算是最优秀教师所编写的教案，也只有参考价值，无他，彼课堂非此课堂，彼学生非此学生。真正行之有效的教案，只能产生于针对自己学生的实际水准，下苦功夫才能形成，“不劳而获”固然可以应付一时，效果却难以求佳。校长们自然通晓其中关窍，对集体备课通常极为重视。一般会要求有计划，并且说明时间、地点、内容、主讲人的详细安排，并且会检查评估。很多学校有专门制度，校长、主任等负责人分别负责某学科的教研组，定期或不定期参加或旁听集体备课活动。有学者在谈到缺乏关于集体备课的研究时，曾经质疑：“集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人难以解决的问题？个人在备课中难以独立解决的问题又是什么？”[6]
在此，尝试对于这位前辈学者的问题做个粗浅回答。先得说，就备课这件事，其实并没有什么独立的教师个体解决不了的问题，教师都是受过专门教育的人，除非刚刚走出校门，大多数人是可以独立完成教学所需要的“教案”的。但教学是复杂的事情，同样的课，可以精彩纷呈，也可能单调乏味，可以精辟严谨，也可能错误百出。学校自然要尽可能追求精彩和精辟，避免乏味和错误。就此，集体备课成为必须。一是，在个人充分先行准备基础上相互参照、彼此佐证，自然可以取长补短；二是，一所学校同年级教学是要统筹规划进度相当的，不可能设想每个班级各行其是，集体备课所形成的基本教案也为此提供保证。
3.集体备课的演变
自50年代以来，集体备课一直在中国基础教育各个阶段学校中存在，是教师们展开教学工作的强有力后盾。
只是在非常时期的“文化大革命”中，集体备课随着教育事业的瘫痪而基本陷于停顿。其间，全国学校也都经历了“复课闹革命”，但是在整个社会充斥着“革命”，无休止的政治运动成为社会生活主要内容的大气候下，教学生活始终没有正常。“闹革命”才是主旋律，“复课”只是陪衬，故时时受到冲击，所谓上课、复课基本流于形式，教师既不敢理直气壮教学，更遑论集体备课，事实上也不需要。我本人即在那个时代接受的中学教育，想当年上学真是自由自在，无忧无虑，无论什么课，也无论教师讲到哪里，想来就来，想走就走，真是痛快无比。教师稍微假以辞色，便祭出“尚方宝剑”，“毛主席说，学生负担太重，影响健康，学了也无用……”云云，那是百发百中，老师们多半只能沉默以对。至于在课上聊天说笑，追逐打闹，直视课堂若公共场所，也是教师根本不敢干涉的。何况，一会儿要上街游行，一会儿要参加批判大会，教学时间随时被挤压，毫无保证。
不过，到“文化大革命”后期，“复课”在形式上有所改进，学校基本上能够按时上课，开足课程，虽然没有正式的考试，集体备课也有所恢复，当然质量是谈不上的。
一位在那个时期担任过中学教师的女士（XG）回忆：
“我是‘文化大革命’期间成为教师的，那时也没有严格的集体备课，基本是个人自己琢磨，有时请组长看看，有时大家开个会议论一下，没有固定制度。而且那时考试都是自己出卷子，别说全市、全区统一考试，就是学校里面都没有统一考试，自己教几个班，这几个班的学生就考自己出的卷子。”
恢复教学秩序之后，在学校内部，主要举措之一就是重新建立备课制度，各个年级分别成立备课组，按照学校规定展开集体备课。如前所述，教研员在下学校时，也十分关注集体备课的情况。改革开放30多年，基础教育能够稳定、规范地运行，并且成就辉煌，集体备课制度是起到很大作用的。
近年来，集体备课的一个主要变化表现为资源的极大丰富，这主要是借助互联网的普及实现的，由学校、教育行政部门、教育公司所办的网站，提供了大量的教案，其中不乏名校名师之作，教师在准备集体备课时，可以事先“漫天撒网”，搜罗各种各样可供利用的资源——教案、评论、教学录像等——作为自己的参考。这种变化，极大地拓展了教师的视野，也拓展了集体备课的思维空间。较之从前各种纸本资料，互联网使教师们得以超越时空，更为便利地借鉴他人经验。
几十年来，中小学教师在集体备课方面有大量创造，涉及集体备课的形式、方法以及成果，并且必然会继续这样的创造。不过，万变不离其宗，集体备课的核心也即它所以产生的初衷将被继承和维系，即交流、分享、求同存异，用群体力量支持个体教师的教学。
在学校教研组所承担的经常性任务中，听课评课是另外一种。
大多数学校都会要求和安排教师互相听课，以便互相观摩、互相启发。这种制度，对于新教师的成长极有帮助，对于已经有相当教学经验的教师，也是提升教学水平的重要途径。这一活动，有时会在整个教研组内展开而不仅限于备课组之内。
一位语文教师这样看待评课活动：
“开展评课活动是教研活动中的重头戏，它把一般的教学案例上升到教学研讨的理论高度，能使每一个参加者受益匪浅。一般情况下，上公开课的语文教师先说课，说明所上这一课是如何落实这个年级段、这一册教科书、这一单元的教学目标的，说明如何根据学生情况和根据什么教育理论或教育成果来制定教学策略的，说明自己有哪些创造性的设计，教学中有什么困惑等。接着听课教师评课，评课要求客观公正，该褒就褒，该贬就贬，对上课教师的成绩负责，对上课教师的发展负责；评课还要求具体到所听课的具体细节，着眼每个学生发展的角度，从知识能力、过程方法、情感态度和价值观的绩效上评课；评课教师要写听课反思，听课反思材料存档。”[7]
所谓“听课”和“评课”，有时在备课组范围进行，有时在整个教研组范围进行。在不同学校，具体的制度和要求也会各式各样，但“听课”和“评课”活动多年来早已经成为学校的惯例。为了提升这种活动的层次，有时教研组会邀请省（自治区）县（区）教研员参与。在这种场合，意味着听课评课活动规格的提升，意义非同一般。此外，各种各样不同范围、不同等级的教学比赛，也会首先在备课组内试教，然后隆重推出。
20世纪80年代末到90年代初，在河南新乡，出现了一种新的做法：说课。受到了普遍的关注，并且得到了充分肯定和欢迎，迅速在全国各个地区的各级教研活动中传播开来，至今不衰，许多教育报刊杂志给予了报道。所谓“说课”，即由一名教师将自己备课的思路、具体的教案等，向备课组的教师做口头介绍，其他教师则对此展开讨论交流。在传统的评课听课活动中，教师纵使说话，多半是应参加评课的教研员或其他人的要求回答和解释问题，“说课”则为任课教师提供了一个“正式”的机会，可以比较全面完整地介绍和自我分析，把教师在讲台之下的思考纳入了听课评课活动之中，不仅仅是令“听课评课”少了些居高临下的味道，多了点平等磋商的气氛，也使得教研员能够更有针对性地点评，从而使得这种教研活动更为立体化，更为丰满。“说课”现在已经是一种比较普遍的做法，不过，并不是独立的，在集体备课，在听课评课环节，都可能存在，再比如，一些教学比赛、公开课、观摩课等，都会由任课教师“说课”。可以说，这种做法是集体备课和听课评课活动的发展，但并不是发生于二者之外的另外一种独立活动。
集体备课固然重要，毕竟是发生在教学实践之前的“准备”，而听课评课活动是在教学实践之后发生的。校内的听课评课活动，不像上级教研室组织的公开课那样往往承担“推广”“示范”功能，因此特别地实在、真切，针对任课教师的分析可以具体到一个例子是否恰当，一句解释是否严谨，一个环节是否必要等，细致入微，（参见附录1、附录2、附录3）何况每每是以教研组的集体力量，帮助教师全面地、有针对性地、理论联系实际地反思和总结自己的教学，当然大有利于教师专业水平的提升。毫不奇怪，这种活动如同集体备课一样，至今深深扎根于学校生活之中，是学校日常教学中稳定的组成部分。可以说，在每一个教师的成长过程中，这种活动都扮演了举足轻重的角色。步入讲台的青年教师，就是在一次次校内的听课评课活动中，逐渐地成长为称职的教育者。
“教师的教研公开课作为落实教研计划、展示教研成果的重要舞台，活动的安排每两周一次为宜，教研组长应该尽量让每个组员都有这个极佳的展示机会。可以举行35周岁以上教师上示范课、35周岁以下教师上汇报课。”“根据个人工作计划、个人意愿和结合个别协调，每人自选公开课题，确定准确的上课时间，教研组长编成计划表，下发每一个成员。公开课的教案设计、公开课的教学后记、公开课的评议测评表、公开课的签到簿都要存档，作为考核和职称评聘的依据之一。”[8]
以上所言，有相当代表性。
附录1：
《一类极值问题》教学案例及反思
数学组 方明
一、教学目标分析
（一）学情分析
1.学生已经学完二元一次方程组和一元一次不等式，能用消元法解方程组，具备了一定的综合运用能力；
2.在实际生活中，学生会碰到很多最值问题，如：最高利润、最少支出等，这类问题往往受到多种因素（数学中称为变量）的制约。尽可能减少制约因素是解决这类问题的关键，也是学生感觉到困难的地方；
3.本节课授课对象数学基础较好，具备将知识拓展延伸的能力。
（二）教学目标
1.体会并理解将多变量极值问题转化为单变量极值问题的一般步骤；
2.进一步地巩固利用等量关系和不等量关系列方程和不等式；
3.进一步理解校园思想在解决方程和不等式综合问题的应用，并能选择合适的方法进行消元；
4.进一步地体会不等式和方程是解决实际问题的有效数学模型，进一步感受数学的应用价值，提高学生用数学的能力。
（三）教学目标的达成情况
通过本节课的学习，学生对这一类问题有了较好的理解。在分析多变量问题时，都能够想到消元的思想，能够利用消元法将问题简化，从而解决类似问题。通过解决实际问题，学生们对消元法在实际生活中的应用有了更切实的感受，也更有意识地去“用数学”。
本节课教学内容较难，如何快速准确地将多变量问题转化为单变量问题，如何正确理解单变量的多重约束条件，是本节课的难点。在教学过程中，由于备学生部分不是很充分，教学难点未能完全攻克，这一点将在总结反思部分展开说明。
二、课堂教学过程分析
续表
三、总结反思
（一）完成情况较好的方面
本节课的教学设计较好，有一定的原创性；教学内容较难，能满足学生的求知欲望；解题方法比较典型，能够培养学生解决类似问题的能力。
教学语言简练，不拖泥带水，与学生交流顺畅，能够及时给学生鼓励。课堂应变能力较强，出现问题时反应迅速，解决得当。
课堂板书工整，设计较为合理。
（二）需要改进的方面
1.设计题目时，要明确题目设计的主要目的。如例1的目的是初步让学生学习这类求最值问题的方法，而不是让学生练习计算。数据过大，不要让计算影响到主要矛盾的解决。
2.设计题目时，应尽可能地考查学生的易错点。如例3中，最后求出z的取值范围6≤z≤11
，进而求利润w=1920-46z的最大值。我们知道，z越小w越大，而且z必须为整数。而此题中求出的z的取值范围6≤z≤11
没有用到整数解。所以设计问题时，可以让51/3≤z≤11
。
3.备学生。如何正确理解单变量的多重约束条件，是本节课的难点。以例1为例：已知x+7y=160，x≥6，y≥7，令w=10x+67y，求w的最大值和最小值。学生容易消x得到：w=1600-3y，从而将两个变量问题转化为单变量问题，y越小w越大；y越大w越小。解题过程中，学生容易想到用y≥7，而不容易想到利用x≥6，进而得到160-7y≥6。学生的困难也是整节课需要突破的难点，所以在提问前应定好人，要把学生的水平和教师要达到的教学目标相结合，让学生在回答问题中把问题显现出来，引起大家的注意，才能解决疑难点。但是，在实际授课过程中，提问的学生程度太好，由x≥6，y≥7就得到
，进而求出y的取值范围，把问题直接解决了，教学难点、关键处被轻描淡写地忽略了。这也是为什么有部分学生没能突破难点的一个关键原因。
（三）致谢
备课的过程是痛苦的，但听完点评后收获的心情是愉悦的。非常感谢李爱民老师，她在选课题、教案设计、听课以及点评中都给了我极大的鼓励和帮助。李老师的点评，不仅准确无误地指出了我需要改进的地方，更重要的是，她还给我指明了改进的具体方向和方法。整个点评下来，我受益匪浅。同时也感谢学校为年轻教师创设了这样一个发展平台，让我们有机会和同教龄的老师们相互学习，有机会聆听这些优秀教师的精彩点评。
方明老师常态课点评
数学组 李爱民
优点
1.沉稳，有成熟教师风采，语言简练，不拖泥带水，与学生交流较好，基本功扎实。
2.教学设计有想法，符合实验班的实际特点，实现了从学数学到用数学，从理论到实践的升华，体现了数学的应用价值。
3.应变能力较强，课堂调控得当。出现问题时反省迅速，解决得当。即使再高明的教师，也难免在教学过程中出现失误。出现失误时，不文过饰非、草草了事，应相机引导。不仅能体现教师勇气，又体现了教师的教学艺术。
4.板书工整，设计较为合理。
5.可以发现方明老师在设计这节课时下了很大功夫，清晰地体现了自己改编题的痕迹，而不是简单的照本宣科，这是青年教师应该具备的素质。
不足
1.上课时没有起立，教师手部多余动作过多。
2.对教案不是很熟，应尽量少拿教案，照本宣科。
3.多让学生去思考分析，要教会学生研究数学获取新知的方法，不能过多包办代替学生的思维过程。
4.题目设置时，应注意此题设计的主旨所在。如例1的目的是初步让学生学习这类求最值问题的方法，而不是让学生练习计算。数据过大，不要让计算影响到主要矛盾的解决。
5.题目设计的铺垫过多。如例1是二元求最值，例2是三元求最值，例3是应用三元解决实际问题。在题目设计方面，例2可以不出来，只需把例1中为什么消元讲透，就可以直接应用了。
6.几个关键点没有突出。
（1）讲例1时，由x≥6，y≥7，就得到
，进而求出y的取值范围。而实际上，学生容易想到用y≥7，而不容易想到利用x≥6。找到解答问题的学生过好，把问题直接解决了，教学难点、关键处被轻描淡写地忽略了，从这里启发我们的一点思考：课堂提问学生不应随意指定，应备学生。提问前应想好人，要把学生的水平和教师要达到的教学目标相结合，让学生在回答问题中把问题显现出来，引起大家的注意，才能解决疑难点。
（2）讲例3时，没有充分利用好应用题中的表格。
表格所起的作用很强大，除了表示已知量，还能找等量关系和不等量关系，而且不用再板书，有利于思考。利用好表格，也能避免后面求利润时的错误。
（3）在设未知数时，学生直接设了三个未知数，教师应再提问还能不能使解法更简单些，从而引出设二元，减少元的个数，体会消元思想，把复杂问题简单化，更好更快地求出目标。
（4）最后求出取值范围6≤z≤11
，利润w=1920-46z，当z=6时有最大值。题目设计时，缺少了实际意义的使用，z最小值即为6，没有用到整数解。所以设计问题时，可以让
。
7.例3学生做了4分钟，周围12个学生只有4个学生做完，关键在于例1没有讲；处理例1时，直接叫学生说解法。提问的学生过好，缺乏解题分析，为什么这样做，没有交代清楚。
8.备学生，备教材。
（1）要认真研读教材，对教材内容的背景进行分析，从而把握知识之间的联系，分析知识所处的地位、作用。
（2）数学核心思想分析，教师不仅要考虑所教知识，更要考虑知识背后所蕴含的数学思维方式。
（3）教材内容分析，“变量”“极值”等名词是否符合现学段学生的认知水平，还需要斟酌。
附录2：
《摩擦力》（第一课时）教学设计及反思
物理组 郭金宁
一、指导思想与理论依据
物理学是一门基础自然学科，它所研究的是物质的基本结构，最普遍的相互作用，最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。物理课程的设计应该有助于学生学习基本的物理知识和技能：体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然，理解自然的兴趣与热情。摩擦力是日常生活中常见的力，也是力学中最难理解把握的一种力，如何巧妙地利用实验探究使学生能够准确深刻的认识好摩擦力是本节一个重点内容，在处理好概念教授的同时，对控制变量法、等效代替法、图像法、假设法这些科学研究方法的渗透和应用是这节课的另外一个关键点。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.知道静摩擦力和滑动摩擦力产生的条件。
2.掌握静摩擦力和滑动摩擦力的大小跟什么有关。
3.会判断静摩擦力和滑动摩擦力的方向。
（二）过程与方法目标
1.通过对滑动摩擦力的大小因素探究使学生掌握控制变量法。
2.通过分析静摩擦力的方向问题，使学生体会假设法和等效替代法在物理学习时的重要作用。
3.通过实验中应用力的传感器探究滑动摩擦力大小和最大静摩擦力的关系，使学生体会数字化实验室的特点与优势，对图像法处理数据有更进一步的认识。
（三）情感态度与价值观目标
学生通过探究实验，探寻物理规律，领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（四）重点难点
重点：掌握静摩擦力和滑动摩擦力的大小跟什么相关，方向如何判断。
难点：对静摩擦力的理解，静摩擦力方向判断和大小确定。
三、教学目标的设计思路与完成情况
课改以来，教学目标不再单一的界定在知识范畴，而是从三维角度来预定，这节课是概念教授课，本身知识掌握有一定的难度，而在处理概念的具体手段应用中，多种科学研究问题的思想都蕴含其中，如何巧妙地把这些思想在教学中很好地渗透给学生是很重要的，在设计这节课时，针对能够接触到的科学方法，设计出了上面的三维目标。在落实过程中，知识目标达成的很好，在处理过程与方法时，控制变量法和假设法落实较好，替代法强调的不是很到位，情感目标由于设计为教师演示实验，学生参与的程度比较低，所以情感目标完成的不是很理想，在设计实验上还应该进行改进加强。
教学过程
续表
【板书设计】
第三节 摩擦力
一、静摩擦力
1.产生条件：（1）接触存在弹力（2）相对运动趋势（3）接触面粗糙
2.方向：沿接触面与相对运动趋势方向相反。
3.大小：0≤F静≤Fmax
4.假设光滑法判断运动趋势
二、滑动摩擦力
1.产生条件：（1）接触存在弹力 （2）相对运动 （3）接触面粗糙
2.方向：沿接触面与相对运动方向相反。
3.大小：F滑=μFN μ——动摩擦因数 FN——垂直压力与接触面积大小无关，与相对运动速度无关
三、相同条件下，F滑和Fmax有什么关系？
【教学反思】
这节课是摩擦力的第一课时，主要重点处理静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、大小、方向等概念要点，摩擦力本身是比较抽象的概念，学生在学习时对概念的理解和应用有很大的困难，而摩擦力又和生活有着密切的联系，所以在处理这节课时，尽量从实际生活中的问题出发，帮助学生分析问题的过程中水到渠成的深化理解概念。关于摩擦力学生在初中已经初步地进行了学习，有一定的知识基础，所以在讲授的过程中，要注意衔接，不要在学生已掌握比较好的部分浪费过多的时间，应该在静摩擦力的方向和滑动摩擦力的大小进行更深入的强化。实验探究过程中，巧妙地利用传感器，进行较为精确的定量测量是实验的一个亮点，在整节课的讲授中，科学方法的渗透是重要的教学目标之一，这节课可用到的科学方法很多，教师应该注意课堂中进行明确的渗透，真正让学生不但学习了知识，还发展了技能，把提高科学素养落到实处。
《摩擦力》一课的点评
物理组 史艺
1.教学目标的落实
物理科学的新课程标准明确指出新课程旨在提高全体学生的科学素养，郭老师的这节课从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都很好地完成，在知识技能方面，郭老师对摩擦力的产生条件上，大小、方向等知识点落实都很到位，在过程与方法上，这节课涉及的物理学的研究方法是非常多的，控制变量法、间接测量方法、假设法、图像法等。在情感态度价值观上，让学生了解摩擦力与生活，人类对摩擦力的认识历史等培养学生学以致用、实事求是的科学精神。
2.对教材的分析和处理
一切学科的教学活动必须建立在学生的认识规律基础之上，初中有一课“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”，郭老师在讲摩擦力的基础知识时候有一些与初中讲过的有点重复，使得课堂容量不是特别大。所以青年教师在备课时要多了解初中教材，做好初高中衔接。
在引导学生掌握书本知识的同时，要让学生学会知识迁移，让学生利用已学过的物理知识解决实际问题。在第二课课时上很好地体现了物理与生活的联系，如自行车前后轮的摩擦力方向的判定，传送带主动轮从动轮的摩擦力方向，拔河中的摩擦等。
3.教学方法和手段
问题导入简洁高效，引入课题是利用“地球自转周期变长的原因，是由于潮汐现象中的海水与地面的摩擦力”这个引入很简洁，引人入胜，学生也很感兴趣。
发挥了实验在物理教学中的作用，物理是以实验为基础的自然科学，这节课有趣味性的实验：筷子夹砝码，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；也有探究性实验：滑动摩擦力与什么因素有关，其中粗糙程度、压力大小、面积、程度这四点在初中有过学习，可以以复习的方式一带而过，而应把重点落在定量的探究，而不是定性的探究，也就是滑动摩擦力与正压力的正比关系，并引入物理中重点的研究方法图像法，改变表面的精糙程度，多做几组，还可以得到图像的斜率的物理意义——滑动摩擦因数。
还可以更充分发挥传感器在教学中的作用，在研究最大静摩擦与滑动摩擦力之间关系时，可以应用传感器，比传统实验仪器的演示效果要好得多。
对学生物理科学研究方法的教育，一个人的思想方法不只在学习上，在以后的工作生活中都有一定的指导意义，现在高考命题的趋势之一就是把学生从来没有学过的知识和信息呈现出来，再用我们学过的规律和理论去解决。同学们在考场中比拼的就是物理的科学研究思维方法，这节课涉及的方法有四个：控制变量法、间接测量方法、假设法、图像法，郭老师在“控制变量法”和“假设法”两种方法上做了很好的训练，但等效替代法上还应再重点强调：当物体匀速或静止时，用拉力代替摩擦力，以后讲到超重失重时，用拉力代替重力也是有一定条件的。
4.教师的教学基本功
语言流畅，逻辑严谨，没有口头语，干脆利落。板书规范，板画正确美观娴熟，带着学生做受力分析，练好基本功，若木块、桌面分别当成研究对象分别受力分析，就更完美了。各种实验的操作很熟练，但有的个别实验的可视性不强。有的学生看的不太清楚，比如传送带实验中老师应当到讲台后面去操作。
在整个课时郭老师体现出很强的亲和力，体现出对学生的尊重，突出了学生的主体地位，重视对学生的科学方法的培养和重视科学和思维过程的培养，从学生学的角度，学生在教师引导下积极主动地愉悦的进行学习。希望我们都以课堂教学为主阵地，将新课改的教学理念不断渗透到课堂教学中，做一名研究型的教师，和学生共同成长。
附录3：
《微生物与人类生活的关系》教学设计
生物组 卢芹
一、指导思想与理论基础
建构主义理论是基础教育课程改革的理论支柱之一。关于建构主义理论，我认为是研究学生如何学和教师如何教的问题，该理论认为学生并不是一张白纸，而是有一定经验和知识积累的。当学习新知识时，学生会在自己的头脑中搜寻与新知识相关的内容，找到“最近结合点”，搜索到的相关内容越多，“最近结合点”越接近，新知识的学习则越快越好，反之亦然。
《生物课程标准》（实验稿）中提道：“为了适应时代的发展，生物学教学应更加关注学生已有的生活经验，增加实践环节，突出实践能力的培养。进而期望使学生通过学习生物，能够在探究能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在自然和社会责任感等方面得到提高。”本节课的最核心任务是落实《标准》中的精神，抓住生物科学向着更加关注人类自身方向发展的契机，从生活中的现象和微生物科学技术在解决医药、环境等实际问题中的作用着手，创设情境，丰富学生对微生物科学应用的感性认识：从生活中来到生活中去，鼓励学生分析微生物对人类生活的正面和负面影响，帮助学生理解科学、技术与社会的相互关系，主动选择科学的生活方式，并能够对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。
二、教学背景
（一）教学内容分析及二次生成：义务教育课程标准实验教科书八年级上册《生物学》第五单元中安排了第四章《分布广泛的细菌和真菌》、第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》。教学内容中除基础科学知识外，还包含丰富的学生活动素材如细菌和真菌的分布探究，利于提高学生的探究能力；又有与学生生活、健康密切相关的实践内容，能够帮助学生认识到科学知识必须与技术相结合，才能在社会发展中发挥作用，同时能够更理性、辩证地看待科学技术与社会的关系。同时该部分内容与七年级下册《病毒》的内容关联甚密，结合特定阶段全球甲型H1N1流感肆虐的形式，如将细菌、真菌与病毒的知识一并学习，将使“微生物”这一生物类群的概念理解更加系统和综合。所以笔者将两单元内容有所取舍，按照“探究分布—避害—趋利”的逻辑顺序选材并将这节课的内容标题拟为《微生物与人类生活的关系》。
（二）学生情况分析：初二年级学生思维活跃，求知欲强，且有较丰富的生活经验。微生物和人类生活密切相关，学生虽缺乏科学的直观印象，却有着来自各种媒体资源的海量信息积累及生活中一知半解的科学原理，所以他们有话可说，有意想学。而关于如何通过探究证明微生物分布广泛，如何正确且辩证认识微生物与人类生活的关系尚有些眼高手低，力不从心。在甲型H1N1流感席卷全球且就在你我身边时，学生对微生物的学习热情空前高涨，学习效果则因此有可靠的保障。
（三）教学方式与教学手段：采用实物辅助教学和计算机多媒体辅助教学。微生物的“微小”特征决定了学生对其缺乏科学的感性认识。利用培养出来的菌落实物、学生实验结果照片及计算机多媒体辅助教学，化抽象为形象，有助于学生对知识的理解。同时学生自己对实验探究过程和实践制作过程的描述讲解拉近了科学和学生的距离，学生更有亲近感和学习兴趣。
技术准备：实物（提前一周带领学生培养菌落）、图片（互联网）、实验结果照片（提前两周带领学生探究细菌和真菌的分布、如何洗手效果更好及酸奶制作）、PPT。
三、教学目标
（一）知识目标
1.说明食品的腐败原因及传染性疾病的原因，得出微生物是食物腐败和危害人类健康的主要原因；
2.举例说出微生物发酵技术在食品制作、抗生素和疫苗在疾病防治中的作用；
3.描述细菌、真菌和病毒的主要特征以及概述它们与人类生活的关系。
（二）能力目标
1.实践运用简单的微生物发酵技术和食品保鲜的一般方法；
2.初步运用微生物学实验技术研究简单的生活卫生问题；
3.尝试贯彻疾病防治中洗手和用药原则以延缓病原微生物耐药性的产生。
（三）情感态度与价值观目标
1.通过参与探究实验，体验科学研究的乐趣和艰辛；
2.关注生活中与生物学有关的热点问题；
3.认同科学的生活方式，关注和辩证地看待生物科学和技术对人类的贡献。
（四）教学重点：微生物的主要特征；人类对微生物的利用。
（五）教学难点：微生物的主要特征。
（六）教学方法：启发式讲述。
卢芹老师常态课点评
生物组 荆林海
卢老师这堂课总体是比较成功的。有几点印象非常深刻，列举如下：
在知识传授方面，卢老师结合全球卫生事件甲型H1N1流感肆虐的大背景，对教学内容进行了二次生成，进一步激发了学生的学习兴趣，提高了学生对“微生物”这一生物类群概念的系统理解，增强了生物课堂与现实世界的连接，实现了生物学课堂的社会使命和责任感，效果非常好。在能力培养方面，带领学生进行探究实验和实践制作，丰富了学生对微生物科学应用的感性认识，拉近了学生和科学的距离，提高了学生的生物科学素养。
课堂教学过程中教学评价贯穿于整个课堂教学，有效地发挥了对学生的激励功能，同时也给课堂生成了很多教学内容，教学效果很好。如学生互评“探究洗手的重要性实验”时，学生对实验同学实验设计的精彩质疑——“因自来水中会有细菌，所以用自来水洗手本身就会有细菌”后，适时利用课堂生成这一资源因势利导，使同学进一步理解不同实验设计和实验材料如何解决不同的科学问题，令人印象深刻。而另一位同学对于“制作酸奶”实践原理的见解中提到了“乳糖不耐受”的问题，存在一定误区。教师先肯定了他对生物学知识了解很多，然后给大家详细讲解，效果很好。以后同学们的问题意识大大增强，学习积极性进一步提高。
也有几点建议，列举如下：
（1）设问更有指向性。这样可以分解问题难度，针对性更强。
（2）更高效地利用板书。板书设计非常好，如果能够再三强调，学生印象会更加深刻。
总之，我觉得这堂课是非常成功的，学生和教师之间互动良好，火花频现，是一节具有魅力和生命力的生物学课堂。
注：以上三份教案，均来自《留住精彩 播种希望》，（北京101中学教师发展学校第四期）
前面已经提到基础教育阶段的考试名目繁多，已经取消的“小升初”，仍在进行的“中考”和“高考”，都是其中威风凛凛的品种。不过，这些选拔性考试固然是高利益高风险的，却并不孤立，它们与日常教学以及常规考试存在着极高的相关性。也就是说，在常规考试中的成绩，基本上与选拔性考试的成绩一致。例外自然有，说到底是少数。
常规考试也可以分为学校和地区两类。学校的常规考试由学校自己出题，承担这一任务的主要就是教研组。
出题方式：可以是备课组合作，也可以由备课组长或教研组长单独完成或指定某个人、某几个人完成。
阅卷方式：可以是任课教师自己阅自己所教班级卷子，也可以交叉阅卷。
无论是学校内考试，还是地区统一考试，教研组经常会组织试卷分析。发现教学的问题和漏洞等，以便在后续教学中矫正。
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[7] 吴长晖.建设一个充满活力的语文教研组[J].中国教师，2008（24）.
[8] 吴长晖.建设一个充满活力的语文教研组[J].中国教师，2008（24）.
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